关于课题研究成果的评价及结题时应做的几项工作和注意的问题
为什么要进行研究成果的评价
评价过程包括两个方面：一是课题研究者的自我评价；二是由研究活动的组织管理者进行综合性评价。
自我评价的过程是研究者综合反思、归纳、演绎的过程。
学会评价，有利于学习别人的长处，避免其不足。
一、教育科研评价的特点
教学评价：主要是对达到教学目标和要求方面的教学效果做出价值判断，当然也会关注教学过程，但这是从属于对教学效果所作的价值判断。
教育科研成果评价：要考察他通过研究得出的结论是否正确；评价他研究过程是否规范，是否坚持了价值中立的原则。实验研究法的成果是否有普遍性性，行动研究法所解决的问题是否有典型性和可借鉴性。
教育科研评价的特点
1、既重价值判断，也重事实判断。
对达到的教育效果作出价值判断。
对变量之间的关系作出令人信服的事实判断。
2、既重结果评价，也重过程评价。
3、既重教育目标和要求，也重实验的规范。
4、既重定量评价，也重定性评价。
二、结题时要做的几项工作
首先，对研究资料进行整体梳理，对研究成果进行自我评价。这是一个综合反思、归纳、演绎的过程
然后，形成能反映研究过程和研究成果的文字材料和物化的成果资料。
一般包括：①结题申请报告；②课题研究工作报告；③实验研究报告和最终定稿的课题实施方案；④研究成果（专著、论文、课例、电教教材等）
●结题评估验收的形式
一般有两种形式：通讯结题和现场结题
通讯结题：通过网上或书面向研究活动的组织管理者报送成果材料。进行成果审定后，回复评价鉴定意见。
现场结题：按“评估检查指标”的内容逐项听取汇报和查看原始资料，围绕本课题研究的问题进行答辩，听研究课等。并给以评价鉴定意见。
三、结题验收时的评价内容
结题评估检查的具体内容，将根据教育实验所涉及的主要因素来决定。总的来看应包括三个方面。
1、目标评价
2、过程评价
3、成果评价
1、目标评价
A)研究选题的价值（实践意义和理论意义、选题的先进性、可行性）
B)实验假说的科学性（理论事实和经验的依据、实验变量的清晰性、实验模式的适当性即是否有利于检验假说）
C)实验目标的可操作性（实验方案的可行性、措施的可操作性、实验对象的适当性）
2、过程评价（科学性、规范性的评价）
涉及实验设计、实验人员的选择与培训。
变量的操纵与控制。
资料收集的方式与效果（检测手段和工具能否全面准确地反映因变量情况，研究资料是否完整、有效）。
归因分析的可靠性。
3、成果评价
成果可分为实践成果和理论成果两部分。
实践成果：涉及学生发展（知识、能力、态度、体格等），即因变量变化的程度或对预设问题的解决程度；教育教学方法改革即自变量操作的具体策略和方法或解决问题的具体行动和方法等。
理论成果：涉及对实践研究成果的逻辑证明、对已有教育理论的清理和更新、对教育理论观点的评价和整合、对某种新理论的验证等。
评价结论包括以下几方面
（1）实验目标达成情况
（2）实验结论的合理性。实验假说能否成立，即能在多大程度上证明它；是否发现了新的规律或以前未注意到的问题。
（3）实验效度的评价
内在效度（因变量的变化能在多大程度上归因于自变量的影响）
外在效度（实验获得的结论能在多大范围内适用或推广）
四、关于课题研究结题时应注意的几点问题
（一）研究成果的总结要具有科学性。
（二）研究成果的总结要体现研究思路的开拓性和创新性。
A) 要符合教育教学规律，符合学生认知规律。
B）从“学习”的本质和特点去思考创新。
1、学习是为了满足学习者自身发展的需要：
①求知需要。――构建主体合理知识结构的需要。
②提高适应社会能力的需要。（主动学习需要、间接学习需要）
③为提高文化修养的需要。
2、学习是能动的改造过程。是积极参与教学实践活动、主动建构的过程。
3、学习是一种社会性交往活动。
（三）研究成果要具有可操作性、有效性――方便、易行，有推广价值。
（四）要注重对过程中有效资料的描述。实验研究法要注意对自变量的操作，对因变量的检测。行动研究法，要注意对案例的认真调查、观察、访谈的记述及对案例的归纳、分析。
研究就要研究案例，研究过程。以过程事实为依据，要对过程中的现象进行研究。这个现象可能在一节课中，也可能在一段时间中，在其他相关活动中。要充分利用研究过程中所积累的事实资料。
要真实、客观地，有理论、有事实地记叙和评价信息技术在中小学学科教学中的作用。
四、撰写实验报告是应注意的问题
1、明确陈述你所要研究的问题。
报告中要把你所研究的问题范围、概念界定明确。即把你研究中准备解决的问题说明确、具体。需要时还应说明准备把问题解决到什么程度。
2、阐明变量之间的联系。
（1）相关程度
（2）用事实来说明
（3）重视对自变量操作的具体策略和方法的表述
（4）归因分析要逻辑清晰，有说服力
（1）相关程度
整个报告最终要表达清楚媒体与希望得到解决的问题之间的联系。即多媒体、网络环境与自主学习、创新意识培养、能力提高、教学过程优化等问题之间的联系、相关程度。
例如：是正相关还是负相关还是不相关？是必然的联系还是偶然的联系？
对相关程度的阐述不要单纯地从理论到理论地推导出；也不要单纯地以测试成绩（未经设计的）来说明。要以研究过程中的事实为依据，对过程中的现象、数据、测试成绩进行分析（定量、定性分析）。分析它们产生的原因、与自变量的联系。所谓成果的“信度”应由此而来。
