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人教版必修3：第7课 启蒙运动 教案完美版

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人教版高中历史必修三第7课启蒙运动优秀教学案例1

人教版高中历史必修三第7课启蒙运动优秀教学案例1
4.运用多媒体课件、历史资料等教学资源，生动、形象地展现启蒙运动的历史场景，帮助学生形成直观的历史印象。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组选定一个启蒙思想家的思想进行讨论，如伏尔泰的言论自由、卢梭的社会契约论等。
2.为学生提供丰富的讨论素材，如相关的历史文献、图片、视频等，帮助学生更好地理解所学知识。
1.以情境教学为主线，通过多媒体课件展示启蒙运动的历史背景，如18世纪欧洲的政治、经济、文化氛围，引导学生身临其境地感受启蒙运动的时代气息。
2.设计具有启发性的问题，如“启蒙运动为何在18世纪欧洲兴起？”“启蒙运动的主要思想家有哪些？”引导学生主动探索、积极思考。
3.通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验启蒙运动时期的思想氛围，如学生扮演启蒙思想家，进行辩论会等。
2.运用比较法、分析法等方法，引导学生深入理解启蒙运动的思想内涵。
3.运用案例分析法、讨论法等方法，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.结合多媒体课件、历史资料等教学资源，生动、形象地展现启蒙运动的历史场景，提高学生的学习兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史学科的兴趣，提高学生的历史文化素养。
3.要求学生对自己的学习过程进行反思，如总结自己在课堂上的学习收获、查找自身的不足等。
4.引导学生将所学知识与现实生活相结合，运用启蒙运动的思想观念分析现实问题。
五、案例亮点
1.情境教学法的运用：本节课通过多媒体课件展示启蒙运动的历史背景，让学生身临其境地感受启蒙运动的时代气息。这种情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的历史思维能力。
人教版高中历史必修三第7课启蒙运动优秀教学案例1
一、案例背景
本节课为高中历史必修三第7课“启蒙运动”，旨在让学生了解启蒙运动的历史背景、主要思想及其对现代社会的影响。通过本节课的学习，学生能掌握启蒙运动的基本知识，理解启蒙思想家们的观点，并能够分析启蒙运动对人类历史的发展所起到的作用。

人教版必修三第二单元第7课启蒙运动优秀教学案例

人教版必修三第二单元第7课启蒙运动优秀教学案例
5.提高学生检索和解读信息的能力，能够运用所学知识解决实际问题。
（二）过程与方法
1.通过问题驱动，引导学生主动探究启蒙运动的产生背景及其历史意义。
2.采用案例分析法，让学生深入了解启蒙运动的代表人物及其主要作品，提升学生的文学素养。
3.运用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和批判性思维，使其学会运用理性的眼光看待社会问题。
3.通过对启蒙运动的了解，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，坚定其为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
4.教育学生学会珍惜来之不易的民主自由成果，自觉维护社会稳定和和谐发展。
5.培养学生具有全球视野，能够从国际视角看待和分析问题，为我国的发展做出贡献。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示启蒙运动的历史背景，如政治、经济、文化等方面的资料，让学生身临其境地感受启蒙运动的时代氛围。
2.阐述启蒙运动的主要思想，如理性、自由、平等等，并结合实例进行分析，帮助学生深入理解。
3.介绍启蒙运动的代表人物及其主要作品，提升学生的文学素养。
4.通过对启蒙运动的发展过程进行梳理，让学生把握启蒙运动的发展趋势。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“启蒙运动对现代社会的影响”，让学生分组进行讨论。
针对本节课的内容，我制定了以下教学目标：1.让学生了解启蒙运动的产生背景及其历史意义；2.使学生掌握启蒙运动的主要思想，如理性、自由、平等等；3.帮助学生了解启蒙运动的代表人物及其主要作品，提升学生的文学素养；4教学过程中，我采用了问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，力求激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。同时，我还注重将德育教育融入课堂，引导学生树立正确的价值观，培养其社会责任感和使命感。

人教版高中历史必修三第二单元第7课启蒙运动教学设计

人教版高中历史必修三第二单元第7课启蒙运动教学设计
3.重难点：评价启蒙运动在历史发展中的地位与作用。
设想：组织课堂辩论，引导学生从不同角度评价启蒙运动，培养学生的批判性思维和辩证思考能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用讲授法、讨论法、自主学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史素养。
（2）运用多媒体教学手段，如播放相关视频、展示图片等，增强学生对启蒙运动时期的直观感受。
4.教师点评：在各小组讨论结束后，教师进行点评，总结优点，指出不足，并提供改进建议。
（四）课堂练习，500字
课堂练习环节，我将设计以下题目：
1.列举启蒙运动时期的代表人物，并简要介绍他们的主要思想。
2.分析启蒙运动对欧美资产阶级革命及现代社会的影响。
3.评价启蒙运动在历史发展中的地位与作用。
要求学生在规定时间内完成练习，了解启蒙运动在我国近现代史上的影响，结合我国实际情况，撰写一篇不少于1000字的文章，探讨启蒙运动对我国的启示。
4.针对本节课所学内容，设计一份历史知识竞赛试卷，包括选择题、简答题和论述题等题型，要求试卷难度适中，能够全面考查学生对启蒙运动知识的掌握。
5.组织一次课堂分享活动，邀请同学们分享自己在课后深入研究启蒙运动的心得体会，形式不限，可以是PPT展示、演讲、小论文等。
4.培养学生的国际视野，使其了解世界各国历史发展的联系与差异，尊重不同文化，形成正确的世界观和价值观。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的历史知识储备，对于世界历史的发展脉络有初步了解。在此基础上，他们对启蒙运动这一历史事件充满好奇，渴望深入探索其内涵。然而，由于年龄和认知水平的限制，学生在理解抽象的思想观念、分析历史事件之间的联系等方面，仍存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：

