语文阅读教学模式立项课题

初中语文散文阅读教学的模式探究方案XX中学语文课题研究组策划人：XXX（201XX年秋）*语文散文阅读教学现状：新课程标准要求：教师在语文教学中注重学生的学习过程和阅读体验，养成学生的学习习惯，培养学生的学习能力，最终形成文化积累。

然而，在眼下的语文散文阅读教学中存在“少、慢、费、差”的现状：少，课堂容量少;慢，学生形成积累慢;费，课堂教学费时费力;差，学生成绩差。

如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对语文教学的要求，是摆在我校语文教师面前的重要课题。

为此，语文教研组全体教师针对我校语文教学现状探究以下课堂教学模式，以便省时高效地进行散文阅读教学。

*语文散文阅读课堂教学的操作程序与教学方法：一、激趣导入：1、猜谜激趣法2、故事引路法3、设问引入4、对联揭示法5、开门见山法6、穿插吸引法7、简笔图形法8、诗歌朗诵法9、创设情境法 10、以旧带新法二、交流预习：交流预习的内容一般是：1、扫除音形障碍2、扫除字词障碍3、搜集作者资料4、搜集背景材料5、相关故事知识三、品读感悟：（一）“读”——动情朗读，整体感知。

1、动情朗读，掌握好：轻重、快慢、停连、升降。

（1）教师范读法（2）整体朗读法（3）角色朗读法（4）配乐朗读法（5）配景朗读法（6）比较朗读法（7）重复朗读法（8）跟读朗读法（9）分组朗读法（10）勾画朗读法2、整体感知，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。

（1）联系背景点（2）捕捉动情点（3）连接感悟线（4）分析标题义（5）重点人物（6）抒情议论语句（7）作者感情线（8）某一人物见闻（二）“品”——精细阅读，局部揣摩。

1、学会圈点勾画的符号标记法，标出关键词句。

2、理解词语的语境义及作用3、辨析句子所运用的修辞及作用(1)比喻(2)拟人(3)夸张 (4)排比(5)对偶 (6)反复(7)设问(8)反问4、重点句子理解（作用）5、仿写句子一仿句式结构；二仿修辞手法；三仿语法；四仿语意的内容和范围6、理解句子在文章中的作用7、描写句理解（作用）（1）人物描写句（2）自然环境描写句（3）社会环境描写句（三）“悟”——提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。

《小学语文“1+x多元阅读”》课题研究开题报告《小学语文“x1+x”多元阅读”》课题研究开题报告一、课题研究的背景和意义《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量，并给出了“新课标推荐书目”。

因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。

尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。

但是学生目前课外阅读的现状却不容乐观，表现在以下几个方面：1.部分家长观念比较陈旧，学生考试分数的高低才是他们真正关注的问题，有些甚至还认为读课外书那是“不务正业”；有的家长虽重视孩子阅读，但总苦于无从下手。

2.相当部分教师本身缺乏对课外阅读问题的研究，所以对于培养学生阅读能力还缺少指导经验。

3.多数学生还没有养成阅读的习惯，他们往往对阅读没有持久的热情。

4.学生阅读书籍经典较少，鱼龙混杂。

5.学生阅读能力亟待提高。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓.因此学校集中最强的语文骨干力量，成立课题组，进行小学语文“1+x多元阅读”课题研究。

二、课题名称的界定和解读“1”：阅读的基点。

可以是一篇文章，一本好书，一类经典，一位名人，一个专题，一个例子，一个单元，一段时间等等。

“x”：围绕“1”进行的同步拓展延伸。

可以是文章书籍，也可以是多彩的生活、广阔的世界。

“多元”：多角度、多层次，如：经典阅读，现代阅读。

三、课题研究的前期准备(一)做好理论准备1、认真学习教学论、实践论、教学法等基本原理，牢固树立语文课程的基本理念，以便为课题实验创造良好的思想理论基础，使课题具有整体的效应。

2、搜集、学习小学语文课外阅读改革的最新理论，使课题具有广阔的视野，切实深化拓展课题的内涵和外延。

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。

一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。

所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。

具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。

大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。

加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。

因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。

小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。

2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。

3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。

通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。

一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。

阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。

然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。

传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。

教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。

这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。

基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。

第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。

小学语文阅读“四段六步”课堂教学模式实施建议发布时间：2021-08-18T10:02:39.930Z 来源：《教学与研究》2021年4月11期作者：焦勇[导读] 小学语文阅读“四段六步”课堂教学模式，将一节课分成了四个阶段，教师引领学生运用“六步”法展开“自主学习”，通过交流分享得到提升。

