小学生执行功能的发展特点
当儿童进入小学后,其主要任务是掌握人类科学文化最基本的知识和技能,
发展智力、体力和创造力,养成良好的思想品德,形成健全的人格等,而这些任务都离不开执行功能的参与。执行功能是指当个体利用自动化的行为或者依赖本能、直觉等不能胜任某种任务,但又必须集中注意而完成任务时,所需要的一系列自
上而下的心理控制过程。高水平的执行功能对生理和心理健康、学业和生活顺利、认知和社会性发展至关重要。目前,执行功能已积累了适合于不同年龄阶段的测量任务,这些任务多采用手动反应的形式,如针对任务的不同要求,一个键对应一种特性,进行按键反应,最后通过按键速度和反应的正确率评价被试的执行功能
水平。
近些年来,随着眼动追踪技术的发展和认知心理学研究的深入,眼动研究并
不再仅限于阅读研究之中,研究者设计了一些眼动任务用于测量执行功能,如撤
销眼跳、延迟眼跳和眼跳转换任务等,成果明显。但是,执行功能眼动任务是否能够代替手动任务测量执行功能?此外,小学生在执行功能眼动任务上的年龄表现
如何.是否与手动任务的测量结果一致?这些问题都需要进一步探讨。本研究设计了四个研究,共7个实验。研究一探讨小学生正向眼跳特征的发展特点。
研究二探讨小学生抑制控制眼跳特征的发展特点。研究三探讨小学生工作记忆眼跳特征的发展特点。研究四探讨小学生认知灵活性眼跳特征发展特点。具体内容如下:研究一包括一个实验。
采用中央注视点呈现时间变化的正向眼跳任务对96名小学生进行测量,考
察小学生正向眼跳特征的发展特点。实验采用3(年级组:2,4,6)×(注视时
间:250ms,1000ms,4000ms)×4(位置:左 6°,左 3°,右3°,右6°)三因素混合实验设计。研究二包括两个实验。实验一采用停止信号任务和撤销眼跳任务对
30名小学4年级儿童进行测量,考察两种任务之间的相关性。
实验二采用停止信号任务对94名小学生进行测量,考察小学生抑制控制的
发展特点。实验采用3(年级组:2,4,6)×2(位置:左,右)两因素混合实验设计。
研究三包括两个实验。实验一采用空间工作记忆广度任务和延迟眼跳任务对30
名4年级的小学生进行测量,考察两种任务之间的相关性。
实验二采用延迟眼跳任务对96名小学生进行了测量,考察小学生空间工作
记忆的发展特点。实验采用 3(年级组:2,4,6)×3(延迟时
间:250ms,1000ms,4000ms)X4(刺激位置:左6°,左3°,右3°,右6°)三因素混合实验设计。研究四包括两个实验。实验一采用数字转换任务和眼跳转换任务对30名4年级的小学生进行测量,考察两种任务之间的相关性。
实验二采用眼跳转换任务对95名小学生进行了测量,考察小学生认知灵活性的发展特点。实验采用3(年级组:2,4,6)×2(任务转换:正向眼跳,反向眼跳)×2(trial转换:有,无)三因素混合混合实验设计。在对上述四项研究的结果分析与讨论基础上,可以得出以下结论:(1)小学2年级儿童已经能够完成快速、正确的正向眼跳,表明采用眼动任务对小学生进行测量是可行的,进一步通过与经典执行功能手动任务的相关研究发现,执行功能眼动任务和手动任务的测量结果显著相关,表明撤销眼跳任务、延迟眼跳任务和正向-反向眼跳转换任务是测量小学生执行功能的有效工具;(2)小学生的抑制控制随着年级的升高而不断发展,但是不同的成分其发展速度有所不同,抑制不恰当眼跳的能力在2年级到4年级之间发展迅速,而抑制过早眼跳的能力在4年级到6年级之间发展迅速;(3)小学2年级儿童的延迟眼跳精确性显著低于其他两个年级,即小学生对于空间位置记忆的准确性相对较低,但在2年级到4年级之间迅速发展;(4)小学6年级儿童的眼跳转换消耗显著低于其他两个年级,即小学生的认知灵活性在小学2年级到4年级之间变化较小,但在4年级到6年级之间发展迅速。