人教版高中历史必修三教学设计第7课启蒙运动

人教版高中历史必修三教学设计第7课启蒙运动
2.教学内容：
通过总结归纳，帮助学生梳理本节课的知识点，提高学生对历史事件、人物的评价能力。同时，引导学生树立正确的价值观，认识到启蒙运动对人类文明发展的贡献。
五、作业布置
针对本节课的教学内容，为巩固学生对启蒙运动的认识，提高学生的分析、评价能力，特布置以下作业：
1.请学生结合教材，总结启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张，并分析这些主张对当时社会的影响。
（3）理解启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等、民主等。
2.技能方面：培养学生以下能力：
（1）通过阅读、分析史料，提高学生对历史事件、人物、思想的概括和归纳能力。
（2）运用历史知识，分析问题、解决问题的能力。
（3）培养学生的思辨能力和批判性思维。
（二）过程与方法
1.过程方面：采用以下教学方法，引导学生主动参与学习过程：
（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
（2）案例分析：分析启蒙运动中的典型事件、人物，培养学生对历史事件、人物的评价能力。
（3）小组合作：分组讨论，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
2.方法方面：教授以下学习方法，提高学生的学习效率：
（1）比较法：比较不同历史时期的启蒙思想，了重人类文明成果的情感。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、学情分析
针对高中历史必修三第7课启蒙运动，学生在学习本节课之前，已具备以下基础知识和能力：
1.知识层面：学生已学习过文艺复兴、宗教改革等历史事件，对欧洲历史背景有一定了解，为学习启蒙运动奠定了基础。
2.教学内容：
（1）伏尔泰：强调理性、批判教会、主张言论自由、宗教宽容等。
（2）卢梭：提倡社会契约论、主张人民主权、强调教育的作用等。

人教版必修3 历史：第7课 启蒙运动 教案

人教版必修3 历史：第7课 启蒙运动 教案

第7课启蒙运动一、教学目标1、知识与能力：识记理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。

2、过程与方法：运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。

3、情感态度与价值观：通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。

二、教学重点和难点1、重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。

2、难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

三、教学方法：问题探究式教法，同时配合史料阅读、课堂讨论四、教学时间：2课时五、教学器具：多媒体设备六、教学过程【导入新课】：巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市。

古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人的心灵。

伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。

在卢梭的墓碑上刻着他自撰的铭文：“睡在这里的是一个爱自然与真理的人。

”而在安葬伏尔泰的灵柩车上，人们写着这么一句话：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类理性迅速发展，他教导我们走向自由！”然而，两人生前命运坎坷，为捍卫真理付出了极大的代价。

下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。

【讲授新课】（一）、启蒙运动的兴起1、兴起的原因：（1）思想：文艺复兴和宗教改革运动的推动；（2）科学：自然科学的发展，新航路的开辟。

（3）经济：西欧资本主义经济进一步发展；（4）阶级：资产阶级力量进一步壮大（5）政治：封建专制和宗教神权阻碍了资本主义的发展，英法等中央集权民族国家的形成。

2、主要内容及性质：（1）内容：①宣扬“理性”（核心思想）——判断是非的唯一标准；②抨击专制主义、教权主义；③反对专制和愚昧；④追求理性、民主、科学、自由（2）性质：是17、18世纪欧洲兴起的一场反封建专制、反宗教神权的资产阶级思想解放运动。

人教版必修三第二单元第七课《启蒙运动》优秀教学案例

人教版必修三第二单元第七课《启蒙运动》优秀教学案例
在教学过程中，教师应注重引导学生从多个角度审视启蒙运动，挖掘其内在价值，培养学生的批判性思维和跨文化沟通能力。同时，通过设置丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们对历史事件的认知水平和分析能力。
针对我国高中生的知识背景和认知特点，本节课的教学设计应以人性化的语言呈现，注重历史与现实的联系，突出启蒙运动对个人成长和社会进步的启示。在教学过程中，教师应注重情感教育的融入，让学生在感受历史人物的精神风貌的同时，树立正确的价值观和人生观。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解启蒙运动的定义、背景及其历史意义，能够准确地描述启蒙运动的主要思想和代表人物。
2.掌握启蒙运动对现代社会的影响，能够分析启蒙运动在政治、文化、教育等方面的具体表现。
3.培养学生的批判性思维，提高他们分析历史事件的能力，使其能够从多个角度审视启蒙运动的价值。
4.提升学生的文献检索和资料整合能力，学会运用历史唯物主义观点分析问题，提高他们的学术素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以情境教学为核心，通过多媒体展示、历史故事讲解等方式，生动形象地呈现启蒙运动的历史背景和时代氛围，引导学生置身于那个充满思想碰撞的时代。
2.设计相关的情景剧，让学生扮演启蒙运动时期的思想家、政治家等角色，亲身体验并感受启蒙运动的精神内涵。
3.利用虚拟现实技术，带领学生走进启蒙运动时期的社会环境，使其能够身临其境地感受那个时代的历史变迁。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入了解启蒙运动的历史背景、核心思想和代表人物。
2.采用案例分析、比较研究等方法，使学生能够准确把握启蒙运动对现代社会的影响。
3.运用讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和分析能力，提升他们的历史素养。

