学前儿童社会教育PPT电子课件全149页PPT

单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
五、学前儿童社会教育的评价
（二） 学前儿童社会教育的评价原则 1. 目的性原则 2. 客观性原则 3. 全面性原则 4. 发展性原则 5. 评价以肯定性评价为主 6. 定量评价与定性评价相结合 7. 静态评价和动态评价相结合 8. 评价要注重个体差异性与适量性相结合
基础理论
案例评析
实践活动
拓展练习
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（一）自我意识发展概述 1.自我意识的概念 自我意识是意识的一种形式，也简称为自我，是
人格心理学中的一个基本概念。 自我意识就是自己对于所有属于自己身心状况的认
识，是一个人对自己以及自己与周围世界关系的认识，尤 其是对他人与自我关系的认识。自我意识是一个联结个体、 社会影响和社会行为的概念。
（一） 学前儿童社会教育的途径 1.日常生活活动 2.幼儿园教育活动 3.幼儿园、家庭、社区合作共育
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
（二） 学前儿童社会教育的方法
小朋友们共同制作一幅水彩画
1. 榜样示范法
2. 同伴学习法
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他人和社会的行为。
反社会行为 违反社会法律、法规或为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部

2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。

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第二节 幼儿社会化的功能、内容与特点 社会化就是指儿童学会怎样生活、怎样
工作、怎样爱别人、怎样接受别人的爱。
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一、幼儿社会化的功能
1、培养儿童的社会角色意识 2、规范儿童的行为和道德意识 3、传递社会知识经验的技能 4、形成儿童个性 5、使人由生物人转化为社会人。
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二、幼儿社会化的内容
1、认知社会化：幼儿在于社会的相互作用中， 逐步获得认知方式，提高认识能力。包括幼儿认 识自我、他人、自我和他人的关系、自我与社会 的关系等，以及解决所面临的问题等。
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6、道德品质
：幼儿内化了道德规范，养成良好的道德行为习惯。 包括关心他人、乐群、合作、诚实、谦让、分享、 助人、有奉献精神、勇敢、爱护环境、讲礼貌、 守纪律等良好的品德和道德行为习惯，爱亲人、 爱集体、爱家乡、爱祖国等道德情感。
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思考题
1、如何理解社会化、社会性、幼儿社会性发 展的含义？
2、什么是个性？论述幼儿社会性发展与个性 的关系？
篮球飞人乔丹的故事
篮球飞人乔丹很小的时候，个子就很高，在他 快要上小学的时候，乔妈妈因为担心儿子个大与别 人打架，就严肃地告诉他不许打人。但听话的大个 子的小乔丹因此成为班里同学欺负、嘲笑的对象。 他们打他，推他，抢他的东西，大家做游戏也不带 他。受了委屈的乔丹经常哭着回家。有一天，他哭 地很伤心，爸爸正好在家，就问他怎么回事。乔丹 说同学打他，还笑话他是个笨蛋。父亲问他就这样 甘愿被同学欺负吗？
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3、发展心理学家缪森（P.H.Mussen,1990）
社会化是儿童学习他们的文化或社会中的 标准、价值和所期望的行为的过程，包括社会性 情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、 自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击 性的控制、伙伴关系等。

个案研究记录的格式1
表格式 幼儿姓名、性别 记录时间 记录人 观察对象行为描述 分析与思考
个案研究记录的格式2
观察对象 表现特征 家庭情况 健康史 建立个案的原因并分析问题形 成的因素 初步计划 观察实录 分析及提出进一步的措施
个案研究记录的格式3
实验法（experimental method）
实验室实验：对变量进行严格控制，精确度高。
自然实验（现场实验）：在日常生活的情境中适当控
制某些条件。 自变量 机体变量 因变量 无关变量
“培养儿童自我效能感的实验研究”
什么是个案研究？
个案研究是以某个学生的特殊的问题行为为对象，搜集 与其有关的情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析， 诊断其问题行为的原因，提出处理问题的详细的方法，从

陈鹤琴简介
陈鹤琴（1892--1982年），中
国著名儿童教育家、儿童心理学家。
他创立了中国化的幼儿教育和幼儿 师范教育的完整体系。1914年（民国3年）8月清华大学 毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，1919年获哥 伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。 1923年，创办中国最早的幼儿教育实验中心 一 南京鼓
第三阶段：20世纪90年代中期-至今 2001年，伴随着我国基础教育课程改革的大趋 势，教育部制订并发布《幼儿园教育指导纲要》 ，这是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。 纲要对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文 件，它把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语 言、社会、科学、艺术五大领域，其中的社会领 域教育的目标、内容和要求、方法、途径等进一 步具体化，使幼儿园社会教育课程的设计和实施 有力明确的原则和方向。
第二节 学前儿童社会教育的研究方法

