普通高中体育与健康课程标准(2017年版)

运动能力、健康行为、体育品德之间的关系及其教学建议修订版的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）规定了课程的性质，即“普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程”。

基于学科本质，《课程标准（2017年版）》将高中体育与健康学科核心素养凝练为“运动能力、健康行为和体育品德”，旨在培养学生未来发展中应具备的正确价值观念、必备品格和关键能力。

以核心素养为导向，明确核心素养三个方面的内涵，厘清三者之间的关系，将有利于优化教学设计，促进学科核心素养在各个水平学生中的落实，高质量达成各个水平的教学目标。

一、运动能力、健康行为、体育品德三者之间的关系解读（一）学科核心素养三方面内容的内涵运动能力包括基本运动能力和专项运动能力。

运动能力是一个综合概念，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。

其内涵之一，在于全面提高学生参与日常生活劳动、参加体育运动和训练所必备的基本能力。

另一方面，还要注重培养学生参与某项专门运动的能力和素质，为终身体育目标的实现奠定基础。

健康行为既关乎学生的身心健康，又涉及对外部环境的适应能力。

健康行为可具体理解为健康的生活习惯、体育锻炼习惯以及健康的心理和良好的社会适应能力，其落脚点实际上是一种健康生活方式的养成。

锻炼、营养、作息、卫生习惯、心理因素等与学生日常生活息息相关的各个方面，均在健康行为的培养目标之列。

体育品德涵盖体育精神、体育道德和体育品格三个方面，是学生在体育运动过程中形成的能够延伸至社会生活的美好品质和行为规范。

体育品德的内涵丰富，包括在体育运动中形成的坚韧拼搏、自尊自信、积极进取等品质，在团队合作中形成的合作互助、相互尊重、承担责任等意识，在比赛训练中形成的遵规守纪、诚信自律、正确的胜负观等。

坨运动能n、健麇行艽而]诹_品德 三亇冇面莩翮腋I1U__的天系文/尹志华摘要：《普通高中体育与健康课程标准（2〇17年版）》中提出的运动能力、健康行为和体育品德三个 方面的学科核心素养是新课程标准最重要、最核心和最关键的成果之一，三者之间呈现出相互联系、相互影响、相互促进、共同发展的关系。

其中，运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的核心，体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证。

三者不能割裂开来进行教学，应该作为一个整体而让学生得到全面发展。

关键词：学科核心素养；运动能力；健康行为；体育品德；整体发展中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1005-2410 (2019) 01-0013-04《普通高中体育与健康课程标 准（2017年版）》（以下简称《课程 标准（2017年版）》)提出了运动能 力、健康行为和体育品德三个方面的 学科核心素养，这是本次课程标准修 订最重要、最核心和最关键的成果之 一。

学科核心素养的提出，为广大 中小学体育教师开展体育与健康课程 教学指明了方向。

对于三个方面的 学科核心素养，《课程标准（2017年 版）》指出：“三个方面的学科核心 素养联系密切、相互影响，在体育与 健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中 整体发挥作用。

” [1]上述表述主要是明 确了三个方面学科核心素养之间存在 紧密关系，但并未非常明确具体地提 出三者之间的具体关系。

当然，这与 课程标准作为国家层面的宏观性指导 文件的定位有关系，国家文件不可能 也无必要对某一个小问题进行详细的 阐述。

读者如果需要深人理解，则需 要自行进行深人的学习。

但对于一线 体育教师而言，清晰地理解三者之间 的关系可能存在一定的难度，这样也 可能会进一步导致在实践教学中出现 偏差。

因此，笔者根据参与《课程标 准（2017年版）》修订工作的经历，结合修订组专家们的讨论意见，借助 本文对运动能力、健康行为和体育品 德三个方面学科核心素养的关系进行了明确的定位，即“运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的核心，体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证”。