人教版高中历史必修三 第7课 启蒙运动 教案设计

人教版高中历史必修三 第7课 启蒙运动 教案设计

第7课启蒙运动一、启蒙运动1、含义：17-18世纪欧洲资产阶级和人民大众，反对专制王权、反对天主教会的思想文化运动。

2、背景：（1）经济基础：17、18世纪，西欧资本主义经济进一步发展，资产阶级力量日益壮大。

（2）政治基础：专制王权和宗教神学成为资本主义进一步发展的严重障碍，新兴资产阶级要求摆脱专制统治和教会压迫的愿望日益强烈。

（3）思想基础：经过文艺复兴和宗教改革，人们的思想观念得到很大解放，自然科学的进步为进一步的反封建斗争创造了思想条件。

3、性质：资产阶级反封建的思想文化运动，是继文艺复兴后又一次思想解放运动。

4、核心（指导思想）：理性主义。

否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”，运用人自己的智力去认识、判断和理解失误。

5、主要内容：（1）旗帜：用理性主义批判封建主义。

（2）对象：批判专制主义、教权主义。

（3）目标：追求政治民主、权利平等、个人自由。

（4）任务：消灭封建王权、贵族特权、等级制度、教会权威。

6、主要过程：（1）起源于英国：（17世纪）原因：①英国资本主义最发达；②英国爆发资产阶级革命。

（2）高潮在法国：（18世纪）原因：①根本原因：法国资本主义发展与封建专制制度矛盾最为尖锐；②直接原因：法国启蒙思想家人才辈出，影响巨大。

7、主要思想家的思想主张8、启蒙运动的特点：（1）在批判对象上，矛头指向专制主义、教权主义。

（2）从涉及的领域看，集中在政治、思想领域。

（3）从批判的形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断。

（4）从历史作用来看，主要是为资产阶级革命和资产阶级的统治作了思想动员和理论准备。

（对专制主义和教权主义的批判，说明了革命的必然性和必要性。

“社会契约论”和“人民主权”说论证了革命的合理性。

君主立宪和三权分立为资产阶级的政权组织形式设计了不同的方案。

）9、启蒙运动的影响：（1）历史影响：①对欧洲的影响：空前的思想解放运动，进一步解放思想，冲击封建专制统治；为法国大革命作了充分的思想动员；资产阶级革命作了思想和理论的准备。

人教版高中历史必修三第7课.启蒙运动优秀教学案例

人教版高中历史必修三第7课.启蒙运动优秀教学案例
2.采用问题驱动的教学方法，引导学生深入思考启蒙运动的核心思想。培养学生的问题发现、分析和解决能力。
3.组织学生进行史料搜集、整理和分析，提高他们的历史研究能力。培养学生的历史学科素养。
4.结合现实生活中的案例，让学生感受启蒙运动对现代社会的影响。培养学生的实践能力和社会责任感。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生进行自我反思，提高他们的历史思维能力。如：“通过本节课的学习，你认为启蒙运动的核心思想是什么？对你有何启示？”
在教学过程中，我将以人性化的语言，关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异。在教学实践中，不断调整教学策略，使每一个学生都能在历史学习中获得成就感，为他们的终身发展奠定基础。
五、案例亮点
（四）总结归纳
1.引导学生对所学知识进行总结归纳。如：“请同学们概括一下启蒙运动的核心思想，并谈谈它们对现代社会的意义。”
2.教师进行点评，强调启蒙运动的重要性和现实意义。如：“启蒙运动的思想观念对现代社会产生了深远影响，我们应该继续弘扬理性、自由、平等等价值观。”
（五）作业小结
1.布置作业，让学生进一步巩固所学内容。如：“请同学们结合课余时间，阅读与启蒙运动相关的书籍或文章，写一篇读后感，下节课分享。”
在教学过程中，我以“启发式教学”为导向，充分调动学生的积极性，引导他们通过自主学习、合作探讨的方式，掌握启蒙运动的主要内容。同时，结合现实生活中的案例，让学生感受启蒙运动对现代社会的意义，提高他们的历史责任感。
在教学设计上，我注重以下几个方面：
1.通过图片、文献等多媒体资料，为学生展现启蒙运动的历史背景，激发他们的学习兴趣。
2.引导学生分工合作，共同完成史料搜集、整理和分析的任务。通过实践操作，提高学生的历史研究能力。

人教版必修三第二单元第七课《启蒙运动》教学设计

人教版必修三第二单元第七课《启蒙运动》教学设计
3.教师提出问题：什么是启蒙运动？它为什么能够在18世纪的欧洲兴起？它有哪些主要内容？这些问题将引导我们进入今天的新课——《启蒙运动》。
（二）讲授新知（500字）
1.教师简要介绍启蒙运动的背景，如科学革命、宗教改革等，为学生理解启蒙运动的兴起奠定基础。
2.教师详细讲解启蒙运动的主要内容，如理性主义、自由平等、人权、法治等，并结合教材中的相关史料，让学生深入了解启蒙运动的核心思想。
（3）结合现实生活中的实例，进行对比分析，让学生体会启蒙运动的价值，提高学生的思辨能力和批判性思维。
2.教学过程设计：
（1）导入：通过引用现实生活中与启蒙运动相关的事例，引发学生对本节课的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（2）自主学习：让学生阅读教力。
2.难点：理解启蒙运动中各种思想观点的内在联系，培养学生分析、评价历史事件和人物的能力；引导学生将启蒙运动的思想与现实生活相结合，提高学生的思辨能力和批判性思维。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动法，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究、思考，激发学生的学习兴趣。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，帮助学生深入理解启蒙运动的思想观点，培养学生的合作精神和沟通能力。
（3）课堂讲解：针对学生的自主学习情况，进行针对性的讲解，突出教学重点，突破教学难点。
（4）小组讨论：分组讨论启蒙运动中的重要思想家和观点，培养学生分析、评价历史事件和人物的能力。
（5）课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，强调启蒙运动的历史意义和现实价值。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和合作能力，给予及时反馈，提高学生的学习积极性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）

