青少年同伴关系的发展与作用及其影响因素
2012160129 周蕾
（资源与环境科学学院地理科学）
摘要：青少年期青少年逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同伴中去，同伴关系成为其人际交往中必不可少的一部分。同伴关系发展包括互动的同伴经历、二元关系的同伴经历、群体的同伴经历三个阶段。青少年的同伴关系对其行为取向、社会能力、心理健康、个性发展有重要作用。青少年的社会行为与社会认知影响着青少年的同伴关系。
关键字：同伴关系；发展；作用；影响因素
青少年期被喻为个体心理发展的“断乳期”，个体在这一由儿童向成人过渡的特定时期会经历很多全新的社会事件，不仅有生理、心理,智力等方面的重大发展，反映在社会关系上，也呈现出全新的人际交往模式—青少年逐渐地疏远了与父母的交往而更多地走到同伴中去。70年代中期以来,系统深人的有关青少年同伴关系的研究已经出现，而且取得了丰硕的成果[1]。本文将从青少年同伴关系的发展、作用、影响因素等方面对其进行介绍，以增进我们对青少年同伴关系的了解,而且有助于帮助他们建立良好的同伴关系、更好地适应学校生活,从而为其成年后的社会适应奠定一定的基础。
1 青少年同伴关系的发展
同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系,是个体同伴经历的重要内容[2]。Hinde(1987)根据不同程度的社会复杂性划分出三类不同水平的同伴经历也即青少年同伴关系的发展阶段：互动的同伴经历、二元关系的同伴经历、群体的同伴经历。
互动是指成对的行为，即双方的行为是交互的，一方行为是对方行为的刺激或反应，同伴之间的交谈就是一个典型的例子。互助、合作、攻击行为等都属于互动的同伴经历。此外,青少年还会有大量异性同伴间的互动经历。这些具体行为的频率、组织形式的变化是考察这一水平个体同伴经历的重要指标。
二元关系水平的同伴经历包括彼此熟识的两个体间的一系列互动,其核心在于关系双方均认为这一关系“能够长久维持,并能够适时调整自己的行为从而使关系得以更好的维系,甚至更深刻、亲密”。二元关系中涉及到的互动是长久相关的,其性质和过程既受双方对未来互动预期的影响,还受到二者过去互动历史的影响。友谊关系是这一水平同伴经历的重要形式。
群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合,具有内聚性、等级结构性、异质性、规范性等特征。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环境而自发形成的,但如学校中的班级等则是典型的正式建立的群体形式。同伴群体关系表明了青少年在同伴群体中彼此喜欢或接纳程度。研究者一般采用观察法或社会测量法得到青少年的同伴接纳水平,并按照一定的标准将青少年分为以下四类型[3]:受欢迎的青少年、有争议的青少年、受拒绝青少年、被忽视的青少年。
2 同伴关系对青少年发展的作用
“同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要作用”,围绕这一命题许多心学家从不同角度提出了自己的理论。他们为同伴关系的实证研究奠定了坚实的基础,同时实证研究也在不断丰富、完善或修正着同伴关系的有关理论。关于同伴关系在儿童青少年发展中的作用的可以从以下几个方面论述：
2.1 对行为取向的影响
研究结果普遍认为青少年的行为取向可以影响到他的同伴，而同伴的行为反过来又影响着自己，相互影响相互制约。积极的同伴接纳与友谊，对中小学生学校适应行为具有促进作用。在同伴群体中，良好的同伴接纳可以提升中小学生积极参与学校活动的兴趣与动机，更为重要的是，在与同伴接触过程中的知觉，对于中小学生日常行为具有改善作用。被群体接纳的学生，其行为特征表现为友善"有责任心和有较好的人际关系; 反之，则会出现攻击"破坏"退缩等不良行为表现。我们可以从中发现良好的同伴关系对同伴有积极的良好的促进作用和影响; 反之则会对同伴造成不好的影响，并且影响到同伴的行为特征和行为取向[4]。2.2 对社会能力的影响
同伴关系是发展社会能力的重要背景。良好的同伴关系有利于增强他们的社会交往和交际能力，对儿童的健康成长具有重要的意义，有利于儿童青少年社会价值观的获得以及社会技能"自我概念和人格的健康发展!因此，对青少年同伴关系相关因素的探讨，不仅可以增进我们对青少年同伴关系的了解，而且有助于帮助他们建立良好的同伴关系"更好地适应学校生活，从而为其成年后的社会适应奠定一定的基础，同伴接纳水平高的儿童青少年，亲社会与社交行为水平也较高。
2.3 对心理健康的影响
情绪是人类心理的一个重要方面，良好的情绪也是心理健康的重要表现。同伴关系对青少年情绪情感的健康发展尤为重要,是满足社交需要、获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。Amra Ferud(1949)认为同伴背景是家庭之外相对安全的释放攻击、性冲动的场所,高质量的积极同伴关系是情绪情感健康发展的需要。
2.4 对个性发展的影响
个体于同伴交往中获得更完善的个性发展。人类具有被自己关注、被他人赞赏的本能倾向。当自己没有受到太多他人的关注时,可能会对自己的价值产生怀疑。群体社会化理论认为现代家庭外的社会化发生在儿童中期的不同性别群体和青少年期的各个群体之中,群体过程(群体中友好行为、群体外对立、组间比较、组内同化等群体行为)同时又是个性发展的基础机制。
3 青少年同伴关系的影响因素
为什么会形成上述青少年同伴关系的类型?同伴关系产生障碍的原因是什么?研究者围绕同伴关系的影响因素展开了一系列的研究。一般认为,儿童的社会行为和社会认知是影响同伴关系的主要因素[5]。
3.1 社会行为
社会行为是群体中不同成员分工合作，共同维持群体生活的行为。有研究用积极和消极提名确定青少年的同伴社交地位,并请被试说出提名的理由,结果表明,高接纳的青少年被认为乐于助人、友善、服从规则、有幽默感并富于支持性,而低接纳的青少年被描述为破坏性强、欺骗、破坏规则、太敏感、无吸引力等。不同的社会行为会影响青少年的同伴接纳进而直接影响其同伴关系[6]。
3.2 社会认知
社会认知方式与同伴社交地位的关系至少有三种可能的因果路径:(1)儿童认识世界的方
式决定了儿童的行为,进而影响到儿童的同伴关系。来自干预性的实验支持了这一假设;(2)特殊的社会地位的获得导致儿童以不同的方式认识世界,如被拒绝儿童将体验到认知方式的改变,包括自我防御的归因和解决问题采取逃避的方式;(3)儿童的社会认知也许保持了儿童不变的社交地位,如那些在同伴中有着攻击性声誉并被拒绝的儿童可能会把世界看作是充满敌意的地方,这种敌意归因偏见使得他们以攻击行为对待同伴,从而又强化了他们的社会声誉(攻击性强)[7]。
4 结论
同伴关系的建立是青少年身心健康发展过程中必不可少的一个过程，也是对其有重要意义的一部分，父母、老师应该从小就注重培养其正确的认知行为与认知方式以建立良好的同伴关系，使其健康成长。
参考文献
[1]张茜. 青少年同伴关系的特点与功能分析[J].当代教育科学，2003（1）:37-38.