我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读季浏【期刊名称】《体育科学》【年(卷),期】2018(038)002【摘要】我国第8次基础教育课程改革始于21世纪初,迄今为止已经走过15年多的历程.普通高中体育与健康课程作为普通高中课程的重要组成部分,与整个高中课程改革一路前行,虽然道路并不平坦,但取得的成绩成就有目共睹.为了落实立德树人根本任务,深化课程改革,促进课程更好发展,培养德智体美全面发展的人才,教育部于2014年底同时启动了普通高中各个学科课程标准的修订工作,体育与健康课程标准与其他所有学科课程标准一样经过历时3年多的修订,最终由教育部正式颁布.本文首先介绍《课程标准(2017年版)》修订的背景,主要从党和国家对人才培养的发展要求、国际课程和体育课程发展的新动向以及我国十多年高中体育与健康课程改革的经验等方面来阐述;其次对《课程标准(2017年版)》的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等进行全面和深入的分析和讨论.《课程标准(2017年版)》重点强调要把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点,学科核心素养引领课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等,对学生学业质量的评价也是集中在学科核心素养形成的程度和水平方面;非常重视在体育与健康教学中,通过创设复杂的情境、学练结构化的知识和技能、保证适宜的运动负荷、进行多样化的体能练习等促进学科核心素养的形成.【总页数】18页(P3-20)【作者】季浏【作者单位】华东师范大学体育与健康学院,上海 200241;"青少年健康评价与运动干预"教育部重点实验室,上海200241【正文语种】中文【中图分类】G807【相关文献】1.《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读 [J], 季浏2.《普通高中体育与健康课程标准》"2017年版"对"实验版"的继承与发展 [J], 季浏3.学科核心素养下卡巴迪校园运动的设计创新与思考——基于普通高中体育与健康课程标准(2017年版) [J], 商占群4.简论学科核心素养与健全人格的基础理论——结合《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》 [J], 张加豪;陈宏;龙以慧5.《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》下高中运动技能模块教学设计思路——以篮球模块教学为例 [J], 郑扬宗因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

体育与健康课程标准2017版近年来，随着人们生活水平的提高和健康意识的增强，体育与健康课程在学校教育中的地位日益重要。

为了更好地培养学生的身心健康，教育部于2017年发布了新版的体育与健康课程标准。

新版的体育与健康课程标准强调了学生全面发展的理念，注重培养学生的体育兴趣和运动能力。

标准要求学生在体育课程中要学会多种体育项目，如篮球、足球、乒乓球等，并能够熟练掌握其中的一项或几项。

此外，标准还要求学生学会运动技能的基本要素，如跑步、跳跃、投掷等，以及体育比赛的基本规则和战术。

通过这些学习，学生可以培养自己的体育兴趣，提高自己的运动能力，增强自信心和团队合作精神。

除了体育项目的学习，新版的体育与健康课程标准还注重了学生的健康教育。

标准要求学生学习健康知识，了解身体的构造和功能，掌握保持身体健康的基本方法。

学生还需要学习有关营养、运动、心理健康等方面的知识，了解不同的健康问题和疾病的预防方法。

通过这些学习，学生可以提高自己的健康意识，养成良好的生活习惯，预防疾病，保持身心健康。

此外，新版的体育与健康课程标准还强调了学生的体育素养和体育文化的培养。

标准要求学生学习体育的历史、发展和文化，了解不同国家和地区的体育项目和体育精神。

学生还需要参加体育比赛和体育活动，锻炼自己的体魄，培养自己的体育精神和团队合作能力。

通过这些学习和活动，学生可以提高自己的体育素养，增强自己的体育文化修养，培养自己的体育兴趣和爱好。

总之，新版的体育与健康课程标准在培养学生身心健康方面提出了更高的要求。

通过学习多种体育项目，学生可以提高自己的运动能力和体育兴趣；通过学习健康知识，学生可以提高自己的健康意识和生活习惯；通过学习体育文化，学生可以提高自己的体育素养和体育文化修养。

