《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述

对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。

目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。

为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。

通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。

本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。

也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。

1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。

提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。

因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。

首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。

通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。

同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。

其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。

教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。

同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。

总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。

小学教师语文课堂有效提问的策略研究综述摘要：课堂有效提问对于小学语文课堂有着重要的功能,能够促进学生全面发展，特别是思维发展，促进教师专业发展，而且课堂有效提问还保证了课堂提问的质量，从而也促进了课堂的高效。

本文通过对课堂有效提问的文献研究之后发现，我国的研究热点主要集中在存在问题及策略上。

存在提问目的不明确，忽视学生主体地位，问题缺乏启发性，问题提问形式单一等问题。

现对策略进行研究之后，总结为五点，分别是以学生为主体、明确提问目的、启发学生思维、提问方式多样、结合小学语文学科特点设计问题五点。

关键词：小学语文；有效提问；策略；综述随着新课改的教学理念不断深入，让我们越来越重视教师的教学行为。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出教师要精心设计与组织教学活动，重视启发式、探讨式教学，启发学生智慧，提高语文教学质量，以及在语文学习中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力。

从这些要求中不难看出，教师在教学中必须重视“问题”，提问要提“有效”的问题。

主要采用文献法和内容分析法，对所收集的文献按照发表时间、期刊来源、关键词等方式进行整理、分析。

一、以学生为主体，提升教师的教学理念王慧荣（2017）指出小学语文课堂有效提问的策略是突出学生的主体地位。

[1]刘乐平（2020）[2]与徐淑敏（2020）[3]等有提到教师在语文课堂提问的过程中要对学生进行引导，贯彻以学生为主体的教学理念，在提问过程中，善于对学生进行引导。

以上观点认为小学语文课堂提问要以生本理念为基础，教师要从学生的角度设计问题。

二、提问目的要明确王帆（2020）指出语文教师要按照教学目标去设计问题，避免无效问题干扰学生的理解能力。

认为教学目标是问题的出发点，有目的的去提问。

[4]张先琳（2020）认为在小学语文课堂教学中，教师实施课堂提问的最直接目的就是为了确保学生的思维能够紧随老师的教学方向，进一步促进教学任务顺利完成。

小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告一、课题名称：《小学语文课堂有效提问的研究》主持人：二、课题提出的现实背景及意义1、背景（1）创新教育的需要。

创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。

对此，人们已有高度的共识。

然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。

这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。

研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。

课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

长期以来语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。

浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
《小学语文课堂提问的有效性》
小学语文课堂提问是小学语文教学的一个重要组成部分，它可以帮助学生深入了解课文、
运用知识、进行观察和思考。

结合教学实践，学者对小学语文课堂提问的有效性做出了深
入的探讨。

据调查，小学语文课堂提问的有效性主要取决于提问的内容和形式。

有的学者提出，小学语文课堂提问的内容必须与教学内容有关，激发学生关注和参与，使学生深入思考和理解；另一些学者认为，提问的形式应合理设计，充分发挥学生学习、发现、知识运用等优势，让学生体验到锻炼思维和语言表达能力的乐趣和成就感。

业已，学者们通过深入分析和研究，形成了一系列有关小学语文课堂提问的有效性的参考文献。

比如，刘全国等学者在《探究式课堂提问在小学语文教学中的应用》中提出，提问
的内容要有趣、新颖、有益；形式要有挑战性、具体性；要能调动学生的心理活动，激发
学生思考和活跃；收获和反馈要及时、详细，提供有效指导。

另外，王海德、毛萍萍等教
育学者对提问的有效性也做出了重要贡献，并提出应该尽可能展开多个问题，让学生接受
更多的信息输入和思考输出的机会，和更积极的学习行为。

综上所述，小学语文课堂提问的有效性是众多学者一直进行研究和探讨的话题之一，其结果可以从参考文献中寻求。

参考文献之所以有效，是因为它们未来小学语文课堂提问可以
精准有效地教学，保障学生学习效果。

小学语文课堂教师提问行为分析综述摘要：课堂提问行为一直是教育工作者常谈常新的话题，课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料,设置问题情境，让学生思考、回答。