焦勇江苏省盐城市大丰区实验小学 224100【摘要】小学语文阅读“四段六步”课堂教学模式，将一节课分成了四个阶段，教师引领学生运用“六步”法展开“自主学习”，通过交流分享得到提升。

根据实施情况，笔者提出了较为具体的实施建议，确保实践时目标明确、效果明显。

【关键词】小学语文；“四段六步”模式；实施建议小学语文阅读“四段六步”教学模式，是将一节四十分钟的课，分成了四个阶段，即自主学习、交流提升、作业检测、评价延展。

在自主学习阶段，我们根据小学语文阅读教学的主要任务，设计了“六步”法，即读、查、理、品、悟、读（写）。

“读”即初读文本，包括识字写字、初步朗读课文等； “查”即查找与文本相关的资料；“理”即理清文本的写作思路，感知（概括）文章大意；“品”即品读文本中的语言文字，包括品词析句、朗读体会等；“悟”即感悟文本的表达方法；最后一个“读”即课外阅读拓展，最后一步视文本情况也可以进行仿写训练。

我们实施“四段六步”课堂教学模式，提倡首先引领学生进行自主学习，这种自主学习不是盲目地放手让学生杂乱地学习，而是指导学生运用“六步”法进行有条理、有方法的学习。

在实施“四段六步”课堂教学模式时，我们根据实施过程中出现的情况，总结出了如下几点实施建议：一、设计实践自主阅读表在实施“四段六步”模式的过程中，可以通过教师的调整控制好“四段”的时间和节奏。

我们建议通常情况下“自主学习”阶段可以设置15分钟左右，“交流提升”阶段可以设置15分钟左右，“作业检测”阶段可以设置7分钟左右，“评价延展”阶段可以设置3分钟左右。

“六步”的实施包含了诸多的自主学习的细节要求，为了保障学生初步实施时的有序进行，我们设计了条目较为清楚的《自主阅读表》，设计了读、查、理、品、悟、读（写）等六步的具体内容以及相关的内容，并且设计了每一步的评价内容，由同伴、教师进行相关的评价，帮助学生准确实施“六步”的自主学习，并且能够对自己的自主学习情况做到客观的把握。

小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。

阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。

当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。

首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。

”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。

课外阅读总量不少于150万字。

适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。

“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。

我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。

鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。

二是当前阅读现状的需求。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。

由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。

而一些较为高雅严肃的作品少人问津。

另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。

再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。

2、方法较陈旧。

本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。

一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。

指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。

小学语文发展性阅读课题结题工作报告“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”结题工作报告一、课题沿革（一）课题的立项“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题是经重庆市教育学会审批，已被列入重庆市教育学会20XX年专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题组。

并按《重庆市教育学会教育科研管理办法》（渝教会(20XX年)1号文件的要求具体实施的课题。

（二）课题的提出《语文新课程标准》提出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,可见语文教学的重要性.而在现代语文教学中一个重要的目标是要培养学生具有独立阅读的能力，就是让学生充分的读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。

正所谓“读书百遍，其义自见”。

而通过对我校897名学生的阅读问卷调查表明：只有7%的学生爱好阅读，85%的学生不爱阅读，4%的学生不能阅读，还有4% 的学生保持无所谓，管你读不读。

正是学生的“不好读，不想读,不能读,无所谓”的现象,导致我校的语文教学水平一直不能上新的台阶，学生的阅读量达到课标规定的几乎为零。

因此，培养孩子从小具备良好的阅读习惯和阅读能力就显得特别重要。

（三）课题的界定1、语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。

它试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。

2、语文发展性阅读的发展主要体现在阅读能力理念的发展、阅读量的发展、阅读时间的发展、阅读课程与阅读活动的发展几个内容。

3、在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。

项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式摘要：近年来，全书阅读的研究越来越逐渐受到小学语文教育工作者关注，以"项目化教学"为抓手，以"驱动问题"为内核，以"教学活动"为载体，合理地在小学语文课程和小学生的基础语文核心素养间布设渠道，以此提升学生的基础语文教学实践能力，让整体课堂教学区分于一般的课外读书，而不仅仅局限于研究读书班型和策略的研究，从而形成了支持整本书阅读课堂教学研究的高效网络平台。