相信在新版的体育与健康课程标准的指导下，学生们将能够更好地发展自己的身心健康，为建设健康中国做出贡献。

培养学生体育学科核心素养的三要素摘要：健康行为、运动能力与体育品德，是构建体育学科核心素养的三要素。

本文就如何把握好这三要素进行了全面阐述，旨在为教师提供教学方向，同时提升学生的体育学科核心素养。

关键词：核心素养要素运动能力《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出，体育学科核心素养是学生通过体育学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力，以及能对学生身心产生持续影响的、面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。

其中，健康行为、运动能力与体育品德是构建体育学科核心素养的三要素，它集中反映了体育学科的独特品质和关键能力。

为此，一线体育教师一定要把握好这三个要素，在体育教学中促进学生的全面发展。

一、注重对学生运动能力的培养运动能力是体育学科核心素养的根本，是体能、技术能力和心理能力在身体活动中的综合表现。

也就是说，它既包含走、跑、跳、爬、翻等基本能力，也包括篮球、足球、游泳等用于比赛或日常锻炼的专项运动技能。

当学生参与一项运动时，随着熟练程度的提高，在训练中就会越来越得心应手，从而增强体育自信及战胜困难的勇气。

因此，在教学过程中，体育教师首先要指导学生制订好体能锻炼的计划，教会他们体能锻炼的方法，要求学生将体能与专项运动能力相结合，最大限度地促进学生专项运动能力的提高。

同时，教师要指导学生通过体能锻炼保持健康的体重、强健的体格及充沛的体力。

此外，教师还要帮助学生树立正确的体育观念和端正的体育态度，培养学生的自主锻炼能力，加深学生对体育的认识，让学生掌握科学的锻炼方法，为终身体育打下基础。

在培养学生体育学科核心素养的过程中，教师应加强对学生体育运动战术能力方面的培养。

在指导学生进行单项技术学习的同时，教师要以整体化和主题化的活动来实现技能的横向联系，达到结构化学习的目的。

教师还要积极从不同渠道获取重大体育赛事信息，对赛况展开交流和评论，了解各种运动项目的知识与规则，促使学生学会欣赏体育比赛。

普通高中体育与健康课程标准（2017版）二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格与关键能力。

体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。

1.运动能力运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。

运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。

基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。

运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。

2.健康行为健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。

健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。

健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。

3.体育品德体育品德是指遵循在体育运动中应当的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。

体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。

体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。

上述三个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。

（二）课程目标1．总目标通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精神，增强社会责任感和规则意识。

普通高中体育与健康课程标准普通高中体育与健康课程标准是对高中阶段学生体育与健康教育的要求和规定。

体育与健康课程是学生全面发展的重要组成部分，对学生身心健康的培养具有重要意义。

本文将从课程目标、课程内容、课程要求和评价方式等方面进行详细介绍。

首先，普通高中体育与健康课程标准的课程目标主要包括以下几个方面，培养学生对体育运动的兴趣和爱好，提高学生的体育运动技能水平；增强学生的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯；培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团体协作能力；增强学生的身体素质和身体健康意识，促进学生身心健康发展。

其次，普通高中体育与健康课程标准的课程内容主要包括体育锻炼、体育理论知识、健康教育等内容。

体育锻炼包括各种体育项目的训练和比赛，如田径、篮球、足球、游泳等；体育理论知识包括体育运动的规则、技术、战术等知识；健康教育包括生理健康、心理健康、饮食健康、安全健康等内容。

再次，普通高中体育与健康课程标准对学生的课程要求主要包括学生要积极参与体育锻炼和体育比赛，提高自身的体育运动技能水平；学生要认真学习体育理论知识，了解体育运动的规则和技术要领；学生要注重身体健康和心理健康的培养，养成良好的生活习惯和健康意识；学生要注重团队合作，培养团队精神和协作能力。