杂志
PPT课件
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儿童自身因素
生理成熟 家 庭 基础 气 质
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
认知发展 困难型 10％ ：
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
生理基础 迟缓型 自我中心 15％：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。 适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
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社会性
个 体
掌握社会规范 形成社会技能 学习社会角色 社会化过程
心理特征
PPT课件
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由于这种心理特征的发生和发展 ，儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往，并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
PPT课件
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2．影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素 幼儿园教育
PPT课件
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环境
自然环境
家 庭
物质条件 亲子关的研究表明： 依恋：婴儿与他的照顾 • 权威性：自信、自控；社会能力 安全型依恋的儿童在学前期往往 和认知能力发展出色。 者通过广泛接触和交流 被教师评定为具有高度的自尊、 • 社会环境 安全型的成人有持久稳定和令人 交往能力强、善于合作、受欢迎 • 满意的爱情关系，离婚率显著低 专制型：焦虑、退缩、顺从 形成的一种亲密的感情 的孩子。 • 于回避型成人。 溺爱型：自我控制能力差，社会 联系。由于婴儿的照顾 回避型依恋的儿童则被评价为孤 • 回避型的成人：不相信爱情，回 化程度低 大众传媒 社区 者多为其父母，尤以母 独、缺乏社会交往的孩子； • 避。难以给伴侣情绪支持。 忽视型：亲社会行为水平低，攻 亲居多，故又称为亲子 生活方式 • 焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是 焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容 击性强 电视 风俗习惯 具有破坏性的和难相处的孩子。 易怀疑。 网络 依恋。 归属感

《学前儿童社会教育》教学演示稿
授课教师：繁昌县电大胡海南
Email :
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学前儿童社会教育的内涵
儿童的社会生活事务及其相关的人文社会 知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价 值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性 发展的规律与特点的基础上， 由教育者通过多 种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶 儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情
感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
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学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教 育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提 供方向与价值的指引。即一切的教育都在 帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学 会做一个人格健全、并有益于人类的人。
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2、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变 化的基础，教育者应当为儿童提供积累道 德经验的机会，并引导儿童从对这些经验 的反馈中学习。
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四、现代生物学与生态学理论 主要代表人物是洛伦茨 、威尔逊 、凯恩斯 、
布朗芬布伦纳
核心概念：习性学、发展心理生物学、发 展生态学
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学前儿童社会认知发展的一般特点：
1、儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性 客体的过程。区分人与物的不同，区分照顾者的 不同情绪，区分不同的意图与行为等。
2、儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速 的。
3、儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律， 但不完全受认知发展的影响。
要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发 展。
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学前儿童社会教 育(新)
在五大领域中，学前儿童社会教育起着导向性作用， 为其他领域提供方向与价值的指引。因为，一切教育的最 终目的都是帮助儿童建立与世界的一种恰当关系，学会做 一个人格健全并有益于人类的人。
阅读参考书目
1、《给幼儿园教师的101条建议》（游戏指导） 邱学青 南京师范大学
2、《全国优秀幼儿社会教育活动案例评析》 西南师大出版社
●幼儿期自我意识的形成和发展 ◎形成期幼儿期自我意识的形成主要表现对自己性别、 身体特征，以及爱好、动作等一些心理能力的认识。（ 性别、年龄、名字、身体特征、能力等） ◎自我评价进一步发展：2-3岁开始出现自我评价，特点 有，一是主要依赖成人的评价，二是常带有主观情绪性 ◎独立性逐渐增强：2-3岁有了独立愿望和主张，真正的 独立性是在幼儿后期发展起来的，6-7岁在很多方面能 力独立进行，如自我服务、帮助成人、值日生、发表看 法、独立解决简单问题等
第一章 学前儿童社会教育概述 【导读】
学前儿童社会领域学习与发展的实质在于儿童社会化， 即其社会性不断发展并奠定健康个性的基础。 一、社会性和社会化 1、社会性 ●人的发展：自然人（生物人）→社会人 ●人的需要：生理性需要和社会性需要（归属感）。社会 性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，并随着社 会生活条件的不同而有所不同。如：需要层次理论。 ●社会性 是指生物体作为集体活动的个体，或作为社会的一员 而活动时所表现出的有利于集体和社会发展的一种心理 特征。
二十问“我是。。。。”自我认识测试解答
课后练习 主题活动 认识我自己（中班 自信心）之 画画我自己（ 中班 美术 ） 设计思路：（见下一张） 一、活动目标 1、运用自己喜欢的方法，画出自己与别人的不同之处。 2、正确认识自己，找出自己的独到之处并感到自豪。 二、活动准备 各种绘画工具（白纸、腊笔、颜料、水彩笔） 三、活动过程 1、谈话引入 2、规则讲解 3、幼儿自由作画 4、讨论与评价教师范画 5、幼儿找到自己的特点并说出自己的不同之处 6、自由地分组讨论：互说特点 7、结束