关键词：项目式；小学语文；教学模式引言：整本书阅读也并非只有学生手里的书，能自己默阅就算完成，但在读书的内容越来越浅且越来越碎片化的当下，我们的学生阅读时越来越没有深度的思维，往往仅仅停留在表面甚至更易进入被动阅读的阶段，因此怎样合理指导学生进行整本书阅读，已经成为了学生和老师关心的焦点，我们为此也开展了研究探索———在课程化视野下的小学语文教师整本书阅读教学的尝试探索，期望在老师的支持与引导下，借助一定的方式调动学生的读书积极性，以活动式阅读为重点，以主动、参与、探索的阅读模式为手段，在学生保持个性阅读兴趣的同时，促进学生视野的不断深入，思维的不断发展，水平的逐步提高。

一、项目化学习与整本书阅读的关系项目管理式教学(Project Based Learning，简称为PBL，也可以翻译成"项目管理化教学"或"根据项目管理的教学"等。

这是指学生在一定的领域中，通过探究和处理一种真实的、具有吸引力的和复杂的现象、问题或挑战，从而获得相应的专业知识和技巧。

项目化学习目标导向学习任务，并在此过程中推动学生批判性思考、问题处理、教学以及自我管理技能的提高。

而项目化教学的主要任务则是完成项目活动，并在此过程中将必须处理的各类问题分解成相应的目标，并通过与问题化的小组交流互动、学习探索，进而进行深入理解与技能迁移。

其整本书阅读都是以书中所描述的语文环境为现实的场景，在此基础上设计了课题，以鼓励或让学生在自由阅读的基础上产生个性化的感受并能自由表述，从而提高了学生的语文基础素质，这样的阅读理念也和任务型阅读的核心特点不谋而合。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中英语教学越来越注重学生核心素养的培养。

阅读是英语学习的重要环节，是学生获取信息、发展思维、提高语言能力的重要途径。

然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生阅读兴趣不高，阅读效果不佳。

为了提高初中英语阅读教学质量，培养学生的核心素养，本课题旨在研究基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略。

二、课题研究意义1. 理论意义：通过本课题的研究，可以丰富和发展初中英语阅读教学理论，为教师提供更加科学、有效的阅读教学策略。

2. 实践意义：本课题的研究可以帮助教师改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力，促进学生的英语核心素养发展。

3. 教育意义：本课题的研究有助于提高学生的英语学习兴趣，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习奠定基础。

三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学现状分析（1）教师对阅读教学重视程度不够（2）阅读教学方法单一，缺乏创新（3）学生阅读兴趣不高，阅读效果不佳2. 基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略（1）创设情境，激发阅读兴趣（2）注重学生阅读策略的培养（3）开展多样化阅读活动（4）加强阅读与写作、听说的有机结合（5）关注学生个性化阅读需求3. 初中英语阅读教学评价策略（1）制定科学合理的阅读评价标准（2）采用多元化的评价方式（3）关注学生阅读过程中的情感态度四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解初中英语阅读教学的理论基础和最新研究成果。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语阅读教学的现状和存在的问题。

3. 经验总结法：通过总结教师和学生的阅读教学经验，提炼出有效的阅读教学策略。

4. 行动研究法：通过实际教学实践，不断调整和优化阅读教学策略。

五、课题研究步骤1. 第一阶段：准备阶段（2023年1月-2023年3月）（1）查阅文献，了解相关理论（2）进行问卷调查和访谈，了解初中英语阅读教学的现状（3）制定研究方案2. 第二阶段：实施阶段（2023年4月-2023年10月）（1）开展阅读教学实践，尝试不同的阅读教学策略（2）收集教学过程中的数据，分析教学效果（3）撰写阶段性研究报告3. 第三阶段：总结阶段（2023年11月-2024年1月）（1）对研究过程进行总结，提炼出有效的阅读教学策略（2）撰写课题研究报告（3）进行成果推广和应用六、预期成果1. 形成一套基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略2. 提高教师的阅读教学能力，促进教师专业发展3. 增强学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力4. 为其他学校提供初中英语阅读教学参考和借鉴总之，本课题研究旨在通过探究基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，提高初中英语阅读教学质量，促进学生英语核心素养的发展。

