第二章 游戏理论流派
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第二章游戏治疗的主要学派重点:精神分析学派游戏治疗难点:格式塔学派游戏治疗第一节精神分析学派游戏治疗⏹一、历史回溯⏹运用游戏治疗是精神分析学派之首创⏹精神分析学派认为,心理疾病的产生源于一个或几个人格结构无法发展,或这些结构之间的冲突。
⏹精神分析的精髓在于解释,这种解释聚焦的是无法倾诉出来的深层次的纠结。
⏹1.弗洛伊德为儿童游戏治疗奠定了基石。
⏹他认为:游戏对儿童人格的正常发展具有重要作用,可以帮助儿童释放因内驱力受社会制约而产生的紧张与压力,帮助儿童积累处理适应不良的经验,因而具有“治疗”的作用。
受“快乐原则”的驱使。
⏹2、赫尔姆斯架起了精神分析学派和游戏治疗的桥梁。
⏹她是经精神分析学派理论与游戏治疗结合起来的第一人。
⏹3、安娜·弗洛伊德与梅兰妮·克莱因拓展了精神分析学派的游戏治疗。
⏹二、核心概念⏹补充:⏹弗洛伊德认为人的心理可分为三个部分:意识、前意识和潜意识。
⏹1. 意识:能被人感知和觉察的心理活动和内容,如记忆、思考、观念、态度等。
⏹2. 前意识:通常情况下潜隐,但在适当的条件下去可以回到意识能够被人觉知的心理内容,如通过努力回忆而想起的往事,梦和日常生活中口误所显露的内容。
⏹3. 潜意识:心理结构中深藏不露的潜隐意识,包括各种本能和被意识(各种社会规范和观念)压抑到潜意识中的心理活动.⏹(一)人格理论概念⏹1.本我指人格结构中与生俱来的原始欲望、非理性的冲动和本能,本我遵循快乐原则。
由于被压抑的缘故,本我处于心理结构中的潜意识层面,但压抑并不能使之消失,本我总是试图冲破压抑表现自己。
它在个体的精神生活中永远扮演着重要的角色。
⏹2. 自我:指人格中理智又现实的部分,调节着本我与外界的关系以及本我和超我之间的矛盾,遵循现实原则行事。
⏹3. 超我是人格中的道德良知部分,它超越生存需要,追求美德与卓越。
超我按道德原则行事,超我的大部分处于潜意识之中。
⏹三、游戏治疗实践⏹儿童精神分析中的游戏治疗主要有三种用途:一是用作与儿童建立分析性关系的一种方式。
游戏理论基础流派总结与反思随着游戏产业的快速发展,游戏理论也逐渐成为了一个新兴的研究领域。
在游戏理论的发展过程中,出现了许多不同的流派。
这些流派从不同的角度和思维方式出发,对游戏进行分析和理解,为游戏设计提供了有益的指导。
本文将对游戏理论基础流派进行总结,并对其进行反思。
1.形式主义流派形式主义流派强调游戏的内在结构和规则。
它认为游戏需要具备一定的形式特征,如目标、规则、挑战等。
形式主义流派通过对游戏规则的研究,提供了一种抽象化的分析方式,可以用数学模型等形式化的方法来解析游戏。
然而,形式主义流派有时忽视了游戏的情感和故事性方面,过于强调了形式上的特征,可能导致对游戏整体性的误解。
2.内容主义流派内容主义流派将游戏视为一种艺术形式,强调游戏中的故事、角色和情感体验。
内容主义流派认为游戏应该传达一种特定的主题和情感,通过故事和角色塑造来激发玩家的共情和情感共鸣。
内容主义流派注重游戏的主题和情感,对游戏的叙事性和艺术性进行了深入研究。
然而,内容主义流派有时忽视了游戏的形式和机制,可能导致游戏的可玩性和交互性不足。
3.社会构造主义流派社会构造主义流派认为游戏是社会文化的产物,是一种社会实践。
它强调游戏中的社会互动和社交关系,将游戏视为一种社会交流和社会组织的方式。
社会构造主义流派注重游戏的社会意义和社会影响,通过对游戏中的社会行为和社会规范的研究,揭示了游戏与社会的关系。
然而,社会构造主义流派有时过于强调游戏的社会性,忽视了游戏的个体体验和情感连接。