人教版历史必修三第7课《启蒙运动》实用优秀教学案例

人教版历史必修三第7课《启蒙运动》实用优秀教学案例
（二）讲授新知
1.讲解启蒙运动的背景，如欧洲封建势力的束缚、科技的发展和资本主义经济的兴起等，让学生了解启蒙运动的历史根源。
2.详细阐述启蒙运动的核心思想，如理性、自由、平等等，并通过举例、讲解等方法，让学生对这些思想有深入的理解。
3.介绍启蒙运动的主要代表人物，如伏尔泰、卢梭、洛克等，分析他们的思想主张及其对后世的影响。
2.培养学生热爱祖国、为国家发展做贡献的爱国主义情操。
3.通过对启蒙运动的学习，使学生认识到思想解放对社会发展的推动作用，增强学生的人文关怀。
4.培养学生尊重不同文化、包容多元价值的全球观念，提高学生的人文素养。
在教学过程中，我将以生动形象的语言、丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。同时，注重因材施教，关注每一个学生的成长，使他们在历史学习中获得成功体验，培养自信心。通过本节课的学习，使学生在掌握知识与技能的同时，形成独立思考、合作探究的学习品质，为终身发展奠定基础。
（二）问题导向
1.引导学生关注启蒙运动产生的历史背景，如封建势力的束缚、科技发展和资本主义经济的兴起等，让学生思考这些因素如何促进了启蒙运动的产生。
2.通过对启蒙运动核心思想的探讨，让学生思考这些思想对现代社会的影响，如理性、自由、平等等。
3.引导学生关注启蒙运动对后世的影响，如推动了法国大革命和美国独立战争的爆发，让学生思考启蒙运动在历史发展中的重要作用。
2.运用小组讨论、合作学习的方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.结合多媒体展示、课外实践活动等，丰富学生的感官体验，提高学生的实践操作能力。
4.运用历史唯物主义观点，引导学生Байду номын сангаас析历史问题，培养学生的历史分析能力。
（三）情感态度与价值观

人教版历史必修三第7课《启蒙运动》教学设计

人教版历史必修三第7课《启蒙运动》教学设计

第 7 课启发运动课标：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法，归纳启发运动对人文主义思想的发展。

教材剖析：一、知识与能力1、认识欧洲启发运动的背景和特色，掌握启发运动思想家的主要看法。

2、以启发运动思想家的言论为第一手史料，培育学生对历史理解能力、分析、评论问题的能力，对照启发运动和文艺中兴的异同，培育学生归纳和比较的能力。

3、培育学生建立社会存在决定社会心识的基本看法。

二、过程与方法运用多媒体展现和教材内容有密切联系的图片资料。

教师或指引学生查阅资料，或教师在讲堂上供给启发运动的背景资料和启发运动领导人的主要看法，让学生在课上剖析、议论，进而从多渠道培育学生的自学、思想能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及建立学生在学习中的主体地位。

三、感情态度与价值观1.培育人文意识，加强法治看法。

2.关注社会进步，培育坚毅的意志，建立科学精神，敢于思疑，勇于创新，不停追求真谛。

3.意会先进思想对人类社会进步的巨大推进作用，踊跃吸取启发思想精髓。

四、教课要点和难点1.教课要点：启发思想家的主张；2.教课难点：启发思想家的主张；启发思想的传承性和对近现代社会的影响。

五、教课过程（一）、导入新课：教： 18 世 60 年月法国××局怪信：寄人之王、人民的哲学家、欧洲的守神、祖国的喉舌、国王的史学家、英豪的歌者、的守者⋯⋯⋯⋯宗教狂的、被迫者的救星、人的靠山 .(共 17 个称 ) 。

送了？什么他遇到法国人的这样敬爱？ (送了伏泰，法国启发运的袖！ )伏泰在启发运中提出了哪些主呢？什么是启发运？什么会起启发运？（二）、教课程一、启发运的史背景教 :资料一 17—18 世，跟着欧洲本主的不停展，力量壮大。

可是封建制度重阻挡着本主展；同自然科学的展使得人到人是能够征服自然的，于是反封建制和反教主的斗争成了代的要求，一思想上的启发运第一在英国起。

——《人教版必修三教用》资料二 17、18 世自然科学的展也批评封建主供给了利的思想理武器。

第7课启蒙运动-人教版必修3历史教案

第7课启蒙运动-人教版必修3历史教案

第7课启蒙运动-人教版必修3历史教案一、课程内涵及教学目标1.1 课程内涵本课程主要讲述了17世纪欧洲盛行的启蒙运动，通过启蒙运动的思想和实践，为人类文明的进步打下了基础。

本课程具体包括：1.启蒙运动的兴起和背景2.启蒙运动的核心思想：自由、平等、民主、人本主义、科学主义等3.启蒙运动对政治、文化、社会等领域的影响4.启蒙运动的代表人物和主要成就1.2 教学目标1.理解启蒙运动的兴起和背景，掌握启蒙运动的核心思想和重要代表人物；2.理解启蒙运动对政治、文化、社会等领域的影响；3.能够对启蒙运动进行批判性思考，认识启蒙运动对于人类文明进步的意义。

二、教学重点和难点2.1 教学重点1.了解启蒙运动的核心思想；2.掌握启蒙运动的代表人物及其成就。

2.2 教学难点1.启蒙运动思想的全面理解及其对人类文明进步的深远影响；2.对启蒙运动中的代表人物及其思想进行综合性的分析和评价。

三、教学设计和实施3.1 教学形式本课程采用讲授、互动、课件展示等方式相结合的教学形式。

课堂互动环节主要包括探究性讨论和小组合作研究等形式，以培养学生的批判性思维和合作精神。

3.2 教学步骤1.引入：以代表性启蒙运动思想家之一的洛克为例，引导学生思考人类的自由和平等等问题，为后续的学习做铺垫；2.讲授：介绍启蒙运动的基本背景、核心思想和代表人物成就等，生动形象地呈现启蒙思想家的思想精髓；3.互动探究环节：将学生分为小组，展开小组合作研究、探究性讨论、思辨和交流，以启蒙思想家的想法和现实生活的联系为中心，提高学生的批判性思维和合作精神；4.总结回顾：对启蒙运动的思想、影响和意义进行总结回顾，培养学生的综合性分析和评价能力。

3.3 教学资源1.课件：本课程根据《人教版必修3历史》编写的课件；2.图书：《启蒙运动简史》、《启蒙运动史》；3.视频：《启蒙运动简介》、《欧洲文化史》等。

四、教学评价4.1 教学方法本课程采用多元化的教学方法，包括讲授、互动、课件展示等方式相结合，注重学生的主体性和批判性思维的培养，重视教学过程中的多样性和创意性。