最后，普通高中体育与健康课程标准的评价方式主要包括定期考核和综合评价。

定期考核主要是对学生体育运动技能和体育理论知识的考核，如体育项目的成绩考核和理论知识的笔试考核；综合评价主要是对学生身体素质和身心健康状况的评价，如体质测评和健康问卷调查等。

总之，普通高中体育与健康课程标准是对学生体育与健康教育的要求和规定，旨在培养学生全面发展的身心健康素质。

学校和教师应严格按照课程标准的要求，科学合理地组织和开展体育与健康课程，促进学生全面发展和身心健康。

2017版体育与健康课程标准是我国教育部发布的针对中小学体育与健康教育的统一标准，旨在促进学生身心健康全面发展，提高学生体育技能和健康水平。

本文将从教育部发布的《2017年中小学体育与健康课程标准》的背景、总体要求、具体内容和实施意义等方面进行介绍和分析。

一、背景1. 体育与健康教育的重要性体育与健康教育是学校教育中不可或缺的一部分，它对学生的身体素质、心理健康和全面发展起着至关重要的作用。

随着社会的进步和人们生活水平的提高，人们对健康的重视程度越来越高，体育与健康教育也成为了学校教育中的重要组成部分。

2. 修订《2017年中小学体育与健康课程标准》的必要性随着社会的发展和人们生活方式的改变，体育与健康教育也需要与时俱进，更加贴合当今社会的需求。

教育部对中小学体育与健康课程标准进行了修订，以适应当今社会的发展需求。

二、总体要求1. 健康第一2. 全面发展3. 培养健康生活方式4. 提高学生体育技能5. 培养体育兴趣和爱好6. 促进身心健康三、具体内容1. 体育课程（1）基本功训练（2）体育技能学习（3）体育锻炼（4）体育游戏与竞赛（5）体育知识学习2. 健康教育课程（1）健康知识学习（2）心理健康教育（3）健康生活方式培养（4）卫生保健知识学习（5）安全教育四、实施意义1. 促进学生身心健康全面发展体育与健康教育标准的实施，有助于学生养成良好的锻炼习惯和健康生活方式，促进身心健康全面发展。

2. 提高学生体育技能和健康水平实施《2017年中小学体育与健康课程标准》，可以有效提高学生的体育技能和健康水平，培养学生的体育兴趣和爱好。

3. 塑造健康国民体育与健康教育标准的实施，有助于培养健康的国民，为国家的发展和建设提供健康的人才支持。

《2017年中小学体育与健康课程标准》的发布和实施，是推进我国教育事业的重要举措，将对学生的身心健康和全面发展起到积极的促进作用。

希望全国各地的教育机构和教育工作者能够认真贯彻落实，确保《2017年中小学体育与健康课程标准》的有效实施，为培养健康、全面发展的未来国家栋梁做出应有的贡献。

普通高中体育与健康新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。

1.普通高中体育与健康课程以学生身心发展特点和学习规律为依据，以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。

2.普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。

3.普通高中体育与健康课程课程具有基础性、实践性、选择性和综合性。

4.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力。

5.体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。

6.高中体育与健康课程属于必修课程，由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习。

7.普通高中体育与健康课程内容包括必修必学和必修选学两个部分。

8.必修必学是对全体学生学习体育与健康课程的共同要求，课程内容包括体能和健康教育。

9.必修选学是满足学生形成运动爱好和专长以及个性发展的需要。

10.高中体育与健康课程内容之间的关系分为两类：一类是平行关系，一类是递进关系。

11.高中学生在三年的体育与健康课程学习中需上满216课时，修完12个模块，获得12个学分。

12.学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。

13.普通高中体育与健康学业质量水平划分为5级。

14.课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程，也是实现课程目标的核心环节。

15.教师应根据本课程标准的精神，以培养学科核心素养为基本追求，有效地实施体育与健康课堂教学。

16.体育与健康学习评价是通过系统收集学生的体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，依据一定的标准和方法对所达到的学科核心素养水平进行判断和评估的活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径。