4.资本主义流派资本主义流派认为游戏是一个商品,是一种经济交换的对象。
它强调游戏产业和游戏市场的发展,以及游戏的商业策略和商业模式。
资本主义流派注重游戏的商业化和经济效益,通过对游戏市场和游戏商业模式的研究,为游戏产业的发展提供了有益的指导。
然而,资本主义流派有时过于强调了商业化的目标和利益,可能导致对游戏艺术性和创造性的忽视。
综上所述,不同的游戏理论基础流派从不同的角度和思维方式出发,对游戏进行了深入研究。
《学前游戏论》复习思考题第一部分《学前游戏论》各章复习题第一章学前儿童游戏概论1、名词解释:剩余精力说;生活准备说;松弛说、简述学前儿童游戏研究的对象与内容、结合实际谈谈学前儿童游戏研究的意义、简述国外儿童游戏研究的历史发展、结合实际谈谈我国学前儿童游戏研究存在的问题及其解决办法、进行学前儿童游戏应遵循哪些原则、结合幼儿园游戏实际,设计一个观察幼儿游戏的计划第二章学前儿童游戏的理论流派一、单选题、维果斯基认为,游戏的价值在于()愿望的满足同化超过顺应宣泄与降低焦虑创造最近发展区、幼儿实现角色扮演的途径是()物品动作语言情景、、关于游戏动作的顺序以及在游戏中被允许和被禁止的活动的规定是指()游戏任务游戏构思游戏规则游戏结果、自我中心的表征活动时期,幼儿游戏的典型形式是()练习性游戏象征性游戏结构游戏规则游戏、按国家有关规定,幼儿园各班的户外游戏场地面积不应小于()、教师请有关角色的双方双向地进行评价的方法是()反映式评价交往式评价情感式评价参与式评价、幼儿园的表演游戏与角色游戏最重要的相同之处就是()扮演角色规则性强创造性成分大观赏性强、提出“剩余精力说”游戏理论的是()格鲁斯霍尔斯宾塞皮亚杰、把游戏作为科学研究的对象,对它进行理论上的研究其历史有()多年多年多年多年二、问答题、简述精神分析学派关于游戏的主要观点、论述皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点、论述认知发展理论游戏不同阶段的发展、论述社会文化历史学派游戏理论的代表人物及其主要观点、比较分析现代三大理论流派游戏理论的异同、简述游戏觉醒理论的主要观点、简述研究游戏的元交际特征的意义第三章学前儿童游戏的本质及特征1、名词解释:主体性;动机;游戏性体验2、论述游戏的本质观的演变过程3、论述建立游戏主体性本质观的理论意义和实践意义、简述游戏特征的“三内说”、简述鲁宾对游戏特征的分析、简述国内学者对从游戏和非游戏的辩证关系上对游戏特征的分析、游戏既重过程又重结果,请你结合教育实践谈谈你的看法第四章学前儿童游戏与学前儿童发展1、名词解释:情景转变;角色扮演;角色行为;角色意识2、试对比分析认知发展学派和社会文化历史学派对儿童游戏发生时间和儿童游戏能力获得的不同看法3、简述儿童游戏的基本要求及各种需要的基本含义4、列举儿童游戏的动机类型以及它与儿童基本要求有什么关系、象征性游戏由哪些要素构成?这些构成要素在幼儿前期、幼儿期是如何发展起来的、试分析学前儿童认知的发展与学前儿童游戏发展的关系、角色行为、角色意识、角色认知之间有何关系?举实例说明、学前儿童游戏内容和游戏形式的发展表现在哪些方面?这些方面呈现出何种发展模式、论述游戏在学前儿童智力和社会性发展中的作用第五章学前儿童游戏与幼儿园教育1、名词解释:游戏;教学;课程2、试述游戏活动对儿童思维能力和认知能力的影响3、试述游戏活动对儿童社会性发展的意义4、简述游戏活动对儿童人格成长的意义、结合教育实际,试分析儿童在游戏中是如何学习的、简述脑科学研究的成果对游戏教学的启示、简述马克思主义的活动学说、用自己的观点分析游戏、教学、课程的关系、案例分析)给性别、文化背景及认识水平相同的二个幼儿提供相同的玩具餐具,并提出同样的指示语,但两个孩子对玩具的组织和利用方式不同。