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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（二） 学前儿童问题行为的界定
1. 正常行为的一般标准 （1） 儿童的社会性行为须与年龄相称 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪 （3） 能正确处理与同伴的关系 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵 守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本 的社会规则
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
根据攻击性行为的不 同，可以把攻击性行 为分为
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
根据攻击性行为的表 现形式，研究者通常 将其分为
直接言语攻击
直接身体攻击
间接攻击
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为 哈吐普根据攻击的目 的和性质把攻击性行 为分为
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 二、 学前儿童问题行为指导的常用方法
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 （一） 学前儿童社会性问题行为概述 （二） 学前儿童问题行为的界定 （三） 学前儿童常见的社会性问题行为
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
胆小的圆圆 案例详见课本P183
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（1） 退缩性行为 的含义
（3） 退缩性行为 的主要类型
（2） 学前儿童退缩 性行为的主要特点
（4） 学前儿童退缩 性行为的影响因素
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
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第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的初创阶段
1. 20世纪初到20世纪中期 “五四”时期的思想解放运动带动了教育 战线的改革，涌现出一批学前教育革新家， 主要代表人物有陈鹤琴、张宗麟、张雪门 等人。他们开辟了学前教育中国化、科学 化的道路，并开始创建我国学前儿童社会 教育。
第1单元 学前儿童社会教育概述
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革与发展
其标志性的事件是，1994年人民教育 出版社出版了《幼儿园教育活动》，推出 了一个新的教育领域——社会教育。南京 师范大学出版社出版了《幼儿园课程指导 丛书——社会》等教材。
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革与发展
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的研究对象
个性
社会性
学前儿童社 会教育的研 究对象
社会化
第1单元 学前儿童社会教育概述
（一） 学前儿童社会教育的研究对象
1.社会性 社会性是指个体在掌握社会规范、形 成社会技能、学习社会角色的过程中所产 生的一种心理特征，如社会认知、社会性 情感、社会性行为等。
和同伴的关系，对表扬和批评的反应，对权威的反应，情 绪稳定性，社会适应能力
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的研究方法 2. 调查研究法
访谈法
问卷法
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的研究方法
访
访谈法是一种研究性交谈，是研究者
谈
法
通过口头谈话的方式从被研究者那里搜集
第1单元 学前儿童社会教育概述
（二） 学前儿童社会教育的变革与发展

PPT课件 6
一、社会领域教育的方法体系及其意义
社会领域教育活动是在一定教育目标指引 下，运用一定方法、采取一定的手段、选择 一定的形式作用于教育对象，使教育对象在 社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社 会教育的目标的过程。
PPT课件
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一、社会领域教育的方法体系及其意义

社会领域教育活动的几个基本要素是： 教育活动的主客体；教育活动的目的(目标)； 教育活动的内容；教育活动的方法。任何一 个社会领域的教育活动都不是活动的主客体、 活动的目的与活动的内容几个要素的简单相 加、机械展开，而是必须运用一定的方式方 法，使几个要素相互联结、相互适应、有机 协调、相互促进才能有效地发挥整个活动系 统的功能。
PPT课件 8
一、社会领域教育的方法体系及其意的重要因素。要科学地认识与运用教
育方法，就应在辩证法的指导下，以整体的
观点、系统的观点、相互联系的观点和发展
的观点来认识和理解，即把教育方法置于教
育活动系统中去理解与把握。
PPT课件 9
一、社会领域教育的方法体系及其意义
力取得最佳的教育效果，起到事半功倍的效果。
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此外，教育方法的科学合理运用，关 系到整个教育活动气氛，关系到幼儿个性 品质的发展，如教育方法中讲解法使用不 当、观念落后，一味地灌输和“一言堂” 会使幼儿缺乏主动性、独立性和创造性。 教育活动气氛不活，甚至拘谨。总之，教
育方法问题不仅是构成教育活动的环节，
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一、社会领域教育的方法体系及其意义


社会领域教育方法体系也是丰富多彩的。 其中一部分方法如讲解法、演示法等等是超越学科或 领域界限的，即具备跨学科、跨领域的特点。 另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学 习法，角色扮演法等。这是因为，幼儿不同发展领域 的教育中存在着知识、能力与兴趣等方面的一些同性 质的内容与目的，加上幼儿年龄特点决定了教育方法 的使用应遵循一些共同教育原则制约，如可接受性原 性等。