人教版历史必修三第7课《启蒙运动》实用教学设计

人教版历史必修三第7课《启蒙运动》实用教学设计
2.学生在思考问题的过程中，教师简要回顾文艺复兴、宗教改革等历史事件，为学生介绍启蒙运动的发生背景。
3.利用多媒体展示启蒙运动时期的社会风貌、代表人物等图片，让学生直观地了解启蒙运动的历史场景。
4.通过导入问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知，500字
1.教师按照时间线索，讲解启蒙运动的发展过程，强调启蒙运动的核心观念：理性、自由、平等、人权等。
2.培养学生的理性思维，使其在面对问题时，能够客观、公正地分析，避免盲目从众。
3.激发学生对自由、平等、人权等价值观的认同，培养学生的公民意识。
4.增强学生的民族自豪感，认识到我国在历史发展过程中，也在不断吸收和借鉴人类优秀文明成果。
5.培养学生热爱历史、尊重事实、追求真理的精神风貌，为学生的人生观、价值观奠定基础。
2.学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.教师对练习题进行讲解，针对学生的错误进行纠正，强化重点、难点知识。
4.鼓励学生互相交流、讨论，提高学生的解题能力。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，概括启蒙运动的核心观念、主要代表人物及其影响。
2.学生分享学习收获，反思自己在学习过程中的优点和不足。
3.教师对本节课的教学进行总结，强调启蒙运动对现代社会的启示，激发学生对历史学习的兴趣。
4.布置课后作业，引导学生进一步巩固、拓展所学知识，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
1.请学生结合本节课所学内容，选取一个启蒙运动代表人物，总结其思想观点，并分析其对现代社会的影响。要求不少于500字，要求论点明确、论据充分，体现理性思考。
b.利用多媒体课件、图片等直观教学手段，帮助学生形象地了解启蒙运动的主要代表人物及其思想观点。

第7课 启蒙运动 教案-人教版高中历史必修三

第7课 启蒙运动 教案-人教版高中历史必修三
【材料三】必须使人人在法律面前一律平等......政府官员只是人民委派的工作人员，不享有特权。......人民应采取更有力的监督手段。人们在行使自由权时，绝不允许损害他人的自由，否则他自身也就不自由了。这时，共同意志就要通过法律手段制裁他，“强迫他自由”。 ---卢梭《社会契约论》
【材料四】当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。如果同一个人或是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议权和裁判私人犯罪或争讼权，则一切便都完了。---孟德斯鸠《论法的精神》
【探究】：在19世纪末中国出现了维新思想，然而在促进社会变革的作用方面远不及18世纪法国的启蒙思想，为什么？康有为和孙中山各选泽的社会学说结果如何，原因是什么？
（3）资本主义进一步发展（根本原因）
实质：17C－18C资产阶级反封建的思想解放运动
【问题一】启蒙运动的核心：“理性”如何理解？
【材料一】所谓理性精神，是指人运用思维才智，借助于清晰的概念和正确的逻辑推理，并依靠观察、实 验、分析、比较、综合、检验等规范、系统的方法，去认识、理解和把握宇宙自然、人类社会以及人自身的思维能力与思维活动的过程。---马世力主编《世界史纲》
教学过程：
环 节
内 容
梳理教材
抛出问题材料阅读
梳理教材
材料阅读理解
探究讨论
阅读材料并讨论
归纳总结
课后作业探究
17-18世纪的欧洲资本主义有了进一步的发展，却愈加受到封建专制的阻碍，这一时期的资产阶级提出了反封建的、完整的思想体系。

人教版必修三第七课启蒙运动教学设计

人教版必修三第七课启蒙运动教学设计
人教版必修三第七课启蒙运动教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
本节课旨在使学生了解启蒙运动的背景、主要代表人物及其思想，掌握启蒙运动对现代西方政治、哲学、文化等领域的影响。通过本节课的学习，学生应能够：
1.了解启蒙运动的历史背景，包括宗教改革、科学革命等因素对启蒙运动的影响。
2.掌握主要启蒙思想家如伏尔泰、卢梭、康德等人的主要观点，并能够分析其思想内涵。
作业提交时间：请同学们在下周三之前，将作业提交至教师指定的邮箱或平台。
注意事项：
1.作业要注重质量，切勿抄袭、应付，务必做到观点明确、论述严谨。
2.在完成作业过程中，如有疑问，可随时与教师沟通，寻求帮助。
3.教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生提高学习能力。
4.作业成绩将作为期末综合素质评价的重要依据，请同学们务必重视。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，教师可以设计以下练习题：
1.选择题：测试学生对启蒙运动核心价值观的掌握程度。
2.简答题：让学生运用所学知识，分析启蒙运动对现代社会的影响。
3.案例分析题：提供与启蒙运动相关的案例，让学生运用所学知识进行分析，并提出自己的见解。
4.小组讨论题：针对课堂讨论的主题，设计相关练习题，巩固学生的讨论成果。
4.提醒学生关注现实社会中的问题，学会运用所学知识进行分析，提高自己的思辨能力。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的独立思考和自主学习能力，特布置以下作业：
1.阅读作业：请同学们阅读启蒙思想家伏尔泰、卢梭、康德等人的原著或相关介绍文章，了解他们的生平事迹和主要思想，加深对启蒙运动的理解。
2.写作作业：请结合本节课所学内容，以“启蒙运动对现代社会的启示”为主题，撰写一篇不少于800字的文章。要求观点明确、论述清晰，能够体现学生对启蒙运动及其影响的认识。