课堂提问行为包括教师的发问、候答时间、学生应答、教师理答方式。

本研究主要是从教师提问的问题本身入手，通过观察法，借助课堂提问行为观察量表，对教师提问的问题进行记录、归类和分析，以发现其中存在的问题，以及由此产生的思考并进行深入研究,从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略，真正提高教学质量，提升教学效果。

关键词：小学语文；教师；课堂提问前言：如今我们学校教师课堂上的提问大多都是无效的,对问题的设置没有目的,也没有对学生的知识掌握情况等进行全方位的思考,从而导致了小学课堂提问收效甚微的现状。

然而在现代的课堂教学中，提问是教学的关键，是一门科学,是一种教学艺术，教师应该用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。

它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用，对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。

因此，在教学过程中，教师不能只是简单对学生提问，而是应该结合本班的学情分析精心设计本节课的课堂提问,注意如何可以通过多种类型的提问引导学生思考。

一、研究背景提问行为是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。

随着新一轮基础教育改革的推进与深化,不仅要求我们的课堂教学模式发生改变，还更注重师生在课堂中的交流与对话。

小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

然而，当前小学语文课堂提问的现状，不能紧密结合学生的实际情况，在一定程度上限制了学生的想象力，也没能够帮助学生开拓视野。

语文课堂有效提问的研究综述语文课堂提问，是指教师在语文教学过程中，依据教育目标、教材和学生实际，设计教学问题，鼓励学生积极回答的一种教学形式。

语文课程承担着塑造学生品格、发展学生思维的重任，而课堂提问是其中最关键的环节，特别是当前在《国家中长期教育改革和发展纲要》已经出炉的情况下，对国内外有关课堂提问研究的理论及策略进行分析梳理，无论是对当前的实际教学还是对未来的教育改革都是有益的。

鉴于此，笔者采用文献法，对近十年来的相关成果进行了比对分析，又结合图书馆馆藏图书对其发展脉络进行了梳理，并对近几年国内外研究的重点及方法进行了述评与展望。

一、国内外有关语文课堂有效提问的研究回顾（一）国外研究回顾：国外对于语文课堂有效提问研究的源起是苏格拉底的产婆术。

而真正将其作为一个专题进行系统研究的，应首推前苏联教育科学学院马赫穆托夫博士，他不仅将课堂提问作为专题进行研究，而且提出了一个在当时崭新的概念：问题教学，他认为在这个教学结构中占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来，并为问题教学规定了两条原则：一是“教师要使学生了解在科学历史中概念发展的逻辑，再现形成于现实的现象、过程和实物的概念中科学思维的进程”。

二是“通过解决教学问题来掌握所演剧的概念”，他之后的许多年，无论是教育中的保守主义还是进步主义，对课堂提问都做出了自己的回应，总体看来，保守主义者们偏向知识中心主义，课堂提问关注最终的结果，明显继承了柏拉图时代的“智者”思想；而进步主义者们课堂提问的焦点则集中在学生身上，以学生实际得到的为其最终目标，从而避开了知识中心主义的痼疾。

但此时并未完全形成系统的关于课堂提问的成熟思想。

纵观西方有关课堂提问有效性的研究历程，我们发现，其研究一直被包括在众多流派观点之中，因此以下部分，我们将围绕这些派系以时间为轴作一归类：1.在西方，课堂提问理论的成熟是从行为主义开始的。

小学语文课堂理答的研究摘要：本文主要探讨课堂理答的的问题。

理答是教师对学生的回答作出的即时评价，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，每一个语文教师都应追求理答的有效性。

本文从理答的内涵、意义、现象以及怎么进行有效理答出发，力求创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到激励、促进和提高兴趣的作用。

关键词：理答；教师理答；有效在新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须相互交流合作，必须和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。

由于有了对话，语文课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。

面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？而在课堂实践中，常常会有学生答非所问、答者寥寥或者浅答辄止的情况，当然，我们第一要反思最初的“提问”是否有效，并且，作为课堂教学的实施者，对学生作答后的处理行为，即理答行为也要有所研究，因为智慧的理答是教师教学机智的表现。