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读
季浏
【期刊名称】《教育研究与评论（中学教育教学版）》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求,是未来深化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向,也是实施体育与健康课程教育教学的主线,有助于落实＂立德树人＂的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能,有助于促进学生身心健康、体魄强健、全面发展.
【总页数】1页(P96)
【作者】季浏
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.认识2017年版普通高中课程方案和课程标准的真谛r——以《普通高中化学课程标准(2017年版)》为例
2.我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读
3.学科核心素养下卡巴迪校园运动的设计创新与思考
——基于普通高中体育与健康课程标准(2017年版)4.简论学科核心素养与健全人格的基础理论
——结合《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》5.《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》下高中运动技能模块教学设计思路——以篮球模块教学为例
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体育与健康课程标准2017体育与健康课程标准2017是中国教育部发布的一项标准，旨在规范和提高学校体育与健康课程的质量。

该标准分为两部分，第一部分是体育课程标准，第二部分是健康教育课程标准。

以下将分别对这两部分进行详细阐述。

首先，体育课程标准主要关注学生体育运动技能、体质健康以及体育文化素养的发展。

其中，学生体育运动技能的培养包括了基本技能与运动项目技能的学习。

基本技能主要包括跑、跳、投、掷、抓等运动动作的掌握和使用。

而运动项目技能则是在基础技能的基础上，学习和掌握具体的运动项目技巧和策略。

通过这样的学习过程，学生可以发展自己的运动技能，提升身体素质，并培养对体育运动的兴趣和热爱。

同时，体育文化素养的发展也是体育课程标准的一项重要内容。

通过学习体育文化，学生可以了解体育的历史、规则和发展，培养自己的体育礼仪和道德观念，培养体育精神和团队合作意识。

第二部分是健康教育课程标准，这一部分主要关注学生的身心健康和生活方式的养成。

健康教育课程标准要求学生了解和掌握一些基本的健康知识，包括饮食、睡眠、避免疾病等方面的知识。

同时，学生也需要学会对自己的身体和心理进行评估，并能通过一些健康管理和预防措施来维护自己的健康。

此外，健康教育还强调了培养学生正确的生活方式和价值观念。

通过教育和指导，学生应该养成良好的生活习惯，如科学的饮食，规律的作息时间等。

同时，学生也应该树立正确的价值观念，如尊重他人，互助合作等。

体育与健康课程标准2017的实施对我国学校体育教育的发展起到了积极的推动作用。

一方面，这一标准的实施有助于规范学校体育教学的内容和质量。

通过明确的教学目标和要求，可以提高体育教学的科学性和针对性。

另一方面，这一标准的实施也有助于激发学生对体育和健康的热爱和兴趣。

通过全面发展学生的体育运动技能和体育文化素养，可以培养学生的自信心和合作精神，提高课堂的参与度和学习效果。

同时，通过健康教育的实施，可以提高学生的健康意识和生活素养，促进学生身心发展的均衡。

构建教、学、评三位一体的课程内容体系《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]既从培养学科核心素养的角度，也从有利于教师会教会评、学生会学会评的角度考虑，构建了教、学、评三位一体的课程内容体系。

与《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课程标准（实验）》]在内容标准部分主要强调教什么和教到什么程度相比，《课程标准（2017年版）》不但强调教什么和教到什么程度，而且重视针对相关课程内容阐述应该怎么教、评什么以及学到什么程度，这就使教什么、怎么教、如何评有机结合起来，有利于教师的教和学生的学。