人教版必修3第二单元第7课启蒙运动教学设计

人教版必修3第二单元第7课启蒙运动教学设计
1.培养学生对理性、自由、平等、民主等价值观的认同，激发学生追求真理、崇尚科学的精神；
2.增强学生的历史责任感，使学生认识到启蒙运动对现代社会的重要意义，培养学生的时代使命感；
3.培养学生具备独立思考、批判性思维的能力，使学生能够对现实问题进行理性分析，形成自己的见解。
本章节教学设计以人教版必修3第二单元第7课启蒙运动为核心，紧密结合学科知识与课程内容，注重实用性，旨在培养学生的历史素养和人文精神。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导学生主动探究、思考，使学生在掌握知识的同时，提升自身的思维品质和价值观。
2.制作思维导图：学生以小组为单位，共同完成一份关于启蒙运动的思维导图。思维导图应包括启蒙运动的背景、主要代表人物、理性主义的核心思想、对欧洲及世界历史发展的影响等方面，Байду номын сангаас求内容全面、结构清晰。
3.案例分析：教师提供一份关于启蒙运动时期的案例分析，要求学生运用所学知识分析案例中的问题，并提出自己的见解。案例分析旨在培养学生的批判性思维能力和知识运用能力。
（1）以案例分析、小组合作等形式，引导学生探讨理性主义在启蒙运动中的具体应用，帮助学生理解这一抽象概念；
（2）开展课堂辩论，让学生针对启蒙运动中的某一观点展开讨论，培养他们的批判性思维；
（3）联系现实生活，让学生分析现代社会中理性、自由等价值观的实际体现，提高他们对知识的应用能力。
3.教学过程中的注意事项：
1.学生对历史事件、人物的了解程度，充分调动他们的已有知识，引导他们主动构建知识体系；
2.学生在分析、评价历史事件时的思维能力，关注学生的思维发展，适时给予指导和启发；
3.学生对理性、自由等价值观的认识，关注学生的情感态度，引导他们正确看待历史与现实的关系。

高中历史人教版必修3教案第二单元第7课启蒙运动1

高中历史人教版必修3教案第二单元第7课启蒙运动1

人教版必修三第7课《启蒙运动》教学设计【教学目标】1、知识与能力：（1）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

（2）通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

（3）通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

2、过程与方法：运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。

问题探究，史料教学，培养学生史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略。

3、情感态度与价值观：（1）启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果。

（2）领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华。

【教学重难点】1、重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响。

2、难点：启蒙运动时期人文主义的基本内涵。

【教学过程】（一）创设情境导入新课：读一部名著，品一段历史：通过多媒体展示《鲁滨逊漂流记》简介，并指出这部作品的时代背景及其体现的时代精神，激发学生学习兴趣，导入课题。

（二）师生互动，讲授新课：第一环节：聚焦“启蒙”——内涵和外延多媒体展示材料：材料一：启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗。

材料二：所谓“理性”是指人自己的思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。

否定一切外在权威，认为判断是非的一切标准只有理性。

问题：请说一说材料中“现实的黑暗”指什么？“外在权威”指什么？“理性的阳光”指什么？由学生自主辨析何为“理性”及启蒙运动的实质，即欧洲资产阶级反对封建专制和教会压迫、提倡科学、自由、平等的思想解放运动。

第二环节：感悟理性之光1、学生独立思考，自主学习，通过完成下表的内容，初步感受和理解启蒙思想家的主张及其影响。

人教版高中历史必修三 第七课《启蒙运动》教案

人教版高中历史必修三 第七课《启蒙运动》教案
人们应自由订立社会契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵守。社会 契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自由。
这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，不受限制，不准分割。政府官员 只是人民委派的工作人员，不享有主权。 ——《社会契约论》
人类的进步史也就是人类的堕落史;而私有制的确立,是造成人类不平等及其后果 的关键环节
〖课后习题〗
1、 雕塑家罗丹参观博物馆，面对一些人物塑像时，曾有感而发说：“瞧！伏尔泰对 面的卢梭，目光中含有无限精微气息，那是十八世纪诸人物的共同性格。”这里的“十八世 纪诸人物的共同性格”主要是指 （ ）
A.提倡归纳或实验的方法，推翻各种定律和学说 B.以理性的方法，思考人类社会的现象
C.尊崇人文主义，否定天主教的教规
性质：一场资产阶级发动的反封建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动
主要内容：1、核心：理性 2、反教权，反封建 3、科学，自由，民主
兴起：英国（霍布斯、洛克） 发 展 高峰：法国（伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭）
扩展：欧洲大陆 （康德）
7/8
知识像烛光，能照亮一个人，也能照亮无数的人。--培根
〖布置作业〗 优化指导第 7 课大册填空题，小册全部习题 〖教学反思〗
完成表格：
思想家 代表作
(1)抨击
主要观点 ，称教皇为“两足禽兽”
伏尔泰
《哲学通 信》《路易 十四时代》
(2)反对君主专制，倡导______
_____ (3)提倡“
”，认为人生而自由平等
(4)主张 面前人人平等
评价
法国启蒙 运动的领 袖
关于孟德斯鸠，阅读下列材料并结合书本： 材料： “当立法权和行政权集中在同一个人之手，自由就不复存在”。 “绝对的权力将导致绝对的腐败”!得靠法律约束！

第7课 启蒙运动 教案(人教版必修3)

第7课 启蒙运动 教案(人教版必修3)

第7课启蒙运动★教学目标：1、知识与能力：（1）识记：理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；（2）理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；（3）认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。

2、过程与方法：（1）指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张；（2）运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。

（3）运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。

3、情感态度与价值观：（1）通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”；（2）学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负；（3）通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。

★教学重点和难点：重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。

难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

★教学过程及要点：导入新课：本课的引言是由文字和图画两部分组成的。

文字内容着重指出了在18世纪的法国，人们开始摆脱政府和教会的禁令，对现实社会一切现象表示质疑，人们通过各种方式表达着自己的见解，开始学会用自己的头脑思考分析问题。