一、理答的内涵与意义华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，评价他们学习的程度，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。

它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。

特级教师孙双金也曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。

”二、课堂理答的现象从在我们学校听课以及培训时和同行的交流来看，课堂上教师的理答还非常不乐观，或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，从而影响课堂实效。

在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。

小学语文课堂教学中问题提出及理答模式的构建研究摘要：教师的理答行为是课堂教学中一个重要的组成部分，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性，也可以帮助教师评价学生的学习情况和掌握程度，及时调整教学方法和策略，以达到更好的教学效果。

文章阐述了问题提出及理答模式构建的重要意义，分析了小学语文教师课堂理答行为存在的问题，提出了语文课堂教学中问题提出及理答模式的构建路径，以供参考。

关键词：小学语文;课堂教学;理答模式一、研究背景在理答行为中，教师需要根据学生的回答进行及时的反应和处理，帮助学生纠正错误或者进一步深化对知识的理解，在理答过程中教师应保持平等和尊重，鼓励学生发表自己的看法和观点，促进师生之间的互动和交流。

在小学语文教育中，教师需要面对的一个重要问题就是如何让学生充分参与课堂活动，主动发现问题，进而提高语文学习效果。

而构建问题提出及理答模式，则是解决这个问题的有效途径之一。

随着新课改的推进，课堂理答已经成为课堂教学的重要组成部分，越来越多的学者开始关注理答问题。

然而，当前的理答研究，更多集中在理论层面，缺少对实践层面的深入研究。

在实际教学中，一些教师对理答的内涵、技巧和策略的研究比较缺乏，实施理答的过程中，还存在一些问题。

因此需要加強在理答实践层面的研究，深入研究课堂理答的实际情况，总结成功经验和教训，进一步优化课堂理答的策略和方法;同时加强理论研究，探索理答的内在规律和特点，为课堂理答的实践提供理论支持，这样才能更好地促进课堂理答的发展和实践。

二、小学语文课堂教学中应用问题提出及理答模式的意义（一）符合新课程改革的需要随着社会进步和教育的发展，我国的基础教育已经迈入了高水平阶段，课堂教学也成了教育教学领域的一个重要研究方向。

近年来，专家和学者开始关注教师的课堂行为，认识到师生之间的关系和对话方式对教学效果有着重要影响。

在这种背景下，科学的小学语文课堂理答模式符合新课程改革的要求，其强调以学生为中心，关注学生的主体地位，教师在理答过程中，注重发掘学生的潜能和特长，尊重学生的意见和想法，从而更好地激发了学生的学习兴趣和积极性。

关于小学语文课堂有效提问的研究综述第一节核心概念的界定一、提问要了解小学语文课堂教学中有效提问的含义，首先要了解提问的内涵。

孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，提问是开启学生智慧之钥，是师生语言交流的一种重要方式。

王唏在《课堂教学技能》一书中关于提问含义的界定：“指教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。

王清艳在《浅谈小学语文的“课堂提问"》中谈到：“课堂提问"是在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一种教学形式。

张玲菊在《小学语文课堂提问微探》中提出：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。

王金英在《关于语文教学课堂提问的思考》中提出：课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。

陈晶在《语文课堂的提问技巧》中指出：课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。

二、有效提问要想解释“有效提问”的含义，首先要明确“有效”的含义，在《现代汉语词典》中，“有效”的解释是“能实现预期的目的，有效果。

”而当代的建构主义的学者认为，有效地互动的基础必须是建立在个体对学习的独立自主的基础之上，同时效果必须是能够促使学生获得长足的发展与进步。

而现实生活中我们经常所指的“有效”，指的是在教学流程过后教与学的双方都能取得长足的进步，我们就说这样的教学是有效益的。

同样，在课堂中，“有效提问”的含义在于教者提出的问题能够激发学生的兴趣，能够引发学生的回应、回答，并能促使学生积极主动地参与到知识的习得的过程中，促进学生知识的掌握、能力的提升。

小学课堂有效提问的文献综述一、引言问题是思维的起点，是创造的前提。

因此，课堂提问是教师促进学生思维，培养学生创造力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生思维的火花，激起学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，而且能及时的反馈教学信息，使教师正确了解学生的情况，以便因材施教。