《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》课题研究报告【摘要】本研究着重于构建起初中语文阅读高效课堂“导—学—迁，三步异法”的教学模式；提高效率，真正做到“轻负担，高质量”；促进研究教师实现专业成长，成为骨干名师；有效提高学生的语文素养，全面发展。

产生一定影响，推动语文教学迈上一个新台阶。

通过对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察，调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整，探讨该课题的一般教育理论、课堂教学基本环节和程序等，形成高效语文阅读课堂教学的主要框架和基本模式。

【关键词】初中语文阅读高效课堂教学模式【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0193-021 前言《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是河北省教育科学“十二五”立项课题，课题编号11040490，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。

多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。

2 问题的提出2.1课题研究的目的、意义（1）背景我校是河北省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。

我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。

但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。

初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。

因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。

（2）目的与意义这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。

构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。

尊敬的评审专家：您好！我是一名从事语文教育工作的教师，为了提高自身的教育教学水平和学生的语文素养，我拟定了一项语文个人课题立项申请，具体内容如下：一、课题名称：基于核心素养的语文阅读教学策略研究二、课题背景：1. 语文核心素养的培养已成为教育改革的重要内容。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。

2. 当前语文阅读教学中，还存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生的主体地位和兴趣培养；教学方法单一，缺乏针对性和实效性等。

3. 因此，研究基于核心素养的语文阅读教学策略，旨在提高学生的语文素养，提升教育教学质量。

三、研究目标：1. 分析当前语文阅读教学的现状，找出存在的问题，为后续研究提供实证依据。

2. 探索基于核心素养的语文阅读教学策略，提高学生的语文素养和阅读能力。

3. 通过对教学实践的总结和反思，形成一套科学、有效的语文阅读教学模式，为其他教师提供借鉴和参考。

四、研究内容：1. 语文阅读教学现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前语文阅读教学的现状，包括教学方法、教学效果等方面。

2. 基于核心素养的语文阅读教学策略探索：结合教育理论和教学实践，研究适合培养学生核心素养的语文阅读教学策略，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面。

3. 教学实践与反思：在实际教学中应用所探索的教学策略，观察学生的学习情况和进步程度，并进行反思和调整，以不断提高教学效果。

五、研究方法：1. 文献研究法：通过查阅相关教育理论、教学方法等方面的文献资料，为本研究提供理论支持。

2. 实证研究法：通过调查、访谈、观察等方法，收集语文阅读教学的实证数据，分析当前教学现状和问题。

3. 行动研究法：在实际教学中应用所探索的教学策略，进行教学实践，观察学生的学习情况和进步程度，并进行反思和调整。

六、研究进度安排：1. 第一阶段（第1-3个月）：进行现状分析，确定研究目标和内容。

2. 第二阶段（第4-6个月）：探索基于核心素养的语文阅读教学策略，形成初步方案。

《基于语文要素的“1+x”阅读教学的课例研究》——2023年课题工作总结自课题立项以来，我们立足学校课堂实际、扎扎实实地进行课题的研究工作，将教师的教学实践、教学研究与课题研究有机地融为一体，以课题研究为切入点，采取切实措施，求创新、谋发展。

经过不懈努力，取得一些成效。

一、注重常规管理，规范课题研究我们深深感到：认识水平和管理水平是搞好课题研究的关键。

课题组加强对课题成员的日常管理。

要求每个课题组成员做到六一个：(1)期初制订好课题研究阶段计划。

（2）每半个月参加一次课题组研例会，小结并汇报自己的课题研究情况。

（3）每月围绕课题研究完成一篇高质量的理论学习、名师课题搜集和心得，每周撰写一篇博文。

（4）每学期围绕课题研究内容上好研究课，并进行评价。

（5）期末写好课题阶段小结，上交一篇课题体会或经验论文。

（6）整理好一本课题工作手册。

在进行“六个一”活动的同时，还强调“三抓”：一抓资料的积累。

在自己实践和教学中把形成性的、过程性的资料要及时收集并保存在课题工作手册中。

二抓“三结合”，课题的研究与教学实践相结合；课题的研究与教研活动相结合；课题的研究与专题学习相结合。

要求课题组的每位成员使自己的备课渗透课题研究的意识，使自己的课堂体现课题研究的理念。

三抓好考核，期末对课题的研究工作进行阶段评估，每个课题组成员写好个人总结，在交流的基础上进行评比。

由专人管理课题网站，每次活动结束后定期上传相关资料，做好课题研究的过程管理工作。

网站内部设置栏目分明、层次清晰。

课题网站也是研究成员进行学习、研讨、交流的重要场所：全体成员在此，或汲取优秀的教学资源、或交流研究的心得、或分享研究的成果等；课题网站的建设，积累了研究资料，见证着课题研究的轨迹。