图画则形象地补充了文字内容。

引导学生浏览图画，配合阅读文字内容，解决两个问题：1.从图画中可以提取哪些信息？2.说明什么问题？由此导入新课。

一、启蒙运动的兴起：（理性时代的到来）1、背景：政治：它是资产阶级反封建反专制制度的时代要求。

经济：资本主义的发展。

科学：与自然科学的发展密切相关。

法国社会现状：封建专制的天主教国家2、性质：资产阶级反封建的思想文化运动，也是欧洲发生的第二次思想解放运动。

3、核心：理性主义所谓理性即人的思考和判断。

它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利。

4、内容：呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，去批判教权主义、专制主义，以此达到资产阶级所号召的消灭专制王权、贵族特权和等级制度，实现所追求的政治民主、权利平等和个人自由。

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人教版必修3：第7课启蒙运动教案整体设计本节概述本课教材主要包括三个方面的内容：①17～18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量壮大。

但是封建制度严重阻碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的，于是，反对封建专制和反对教权主义的斗争成为时代的要求。

②18世纪的法国成为启蒙运动的中心，出现了如伏尔泰、孟德斯鸠等一大批启蒙思想家，他们崇尚理性，号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由。

③在法国的影响下，欧洲大陆很多国家都兴起了启蒙运动。

启蒙运动动摇了封建统治的思想基础，为法国大革命作了充分的思想动员；并成为世界各国、各地区人民追求自由、平等的精神武器，在人类社会发展进程中发挥着重要作用。

思路设计●教学重点启蒙运动兴起的背景；启蒙运动思想家的主张；启蒙运动的影响。

●教学难点启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

●教具准备（1）准备多媒体设备（电脑、液晶投影仪、视频展示台）及网络设备。

（2）制作多媒体课件。

●课时安排1课时●教学方法本课内容抽象、理论性很强，学生不易理解，是学习的弱点和盲点。

因此教学中结合多媒体课件，充分利用多媒体图片资料丰富的特点，以教师为主导，讲清基本史实，阐释基本概念，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习教材内容，再结合提供的材料进行分析比较，力求对概念理解透彻，并能灵活运用。

以图示法演示相关图片，加深印象，帮助理解。

三维目标●知识与技能（1）知识点：启蒙运动兴起的背景；启蒙运动的性质与核心内容；启蒙运动的兴起与发展；启蒙运动的影响。

（2）技能：理性时代兴起的原因；启蒙运动主要思想家主张的分析归纳；启蒙运动核心内容及其影响。

●过程与方法（1）通过引导学生分析启蒙运动产生的背景和历史意义，引导学生运用辩证唯物主义中生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、继承和发展等观点，提高分析问题、解决问题的能力。

（2）通过引导学生学习教材所涉及的图片、文字材料等，探究其主要思想家的观点及运动的意义，培养学生全面、客观和公正评价历史人物的能力。

●情感态度与价值观（1）通过对理性主义时代到来的分析，使学生认识到启蒙运动的出现是与当时欧洲经济、政治、自然科学的发展分不开的，理解“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”的观点。

（2）通过学习伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等献身于捍卫正义事业的史实，培养学生为追求真理而奋斗的精神。

教学设计导入设计名言导入→2006年9月，温家宝总理访欧时接受西方各大媒体采访，其中英国《泰晤士报》记者问他：您经常读什么书、思考哪些问题？温总理回答时引用了六句话：其中第六句话是德国哲学家康德的名言，也是刻在康德墓碑上的：“有两种东西，我对它愈是深入思考，它在我心底的敬畏就愈是神奇强烈，那就是我头上的灿烂星空和心中的道德规范。

”过渡：康德是谁？他提出了什么思想？对当时的社会产生了什么影响？新闻导入→泰瑞·夏沃（一个处于植物人状态的佛罗里达妇女，她由喂食管维持生命）自2005年3月18日被拔掉进食管后，她的父母六次上诉美国各级法院，要求为女儿插上进食管但均遭驳回，3月31日上午9点，泰瑞·夏沃终于在全世界的关注下走向天国。

此前，布什凭着在国会的共和党多数，多次干涉佛罗里达州法院对植物人泰瑞·夏沃的决定，开了美国历史上200多年来立法和行政干涉司法的先例。

美国不少民众对布什和国会此次介入泰瑞·夏沃案表示不满，认为按照美国三权分立的原则，国会和政府是没有权力干预法院的司法活动的。

过渡：三权分立制度到底是一个什么样的制度？它是由谁提出来的？在当时为什么要提出这样的制度？学完本课后我们就会了解这些知识了。

推进新课问题情境1：看教材引言部分的图片和下面的材料，从中你得到了什么信息？多媒体展示材料：世上穷人们受各种迷信及偶像崇拜欺骗的时间已经够久了，富人和强者掠夺和压迫穷人的时间也已经够长了，该是打开穷人的眼界，向他们说明全部真理的时候了……人们只应当听从理智的声音。

为了建立良好的信条，人们必须仅只遵循人类的理智和智慧的法则，即诚实和自然的正义的法则，而不要空谈骗子的神话，不要空谈信徒们的偶像崇拜经验。

——让·梅叶《遗书》师生互动：18世纪上半叶法国等西欧国家，一批优秀的知识分子以各种各样的方式宣传“科学”“自由”“平等”的思想，开始学会用自己的头脑思考问题，开始从蒙昧中得到启迪。

过程评价：这幅图和这则材料充分说明，在当时的法国，人们不顾政府和教会的禁令，对当时社会的一切现象表示质疑，不再盲从统治者的说教，开始用理性的眼光来看待问题，学会用自己的头脑思考问题。

无情地揭穿宗教迷信和封建统治者对人民的欺骗，愤怒地揭露封建专制制度给广大人民带来的无穷苦难。

号召启蒙思想家唤醒人们的思想觉悟，并与迷信、封建专制展开斗争。

这些都说明了当时的欧洲社会开始进入理性时代。

（板书）一、理性时代的到来问题情境2：阅读教材相关内容并结合前面一节所学习的内容，思考两个问题，一是分析理性时代到来的背景，一是理解理性时代的内在含义。

自主学习：在文艺复兴运动的推动下，自然科学取得很大进展，科学家揭示了许多自然界的奥秘，教会的很多说教不攻自破，人们有了更多的自信。

师生互动：笛卡尔认为认识世界和取得知识的唯一方法是数学推理，培根则提出了从特殊到一般、从具体到抽象的归纳法。

这两人的观点打破了束缚人们头脑的中世纪经院哲学枷锁，提倡科学实验，提倡研究自然界客观事物之风随之盛行起来；牛顿的三大定律和万有引力定律则是在这一风气影响下最伟大的发现，它一下子揭开了宇宙的面纱，把它的秘密暴露于光天化日之下。