与传统体育课程只是罗列一个个具体的知识点和单一技术，并采用碎片化知识和技能的教学相比，《课程标准（2017年版）》强调结构化知识和技能的内容体系和教学。

关于《课程标准（2017年版）》课程内容部分，本文主要介绍和分析其特点。

一、课程内容的表述特点课程标准是期望学生通过体育与健康课程的学习达到的学习结果。

顾名思义，课程标准是制订学习结果的标准。

因此，课程标准中课程内容的表达方式与教学大纲中教学内容的表达方式是不一样的。

（一）前者实际上是“内容标准”的表达方式，往往是以动词开头来描述学生学习什么，学到什么程度，具体的教学内容更多是以举例的方式表述。

它是以课程论为基础，课程论更强调培养什么人，怎么培养人的问题；更强调建立“内容标准”或“内容要求”；后者强调对一个个知识点的具体罗列，它是以教学论为基础，教学论更强调教什么的问题，导致长期以来我们只是关注教什么知识和技术，特别是关注单个技术的教学，长期实践充分证明，这样的单个知识点和技术教学效果不太尽如人意。

（二）内容标准或内容要求充分考虑到我国各地各校在经济、文化、教育、体育等方面存在的巨大差异，一些学校能够将一些运动项目作为教学内容进行教学，一些学校则不能进行教学；教什么具体的内容应该由学校根据课程标准的精神和内容要求，并结合学校实际情况来选择和确定。

普通高中体育与健康课程标准
普通高中体育与健康课程是学生身心健康发展的重要组成部分，也是培养学生全面发展的必备课程。

根据《普通高中课程方案》要求，普通高中体育与健康课程标准应当具备以下几个方面的内容：
首先，课程内容要贴近学生生活实际，注重学生身心健康的全面发展。

体育与健康课程应当涵盖体育锻炼、运动技能、健康知识以及心理健康等方面的内容，帮助学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。

其次，课程设置要科学合理，注重学生的身体素质和心理素质的培养。

体育与健康课程应当根据学生的年龄特点和身体发育状况，合理安排各类体育运动项目和健康教育内容，促进学生身心协调发展。

再次，课程教学要注重实践性和趣味性，激发学生参与的积极性和主动性。

体育与健康课程不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生的实际动手能力和兴趣培养，通过丰富多彩的体育活动和健康教育活动，激发学生对体育与健康的兴趣和热爱。

最后，课程评价要科学客观，注重全面发展和个性特长的考核。

体育与健康课程的评价不仅要注重学生的体育技能水平，更要注重学生的身心健康状况和全面素质的培养，鼓励学生树立正确的健康观念和积极的生活态度。

总之，普通高中体育与健康课程标准的制定和实施，对于学生身心健康的全面发展和素质教育的实施具有重要意义。

只有科学合理地制定课程标准，才能更好地促进学生身心健康的全面发展，培养学生积极向上的人生态度和健康的生活方式。

希望各地教育部门和学校能够高度重视普通高中体育与健康课程的改革和发展，为学生的全面发展和健康成长提供更好的教育保障。

普通高中体育与健康课程标准普通高中体育与健康课程标准一、课程目的普通高中体育与健康课程旨在培养学生全面发展的身体素质和良好的健康习惯，促进学生身心健康，培养学生的团队合作意识和领导能力，提高他们的自我管理能力和生活质量。

二、课程内容（一）体育1. 基本体育知识与技能- 掌握基本的体育知识，了解不同运动项目的规则和技巧；- 学习并掌握传统体育运动项目，如田径、足球、篮球、排球、乒乓球等；- 学习并掌握传统武术、舞蹈等体育项目；- 培养体育技能，提高身体协调性和灵活性。

2. 体育健康与生活习惯- 学习有关体育健康知识，了解健康生活方式和饮食习惯的重要性；- 培养良好的体育锻炼习惯，增强身体素质；- 指导学生正确进行体育锻炼，预防运动损伤；- 培养团队合作意识和领导能力，提高学生的合作与沟通能力。

（二）健康1. 健康教育与预防保健- 学习健康知识，了解身体结构、生理功能和常见疾病的预防与控制方法；- 掌握基本的急救知识和技能；- 学习心理健康知识，了解自我情绪管理和心理调节的方法；- 学习性教育知识，了解正确的性观念和性行为方式。