然而，现今很多小学课堂上的提问是无效的，以致阻碍了课堂教学的正常进行和学生思维的发展。

目前，有关小学课堂有效提问的研究已取得很大的进展，但仍存在一些不足，有待于我们继续研究。

我们主要查阅了我国2009—2012年间发表的十几篇有关“有效课堂提问”的研究论文，分别从有效课堂提问的状况研究、原则研究、策略研究三个方面进行分析，旨在总结前人对此问题的研究成果，从中发现不足的的方面或者我们可以深入研究的方面，从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略。

二、正文一、小学课堂有效提问研究回顾（一）、小学课堂有效提问研究的历史、现状“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。

十年来，国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果；另一方面也存在着某些问题与不足。

（二）、小学课堂有效提问研究的基本内容1.小学课堂有效提问的状况研究有效课堂提问状况的研究主要从课堂提问的数量和问题的类型两个方面着手, 还未见理想的有效课堂提问观察分析工具。

顾泠沅曾撰文指出: 高密度提问己成为课堂教学的重要方式, 教师提问中记忆性问题居多( 74.13%) , 推理性问题次之( 21.0%) , 强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿( 86.7%)，不利学生思考。

课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主, 提问技巧比较单一。

全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出, 课堂中有90%属于封闭性问题, 而只有大约10%的问题属于开放性问题, 综合类、评价类问题微乎其微。

小学语文课堂中教师理答行为的研究在小学语文课堂中，教师理答行为对于学生的知识建构、学习兴趣和师生关系具有重要影响。

教师理答行为是指教师在课堂上对学生回答问题后的反应和评价。

然而，当前小学语文课堂中的教师理答行为存在一些问题，如理答过于简单、缺乏针对性、缺乏情感交流等。

因此，本文旨在探讨小学语文课堂中教师理答行为的现状、问题及对策，以期提高小学语文教师的教学水平。

当前小学语文课堂中的教师理答行为主要存在以下问题：理答过于简单：很多教师对学生回答的评价过于简单，如“很好”、“不错”等，这种评价无法真正帮助学生认识到自己的优点和不足。

缺乏针对性：有些教师对学生回答的评价缺乏针对性，无法准确地指导学生，让学生明白自己的回答好在哪里，不足在哪里。

缺乏情感交流：有些教师在课堂上缺乏情感交流，对学生的回答没有给予充分的肯定和鼓励，这会让学生失去学习的信心。

为了深入了解小学语文课堂中教师理答行为的现状及存在的问题，本文采用了以下研究方法：文献综述：收集与教师理答行为相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和评价。

课堂观察：对小学语文课堂进行实地观察，了解教师在课堂上的理答行为及其对学生学习的影响。

教师访谈：对小学语文教师进行访谈，了解他们对理答行为的认识和看法，以及在实践中遇到的困难和挑战。

通过文献综述、课堂观察和教师访谈，本文得出以下研究结果：小学语文课堂中的教师理答行为存在简单化、缺乏针对性和情感交流不足等问题。

这些问题主要源于教师对理答行为的认识不足、教学能力和沟通技巧的欠缺，以及教育体制和评价机制的不完善。

针对小学语文课堂中教师理答行为存在的问题，本文提出以下对策建议：提高教师的理答意识：加强对教师的培训，让教师认识到理答行为的重要性，提高教师的理答意识。

提升教师的教学能力：通过观摩优秀教师的理答行为、反思自己的教学实践等方式，提升教师的教学能力和教育智慧。

加强师生情感交流：教师在课堂上要注重情感交流，多给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。

小学语文课堂中教师理答行为研究小学语文论文小学语文课堂中教师理答行为研究小学语文论文摘要：随着社会的不断发展和新课程改革的深化，中小学语文教师不断对教法、教学思想、教学内容进行革新和创造，产生了很多的喜人成果，像微课教学、多媒体教学、以学生为主体、学情分析等等方法、思想层出不穷，为现代语文教育带来无限活力和生机。