这些理论打破了教会的许多说教理论，也就是说自然科学的发展推动了理性时代的到来。

（板书）1.背景（1）自然科学的发展师生互动：17～18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级掌握了越来越雄厚的经济实力。

但是，他们却没有享受到相应的政治权利。

所以，资产阶级要反封建专制主义、教权主义，于是强调人的价值和权利的思潮兴盛起来，形成了以宣传理性为中心的启蒙运动。

（板书）（2）资本主义的发展，资产阶级的壮大（3）英国早期启蒙思想的影响思考：英国出现了早期的启蒙思想，但是启蒙运动的高潮是在法国，为什么会出现这种差别？师生互动：英国资产阶级和新贵族害怕人民革命，他们宁肯树立宗教旗帜，也不广泛宣传霍布斯、洛克的启蒙思想。

启蒙思想在英国还没有达到高潮，在革命中始终高举宗教旗帜。

而法国国王信奉“朕即国家”，实行极权统治。

教会宣扬君权神授，要求人们严格遵守教会说教且法国社会实行严格的等级制度。

因此封建主义与人民大众的矛盾非常尖锐，反对封建专制统治与教会神学世界观成为广大人民的共同要求，且法国的伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等一大批启蒙思想家从英国人的启蒙思想中得到了巨大力量，推动了启蒙运动进入高潮。

社会开始进入理性时代。

那么，什么是理性主义呢？我们来分析它的内在含义。

（板书）2.含义人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。

过程评价：一些先进的知识分子抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡科学、自由、平等，他们把欧洲的封建制度比作漫漫长夜，呼唤用理性的阳光驱走现实的黑暗，努力构建一个民主和科学的美好时代。

他们以生动的文笔，通过戏剧、小说等形式，猛烈抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平等。

所谓理性即人的思考和判断。

它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的都是保障人的自然权利。

过渡：理性时代的到来主要强调了启蒙运动的兴起，是在14～16世纪欧洲文艺复兴运动所宣扬的人文主义的基础上，又向前深入发展的一次思想文化运动，它以理性主义为核心，它的内容和影响都大大超过了文艺复兴运动，是欧洲发生的又一次思想解放运动。

合作探究：想一想，启蒙思想家是如何继承和发展人文精神的？师生互动：文艺复兴倡导的是人文主义思想，而启蒙运动是以理性主义为核心。

两者的共同之处主要有：都是资产阶级反封建的思想，代表的是资产阶级的利益；都注重人，肯定人，要求摆脱教会神学世界观的束缚。

文艺复兴与启蒙运动倡导的思想的不同点主要表现在：文艺复兴旨在摆脱教会神学世界观的束缚，而启蒙运动则侧重于反对封建君主专制制度；文艺复兴运动推动了宗教改革的兴起，而启蒙运动则推动了资产阶级革命高潮的到来。

启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展。

对于相同点，还应该强调两者都是资本主义萌芽或发展的结果。

对于不同点，还可以补充资本主义发展程度的不同，文艺复兴时期是资本主义萌芽的结果，而启蒙运动时期资本主义则已经取得了一定的发展。

过渡：下面我们一起来学习启蒙运动的发展情况。

教材中的标题是“法国的启蒙思想家”，主要强调一些启蒙思想家的主张。

我们应该透过教材信息的表象，切准启蒙运动的发展过程。

（板书）二、法国的启蒙思想家问题情境3：阅读教材内容我们来思考两个问题，法国有哪些著名的启蒙思想家，他们的思想观点分别是什么？（板书）1.伏尔泰多媒体展示材料：材料一材料二我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利……自由只存在于依靠法律进行统治的地方。

——伏尔泰材料三……在英国，一个外国人享受同样的财产自由与人身自由，倘使他被人控告，他可以要求在审他的陪审员中，一半是外国人，就是说不仅是英国人。

商业已使英国的公民富裕起来了，而且还帮助他们获得了自由，而这种自由又转过来扩张了商业；国家的威望就从这些方面形成壮大了。

商业渐渐地造成了海军的力量，而英国人也就成为海上的霸王。

——伏尔泰《哲学通信》合作探究：从上述材料中，我们可以归纳伏尔泰的思想观点。

自主学习：伏尔泰猛烈抨击天主教会，号召人民粉碎教会这个邪恶势力，他反对君主专制，倡导君主立宪制，提倡天赋人权，认为人生来是平等和自由的，相信法律应以人性为出发点，法律面前人人平等，人们应该享有言论、信仰和财产自由。

其代表作有《哲学通信》和《路易十四时代》。

师生互动：雨果赞美说：“一百年前的今天，一颗巨星陨落了。

但他是永生的。

他走的时候有长寿的岁月，有等身的著作，还挑起过最荣耀的、也是最艰巨的责任，即培育良知，教化人类。

他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。

”中国近代史上的维新变法运动，康有为、梁启超他们就选择了伏尔泰的君主立宪学说。

（板书）2.孟德斯鸠多媒体展示材料：材料一材料二政体有三种：共和政体、君主政体、专制政体。

用最无学识的人得到观念就足以发现它们的性质。

我们假定了三个定义，或毋宁说是三个事实：共和政体是全体人民或仅仅以部分人民拥有最高权力的政体；君主政体是由单独一个人执政，不过遵照了固定的和确立了的法律；专制政体是既无法律又无规章，由单独一个人按照一己的意志与反复无常的性情领导一切。

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