自开题以来，课题组成员对课题研究的认识在提高，范围在拓展，目标在提升。

，进展与认识同步，质量与管理并进，课研与教研互动。

课题研究跨出了大步，取得了成绩。

二、注重研究过程，保证研究质量。

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。

在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。

同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。

通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。

同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。

在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。

探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作贡献了力量。

三、完成结题报告在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。

在报告中，我们总结了研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。

综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。

我们相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的推动作用。

我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。

二、研究内容和方法在课题研究过程中，我们重点研究了有效备课四个方面，即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。

我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法，对研究内容进行了充分的论证和探讨。

《小学语文自主阅读能力的培养研究》课题开题报告XXX申报的课题《小学语文自主阅读能力的培养研究》，XXX审评。

为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。

一、课题研究的现状研究表明，儿童的阅读能力与未来的研究成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的研究，而且越早越有利。

目前，各类教学机构对儿童的自主阅读能力日趋重视。

对于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法掌握不好是普遍的，反思问题形成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。

虽然在教学中提倡以学生为中心的教育理念和思想，但在实际课堂中由于各种原因将这一主体淡化，更多老师将教材和目标的达成只注重于大部分学生，对个别学生的主体进行了淡化，这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。

因此，我们申报了“小学语文自主阅读能力的培养研究”的课题。

二、课题研究的目的、意义阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读惯和能力会使人受益一生。

处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。

有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。

理解作者的意图，体会文章的意境。

而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。

而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。

都不得不依赖于学生的独立阅读。

因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力造就的理论，试图为小学生阅读能力造就找到一些新的思路。

现实意义：为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的造就小学生的自主阅读能力。

三、课题研究的原则1、整体性原则：各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一，针对低年级学生的阅读要求做到，在阅读中认识常用的标点符号，在阅读中体会各种标点符号所表达的不同语气;又要有初步的情感体验，感受语言的优美。

专项课题立项申报书多文本阅读中课内外阅读相结合策略研究本课题的提出旨在探究多文本阅读中课内外阅读相结合的策略，探索有效的小学语文教学方法。

这不仅有助于提高学生的阅读能力，还有助于培养学生的综合素养和思维能力。

同时，本课题的研究也有助于推进小学语文教学的改革和创新。

2.实践意义。

随着信息时代的到来，多文本阅读已经成为一种必备的能力。

因此，如何在小学语文教学中有效地引导学生进行多文本阅读，已经成为了一个亟待解决的问题。

本课题的研究将有助于提高小学语文教师的教学水平，推动小学语文教学的改革和创新。

二、核心概念界定本课题中的核心概念包括多文本阅读、课内外阅读、相结合策略等。

其中，多文本阅读指的是通过阅读多种文本形式来提高学生的阅读能力和思维能力。

课内外阅读指的是学生在课堂内外进行阅读活动。

相结合策略则是指将课内外阅读相结合，采用多种策略来引导学生进行多文本阅读。

三、国内外相关研究状况目前，国内外已有很多关于多文本阅读和课内外阅读的研究。

例如，国内的XXX等人曾对小学生进行了多文本阅读实验，发现多文本阅读有助于提高学生的阅读能力和思维能力。

国外的XXX等人也曾对多文本阅读进行了深入研究，提出了“跨媒介叙事”的概念，认为多种媒介形式可以相互补充，提高阅读的效果。

四、研究目标、研究内容、研究的重点、难点、创新点等本课题的研究目标是探索多文本阅读中课内外阅读相结合的策略，提高小学生的阅读能力和思维能力。

具体研究内容包括多文本阅读教学策略的设计、课内外阅读的组织与实施、学生阅读能力的评估等。

研究的重点是如何将课内外阅读相结合，设计有效的多文本阅读教学策略。

难点则是如何在课堂内外进行有效的组织和实施，以及如何评估学生的阅读能力。

创新点则是在课内外阅读相结合的基础上，采用多种策略来引导学生进行多文本阅读，提高学生的阅读能力和思维能力。

根据《语文课程标准》，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并且提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。