但是，这并非是尽头，还有一些问题人们没有完善，比如：在《语文课程标准》中，规定师生相处的关系应为交往，通过互助、合作、交流的方式完成课堂教学。

因此，课堂理答行为就显得尤为重要了，但因为一些原因，很多教师在这方面做得并不好，仍然局限在传统的课堂提问和回答上。

本文通过对小学语文课堂中教师理答行为的现状进行分析，并简要阐述相应解决措施。

关键词：小学语文；教师；理答行为；研究；对策语文教育的一个主要目的就是让学生通过语文学习能够进行表达、阅读和思考，要想达到这个效果，课堂中教师理答的行为就是必不可少的，尤其是在小学语文教学中，合理、有效的理答能够使教师和小学生顺利地进行互动交流，增进情感，提高课堂教学质量和效率，进而促进学生在理答的过程中更好地锻炼思维和语言表达能力。

但是在实际中，教师理答行为还存在许多问题，需要大家进行思考和改善。

接下来将进行具体的分析和描述：１小学语文教学时课堂理答行为存在的问题１．１教师对理答行为不重视：教师的不重视，主要体现在对课堂中学生的回答没有给予充分的预设，同时对理答的内涵理解不够深入。

教师在备课的过程中，更多的是注重对课堂教学环节的设计和教学方法的采用，忽略了对学生课堂回答时出现的情况的思考和准备，造成“无效问答”，或者教师只是对学生的回答进行简略的描述和评价，并没有将理答行为起到的作用发挥出来。

另外，尽管小学语文教师是认同课堂理答行为的，但是很多教师在实际行动中并没有采取相应的措施和研究，依然对理答行为的定义、原则、效果等问题了解的不透彻，在教学时指向不明确、理答行为模糊。

小学语文课堂提问技巧研究课题研究报告XXXXXX XXX一、课题的提出小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。

研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。

好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。

目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。

这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。

二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学服务的。

为提问而提问是盲目的提问。

盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。

目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

【小学语文课堂提问现状调查与策略】文献综述提问是小学语文课堂教学中的必要环节，也是教学过程中师生之间互相沟通与交流的常规手段之一。

课堂中教师借助语言交流实现情感的碰撞，思想的沟通，使师生共同发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。

但是，在小学语文课堂上对于提问行为的错误理解比比皆是。

因此调查小学语文课堂提问的现状并提出相关策略，显的尤为重要。

本研究通过查阅图书馆书籍、期刊、CNKI和优秀硕博论文数据库，检索了小学语文课堂提问方面的文献，试图通过阅读相关文献，了解小学语文课堂提问的现状，客观地分析小学语文课堂提问中存在的具体问题，分析问题原因，并提出相关策略和建议，为今后实践提供参考与借鉴意见。

一、相关概念界定(一)提问《中国大百科全书·教育》认为“提问是教师和学生在课堂上交流的重要方式，是教学活动中一项不可或缺的教学手段，它被广泛的运用于整个教学活动中。

它对促进师生交流、培养学生思维能力、锻炼学生的语言表达能力都有积极的运用。

”[1]《现代汉语词典》将“提问”定义为“提出问题来问。

”[2]学者路璐认为“提问是提出来的问题，并要求被提问者给予回答后，提问者要做出反馈与回应。

”[3]综上所述，提问是由提问者、被提问者、问题三要素构成。

它要求被提问者给予回答，提问者针对回答做出反馈与回应。

(二)课堂提问课堂提问的概念界定主要是从提问的概念中衍生出来的。

不同的人对课堂提问有不同的理解。

有学者认为提问就是教师依据教学要求提出问题，学生给予回答的一种教学方式。

如学者江涛和李艳在《课堂提问的有效性研究》一文中提到“课堂提问是指在课堂教学过程中，教师依据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。

”[4]学者王清艳在《浅谈小学语文的“课程提问”》中谈到“‘课堂提问’是在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一用形式。