2. 饮食与营养- 学习有关饮食营养知识，了解健康饮食的基本原则和调理方法；- 学习科学的烹饪技巧和健康的饮食搭配；- 培养学生良好的饮食习惯和健康的饮食观念。

三、课程要求1. 学生应掌握一定的体育知识和技能，能够参与不同类型的体育活动；2. 学生应具备良好的体育锻炼习惯，每天进行适量的体育锻炼；3. 学生应了解健康生活方式的重要性，能够灵活运用健康知识和技能；4. 学生应具备自我管理能力，能够自觉遵循健康生活规律；5. 学生应具备团队合作意识和领导能力，能够在团队中发挥自己的作用。

四、评价方式1. 考试评价：包括理论知识考试和实践操作考试；2. 体质测试：进行身体素质综合测试，如身高、体重、肺活量、柔韧性等的测量；3. 个人报告：要求学生撰写所学到的健康知识和技能的运用报告。

普通高中体育与健康学业水平考试内容类别考试项目具体内容要求权重类型必修必学健康教育、体能（笔试）《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中健康教育和体能模块学业质量水平2的相关要求：理解生活方式对健康的影响；理解膳食和营养均衡的作用；掌握卫生保健、环境、疾病预防、心理健康、人际交往、安全避险等方面的知识；知道保持较好情绪的方法和作用；了解制订体能锻炼计划的程序、内容和方法；理解体能练习中的锻炼效果可逆性原则和大小运动量相结合原则及运用方法；初步掌握体能练习的基本方法。

20 必考体能(实践考试)第一类：3分钟跳绳、1000 米跑（男生）、800米跑（女生）。

第二类：立定跳远、5米3向折返跑、原地双手头上前掷实心球。

按照省级制订的考试内容和评价标准进行评价（详见附件2）。

40必考（由学生按性别从两类中各选择其中一项进行考试），每项占总成绩的20- 1 -类别考试项目具体内容要求权重类型必修选学︵运动技能实践考试︶田径类跑按照《普通高中体育与健康课程标准（实验）》要求，结合各高中校开设的运动技能项目情况，参照省级制订运动技能考试项目和评价标准范例（详见附件3），确定运动技能选考项目范围并制定评价标准。

40选考（由学生根据学校开设的运动项目自主选择某个类别的一个项目进行考试）跳跃投掷球类篮球足球排球羽毛球乒乓球网球体操类技巧器械健美操其它项目武术与民族民间传统体育类武术徒手武术器械其它项目水上或冰雪类游泳新兴体育类花样跳绳体育舞蹈攀岩跆拳道其它- 9 -- 10 -- 11 -- 12 -- 13 -- 14 -- 15 -- 16 -- 17 -。

DOI:10.14036/ll-4513. 2018. 03. 002首都侦育学院学报Journal of Capital University of Physical Education and Sports•新课标与核心素养专稿《普通高中体育与健康课程标准》“017年版”对“实验版”的继承与发展 Inheritance and Development of the Trial Edition National Physical Education and Health Curriculum Standards of High Schools in 2017 Edition季浏uJI Liu12第30卷第3期/2018年5月V 〇1.30 N o .3 /M ay 2018摘要:《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》（以下简称《课程标准(2017年版)》)历时3年多 的修订，于2018年1月正式颁布。

为了使广大体育教育工作者更好地理解课程标准的精神和主要内 容，深化体育与健康课程改革，对《课程标准(2017年版)》与2003年4月颁布的《普通高中体育与健康 课程标准（实验)》（以下简称《课程标准（实验)》)从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、 课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等方面进行较为全面的比较和深刻的分析，旨在分析两者 之间的异同，从而继承《课程标准（实验)》倡导的思想和方法，使优秀的经验和成果发扬光大，确保课 程改革的连续性；同时学习和理解《课程标准(2017年版)》提出的新思想和方法，并通过研究和实践努 力解决教学中存在的问题，促进本课程更好地发展，为落实立德树人根本任务，促进学生全面发展作 出贡献。

