概念图与思维导图

强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一种
模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破
碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相关 的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。
概念地图的理论基础
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(三)关于知识的本质研究
认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以 组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中， 概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础 上形成的，它表示的是概念之间的关系。
概念图的理论基础
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(二)关于记忆系统的研究
现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一
个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆
系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器组成： 感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当接
收新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记忆
和长时记忆之间进行有序的反复。概念地图之所以能
从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节
点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节 点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两 个概念之间的意义联系，连接可以没有方向， 也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以 引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间 概念的连线就是交叉连接（又称横向联系）， 交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造 性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两 个概念之间形成命题的联系词。如“是”、 “包括”、“表示”等。
目录
❖ 概念图的定义和产生背景 ❖ 概念图的理论基础和研究现状 ❖ 概念图的应用领域 ❖ 思维导图的定义和产生背景 ❖ 概念图与思维导图的辨析 ❖ 我的观点
何谓概念图
❖ 概念图又可称为概念构图（concept mapping） 或概念地图（concept maps）。前者注重概念 图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后 结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概 念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和 表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念 置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念 和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关 系。
当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。诺瓦 克(Joseph D．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清 晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在 学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念 和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构 成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程) 以意义。概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知 识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
❖ 1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了 大量的实践研究。概念图就是Novak在研究儿童科学概念 改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十 分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面 可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的 情形。
概念图的理论基础
❖ (一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论
❖ 层级结构（hierarchical frameworks）是概念的展 现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于 概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领 城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献 资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念 之间相互关系的空间网络结构图。示例：
示例：关于概念图的概念图
奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学 习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习 者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原 有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏 贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一 种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如 果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条 原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是 学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相 应的教学。”
概念图的产生背景
❖ 20世纪60年代，科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多 大程度上从那些诸如物质和能量等抽象的科学概念的教学 中获益。在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响 的是皮亚杰的理论，特别是他的儿童认知运演阶段理论。 皮亚杰首创了访谈法，他对儿童访谈的结果用来解释他的 儿童认知发展阶段理论。该理论假定，儿童在具有形式运 演阶段思维以前（11岁或稍微迟一些）是不能从那些诸如 物质和能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这一 点，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授表 示了极大的怀疑。
概念图的研究现状
❖ 概念图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区 发展较快。例如台湾，从1997年开始计算，以概念图作为关 键词的博、硕士论文多达36篇。在内地，如果对概念图的研 究发展可以概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现时 还处于介绍、引进阶段。
❖ 国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比 较丰富和成熟。如美国的《科学教育研究》杂志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度专门出 版了一期“概念图面面观”（Perspຫໍສະໝຸດ Baiductives on concept mapping）。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的 一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展 和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念 图已成为许多国家的教育改革策略之一。
概念图的四个图表特征
❖ 概念（concepts）是感知到的事物的规则属性，通 常用专有名词或符号进行标记；
❖ 命题（propositions）是对事物现象、结构和规则 的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某 个连接词而形成的意义关系；
❖ 交叉连接（cross-links）表示不同知识领域概念之 间的相互关系；