”[5]学者许玲玲认为“课堂提问是教师根据教学要求，以发问的形式引导学生思考教学内容，得出结论或提出自己的看法，从而达到获取知识、开发智力的教学目标。

小学语文课堂提问有效性研究一、研究背景语文是小学生学习中最为重要的学科之一，其涵盖了汉语拼音、词语、句子、段落、篇章等多个层面的知识点。

作为小学语文教育的主要手段之一，语文课堂具有很重要的教育意义。

在小学语文教学中，提问是一种常用的教学方法，它可以通过引导学生思考，激发学生的学习兴趣以及检查学生的学习效果等多个方面，对提高学生的学习水平和教学质量有着重要的影响。

因此，对小学语文课堂提问的有效性进行研究，具有深远的意义。

二、研究目的本研究旨在探究小学语文课堂提问的有效性，以及提高小学语文教育教学质量的途径和方法。

三、研究方法1.文献综述法：对国内外相关的研究文献进行查阅，了解小学语文课堂提问的研究成果，为本研究提供理论和实践基础。

2.问卷调查法：结合实际调查，收集学生、家长和教师对小学语文课堂提问的看法和意见，了解当前小学语文教育教学中存在的问题和不足之处。

3.实验法：开展小学语文课堂提问的实验研究，探究提问的种类、方式、环节等对教学效果的影响，选取随机样本进行实验验证。

四、研究内容1.小学语文课堂提问的种类和方式通过对不同类型的提问进行分类和分析，了解哪种类型的提问更为有效，以及如何采用不同的提问方式激发学生的学习兴趣和思考能力。

探究提问的环节和位置对学生学习的影响，如何通过创设合适的环节和位置，促进学生的积极参与和思考。

建立小学语文课堂提问的评价标准和方法，对不同类型的提问进行评价，为教师提供评价依据和改进意见。

通过实验研究，总结出一些有效的提问策略，如何让每个学生都参与到提问中来，如何引导学生发表自己的见解并进行深入思考，等等。

五、研究意义小学语文是学生思维能力和语言表达能力的关键阶段，语文课堂提问是教学过程中的重要方法之一。

本研究旨在探究小学语文课堂提问的有效性，如何提高小学语文教育的教学质量，这不仅在理论上有提高教学质量的意义，而且对于教师和学生也具有加强实践能力的重要意义。

小学语文课堂提问研究综述发布时间：2021-04-20T03:31:03.556Z 来源：《教育考试与评价》2021年第1期作者：安莹[导读] 有效提问作为课堂教学的一种重要组织形式，能具体体现出课堂教学的有效性。

延边大学师范学院[摘要]新课改实施以来，有效的课堂教学成为人们的追求，作为有效课堂教学一个必不可少的环节——课堂提问备受重视。

提问在我们的课堂上无处不在，有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，活跃课堂气氛，而且能够充分体现学生的主体地位，促进学生素质的全面发展。

[关键词]小学语文；课堂提问；策略有效提问作为课堂教学的一种重要组织形式，能具体体现出课堂教学的有效性。

课程改革要求教师在课堂教学中要以问题为纽带，倡导学生在学习中带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。

本文采用文献法以中国知网（CNKI）和万方为搜索平台，以小学语文课堂提问为篇名检索,共检索到文献3794篇，按照被引量重点筛出相对权威的文献30篇进行研究。

本文从课堂提问的内涵、原则、功能、策略等四个方面展开研究，分析当前小学语文课堂提问的研究动态，希望为今后关于课堂有效提问的研究给予理论支持。

一、课堂提问的内涵研究匡锦认为，课堂提问就是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容，通过设置问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。

[1]该观点认为课堂提问是一种教学方式，这种教学方式的运用不仅仅是“提出一个问题”和“回答一个问题”这么简单。

荣静娴指出，课堂提问是指教师在教学过程中根据已有的知识经验向学生提问并引导学生思考，从中获得知识，发展思维能力的教学方法。

[2]该观点强调课堂提问是教师有效教学的一种教学方法。

毕文成认为，课堂提问是一种艺术，是指教师按照美的规律通过娴熟的提问技巧进行的独创性的教学活动。

[3]该观点把课堂提问看作一种美的艺术，是所有教师应该具备的一种能力。

综上所述，课堂提问的定义并没有明确的界定，通过对文献的整理发现，各专家对课堂提问的认识都是出于自己的见解而已。