关键词:课程标准(2017年版）;课程标准（实验）；学科核心素养;复杂情境;结构化知识与技能;立德树人 中图分类号:G 807.0学科代码:040303文献标识码:AAbstract ：Over m ore than three years ? revision , the M inistry of Education form ally issued the National PhysicalEducation and H ealth Curriculum Standards (2017 Edition ) of High Schools in January 2018 (hereinafter referred to as the Curriculum Standards (2017 Edition )). In order to m ake the physical education practitioners better understand the spirit of curriculum standards and m ain content , deepen the refo rm of physical education and health curriculum , this paper m akes a com paratively com prehensive and profound analysis of th e Curriculum Standards (2017 Edition ) and the National Physical Education and Health Curriculum Standards (Trial Edition ) of High Schools (hereinafter referred to as the Curriculum Standards (Trial Edition )) issued in April 2003 in term s of curriculum principle and basic idea , subject key com petence and curriculum objective , curriculum content , achievem ent quality and learning evaluation , im plem entation recom m endations , aim ing to m ake readers understand the sim ilarities and differences between this tw o standards , and inherit the thought and m ethods of Curriculum Standards (Trial Edition ), so as to carry forw ard the excellent experience and achievem ents and ensure the continuity of curriculum reform . At the sam e time , people should learn and understand the new ideas and m ethods of Curriculum Standards (2017 Edition ), and through study and practice to solve the problem s in the teaching of physical education , to prom ote better development , and provide the unique contribution to im plem ent the fundam ental task of setting high m oral values and cultivate person and prom ote the all-round developm ent of students .Keywords ：curriculum standards (2017 edition);curriculum standards (tria l edition);key competence ; com plexsituation ; structured knowledge and skills ; set high m oral values and cultivate person2014年底，教育部同时启动了对普通高中20个学科课程 标准的修订工作。

探究活动,让学生学会学习㊁学会自我拓展知识㊁学会运用知识解决问题.三㊁以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中,教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境,如 学习情境 生活情境 社会情境 学术情境 等.通过多维度创设问题情境,考查学生在新情境下如何解决问题,如何把问题解决好,为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件.四㊁开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时,要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式.所谓基于史料研习的教学,不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史,更重要的是,要设计以史料研习为基础的探究活动,通过这些活动,引导学生学会搜集㊁整理㊁辨析㊁运用史料解释历史.五㊁根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习㊁理解历史学科核心素养的内涵,准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征,依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价.摘自«人民教育»(京),２０１８．８．４４~５２«普通高中体育与健康课程标准(２０１７年版)»解读季㊀浏㊀㊀促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求,是未来深㊀㊀㊀化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向,也是实施体育与健康课程教育教学的主线,有助于落实 立德树人 的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能,有助于促进学生身心健康㊁体魄强健㊁全面发展.学科核心素养是落实 立德树人 根本任务的出发点和落脚点,引领课程目标㊁教学内容㊁学业质量㊁教学方式和学习评价,体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施.通过体育与健康课程的教育教学,把学生的学科核心素养培养好了,就是落实了 立德树人 的根本任务,就能体现出高质量的体育与健康教育教学.促进学生学科核心素养的形成,要特别重视每堂课中复杂情境的创设㊁结构化知识和技能的学练㊁运动负荷的保证㊁多种体能的练习等关键要求.因此,要改革传统的军事课㊁纪律课㊁说教课㊁单一技术课㊁安全课等体育课堂教学形态,摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法,改造无运动负荷㊁无战术㊁无比赛的 三无体育课 .未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求,并在教学实践中积极地贯彻和落实.唯有如此,体育与健康课程才会充满希望㊁充满生机㊁充满活力,体育与健康教育领域存在的三大难题 学生喜欢体育活动却不喜欢体育课㊁学生上了１２年的体育课却一项运动也未掌握㊁学生的体质和健康水平３０多年持续下降,才有望得到解决.摘自«体育科学»(京),２０１８．２．３~２０９６㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１８年第６期。