小学阅读方面课题实施方案一、引言。

阅读是学生学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。

小学阶段是学生阅读能力形成的关键时期，因此，加强小学阅读教育，提高学生阅读能力至关重要。

本文将就小学阅读方面课题实施方案进行探讨，旨在为小学阅读教育提供一些可行的实施方案。

二、课题背景。

小学阅读教育是小学语文教育的重要组成部分，也是学生全面发展的重要基础。

然而，当前小学生阅读能力整体偏低，阅读兴趣不高的问题普遍存在。

因此，有必要针对小学阅读教育开展一系列的课题研究，探索有效的实施方案。

三、课题内容。

1. 阅读环境的营造。

首先，学校和家庭应共同营造良好的阅读环境，提供丰富的阅读资源，如图书馆、阅览室、家庭书房等，让学生在悠闲愉悦的氛围中进行阅读。

2. 阅读兴趣的培养。

其次，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生选择适合自己的读物，激发他们的阅读欲望，使阅读成为一种习惯和享受。

3. 阅读技能的训练。

再次，学校应该加强对学生阅读技能的训练，包括阅读速度、理解能力、分析能力等方面的训练，提高学生的阅读水平。

4. 阅读策略的指导。

最后，教师可以针对学生的不同阅读能力和特点，给予相应的阅读策略指导，帮助学生更好地掌握阅读方法和技巧。

四、实施方案。

1. 学校加强阅读氛围建设，增设阅读角、阅读墙等，定期组织阅读活动，鼓励学生参与。

2. 教师利用多种教学手段，如课堂朗读、小组讨论、阅读笔记等，引导学生主动参与阅读，提高阅读兴趣。

3. 学校加强阅读评价，建立科学的阅读评价体系，及时发现学生的阅读问题并进行针对性的辅导。

4. 学校与家长合作，共同关注学生的阅读情况，鼓励家长在家庭中培养孩子的阅读习惯。

五、总结。

小学阅读方面课题实施方案的制定和实施，需要学校、教师和家长的共同努力。

只有通过全社会的关注和支持，才能够有效提高小学生的阅读能力，培养出更多的优秀读者。

希望本文提出的方案能够为小学阅读教育提供一些参考和借鉴，让更多的学生享受阅读的乐趣，受益于阅读的力量。

《小学语文阅读教学方法研究》课题开题报告报告人：合川区大石镇利泽小学蔚远素合川区大石镇利泽小学申报的课题《小学语文阅读教学方法研究》，重庆市教育科学研究所审评，已经批准为合川区教育科学立项课题。

为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。

一、课题研究的现状几年来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教改”为主线，并在学习、借鉴的基础上，在区教育委教学研究室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统的课堂教学模式，不仅从知识的层面上认识课堂教学，还从人文的角度研究课堂教学，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。

实践证明，课题研究能有效地推动我校教育教学改革。

以学生为本，重视学生的发展，对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革，树立新的教育思想、教育理念，构建新的教学模式已成为广大教师的共识及迫切要求。

然而，从目前实际教学情况而言，“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的“三中心式教学”，少数几个“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜。

这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。

因此，我们申报了小学语文阅读教学方法研究”的课题。

二、课题提出：阅读, 是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。

通过阅读, 人们可以了解各种社会与自然的情况, 可以感知各种复杂的心灵与现象, 可以完成各种类型的交际活动, 也可以品味各种各样的人生体验与发现, 甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。

对个人而言, 阅读既是生活的拐杖,也是工作的帮手, 还是消遣的良伴; 对社会而言, 阅读既是人际交往的手段, 也是信息沟通的桥梁, 还是知识传承的方式; 对国家而言,阅读既是民族和谐相处的润滑剂, 也是国民素质焕发的清醒剂, 还是国力整体提升的强心剂。

可以这样说, 一个不会阅读的人, 他的生命质量是低下的; 一个不爱阅读的民族, 她的发展后劲是欠缺的;一个不尚阅读的国家, 它的竞争实力是萎靡的。