1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。
怎样做好讲评教学呢？下面我就此谈谈自己的几点浅见：
首先，在作文讲评中，应摆脱让学生围绕老师的意图旋转的方式。用对待成人的标准去衡量一个小学生是不妥的。就学生的现状，我们对他们的要求不必过高，学生会随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟。教师根据实际情况，恰当的肯定、鼓励，善于巧妙的帮助儿童发现自己作文中的成功和进步，都能满足学生自我提高的需要。学生有学生的生活空间，老师对于学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面的、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚，具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文讲评，让学生写作的兴趣减弱，创新意识衰退，甚至人性扭曲。应该站在学生的角度去认识学生的作文。只要学生能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，突出一个“真”字，这样的作文就应该称为好作文。我布置过一次习作是要求学生写童年趣事的，我提出的要求是：以自己的真实经历为素材，写一两件自己童年有趣的事。在评讲的过程中我不断强调：内容真实，感情真切。应该说抓住了作文的关键，也是优秀文章写作的灵魂！许多同学的文章受到表扬，首先是因为他们有一颗童心！可以说我把学生引向书写真情。上课剩余时间是读我自己写的文章，在读的时候，我的眼前老闪现着童年的的点点滴滴，几乎所有听课的老师和学生都被感动了。写作文，就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来！对学生我是如此要求，自己写文章也是这样去做。
其次，还要避免讲评时的两大弊病：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵进，那只耳朵出。二是老师的讲评面面俱到，唯恐漏掉哪一个环节而贻误学生。老师列举批改过的作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，被表扬者得意洋洋；被批评者垂头丧气；其他同学则不痛不痒，无动于衷。特别是有的教师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成训斥课。要想讲评课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用，“肯定成绩”是主动、是方向、是艺术、是科学。根据学生好胜好强的心理，可选择学生作文中最精彩的片断，供大家欣赏。其方法可以是范读，可以是学生本人读，可以是班级里朗读水平较高的学生读。以情激赏，以感激思。讲评作文时，也可以让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改？这样修改是不是好？读完了，想好了，在
同桌或前后交换阅读。还可以选出三、五篇写得比较好的，再反复看一两遍，认真修改润色一番，准备到班上念。最多念两篇，其余只点名表扬，让同学们课后传阅。在班上念范文，要经常变换，决不老念一个，或那几个经常写得较好的同学的文章。有明显进步的，有时可念写得成功的一段，或念写得精彩的一两句，或分析用得好的一个词儿，以便普遍激发写作兴趣，全面调动写作积极性。然后，再选出几篇写得比较差的，每篇只摘抄一两句，最多摘抄一段，不点名，师生一起分析、查找毛病，推敲并修改根据本次作文特定要求，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。用有限的时间产生无限的效益。
第三，从作文教学的讲评角度来看，教师首先做到对每一个学生的作文进行批改。由于凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其作文的评价，如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。作为老师，就应该及时批改，及时讲评。在批改的过程中，善于捕捉学生的“闪光点”，哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们老师都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更应该去发现、挖掘它们，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，但是，在表扬的同时，教师也应即时地指出学生作文本中的缺点和不足。这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，激起了学生的写作动机，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。坚持在课堂讲评上以激励为主，力争不批评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。
第四，讲评课中学生的参与不仅能够丰富课堂内容，更能收到意想不到的效果。教师在作文讲评课中，引导学生积极参与评改，突出了学生的主体地位，激发了学生主动参与的意识，使课堂生动活泼。学生间的相互交流和评论作文，他们会尽力去指出别人作文的长处和不足，同时自己的作文也被别人评论。在评论别人和被别人评论过程中，他们在自我衡量，自我认识，自我提高。学生相互交流和评论作文，使各自独立单调的作文讲评变成了整体丰富的作文讲评，他们不但既当学生，同时又当先生；不但学习作文，而且学习批改作文。这种讲评方式，充分挖掘了学生潜能，有效地进行分析事理、语言表达的训练，使学生增长了写作方面的知识，开阔了写作视野，提高了写作能力。
一般语文教师的作文教学活动，从布置写作到讲评，相隔约两周，在时间上严重脱节，事过境迁，收效甚微。在多年的教学实践中，我深刻认识到：作文讲评要趁热打铁，给学生以雪中送炭、雨中送伞，这也是提高作文教学效益的重要方法。
指津需在迷惘时。在作文教学中，尽管老师提出了明确的要求和方法，甚至有范文可供他们仿写，但总有一部分同学会碰到这样或那样的问题。虽冥思苦想，但仍迷惘彷徨，只能将就“榨”出一文，以应差事。尽管你在日后的讲评中，也会评论优劣得失，但对他们而言，作文已成定局。所以教师应在学生作中或作后，针对普遍存在的问题，及时点拨一下，让学生或修改，或重写，这样交上来的作文才不会失之千里，离题万里，作文训练的目的就落到了实处。
鼓励应趁兴头上。心理学告诉我们：学生及时地了解自己的学习结果，可以激发他们求知的欲望。体育竞赛中，奖牌总是当场兑现的，就是为了鼓励运动员的斗志。在作文教学中，教师要利用各种手段去调动、激发学生的写作兴趣，当学生满怀激情写出作文以后，他们期盼的是别人对自己劳动成果的肯定，因此，在学生兴致犹浓时，要给予适当的评价。