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[4]张云峰.同伴关系对青少年健康成长影响研究的现状及展望[J].体育研究与教育，2012,27：
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《青少年发展心理学专题》论文
题目：青少年同伴关系的发展与作用及其影响因素
姓名：周蕾
学号：2012160129
学院：资源与环境科学学院
专业：地理科学
2014年11月20日
探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要 意义 同伴关系可以有两种：一是在同伴群体中的受欢迎程度, 即同伴接纳;二是朋友之间相互的、一对一的关系,也称友谊。在同伴接纳基础上发展起来的初级群体，是基于友谊、地缘、心理而形成的规模小、成员间深入的面对面交流、情感浓厚、成员难以替代的群体。针对儿童友谊与同伴接纳的关系研究的结果显示：儿童的同伴接纳能够正向地预测儿童的友谊数量。而友谊就是属于两个及以上儿童之间的双向关系，它是两个儿童基于共同的理想目标和兴趣爱好等建立起来的。这是一种介于个体与个体之间的一种双向的、深入的、稳定的亲密关系。良好同伴关系具有这样一些特征：一是积极属性占优势，这要求安全感、支持、亲密、信任、陪伴等积极情感的体验大大超越同伴之间的背叛、争吵、奚落、欺负的体验;二是友谊的存在，被同伴接纳不代表儿童友谊的发展，一对一的友谊的存在是儿童同伴关系定向深入发展的成果，是儿童同伴关系评估的良好指标;三是稳定性，基于双方自愿建立起的同伴关系要维持一定的时间才能产生有益的效果。 1 良好的同伴关系是儿童认知发展的阶梯 儿童的认知发展一直备受关注，儿童的注意力、记忆力、语言的表达、思维的发展等，都是认知发展程度的良好指标。皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而影
响一个阶段到下一个阶段的跨越的因素是成熟、经验、社会环境和平衡四个方面。课堂讨论与相互学习。根据加德纳多元智力理论，每个人都有自己擅长的智力类型，有的对音乐特别敏感、有的语言表达能力好、有的记忆能力强。儿童在同伴交往中、在家长与教师的评价中，他们自己逐渐发现与他人的区别，从而在同伴的夸奖声中发现自己的长处以及激发自己对智力薄弱部分寻找参照框架及对象的动力。这种同龄人之间互补式的互动学习对儿童认知的发展大有裨益。 2 良好的同伴关系是儿童情感支持的力量源泉 随着儿童年龄的增长，探索外界范围的逐步拓展，儿童已经不能仅仅满足于从母亲及熟悉的人身上获得的信任感、安全感，他们开始尝试在同伴之间找寻这种爱与归属的寄托，以满足他们交往的需要、爱的需要、尊重的需要。在良好的同伴关系下，儿童在和谐或冲突的中交往互动中体验快乐、悲伤、痛苦、愤怒等情绪，在倾诉与合作中发现朋友、发展友谊，推动情绪情感的社会化发展。在共同的活动中学习对他人的面部表情的识别，从而增加体会他人情绪、情感的经验。更进一步学会分享喜悦、分担忧愁的同理心，增强移情能力。良好的同伴关系对儿童情感最大的支持是抵制孤独的侵袭，相比其他儿童，缺乏同伴、没有朋友的儿童会更易出现孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍，伴随而来的有焦虑、抑郁、消极自我评价等负性情绪。延续多年的独生子女政策虽然在2013 年有了解冻，但是一个孩子的家庭仍然居高不下，与玩具为伴虽能暂时得到慰藉，但是与同伴的嬉戏才是难以忘怀的童年。由经济发展不平衡造成的留守儿童，他们由
中学生同伴关系案例 案例一 一、一般资料 王某，汉族，男，17岁，独生子，章丘本地人；本校高二年级学生，家庭条件一般。日常活动较少；近期生活方式无重大变化。父母均为农民，文化程度不高，父亲忙于生计，早出晚归，喜欢喝酒，对孩子管教比较严格，母亲温顺贤惠，任劳任怨。家庭成员之间缺少沟通。和同学交往较少，对一些同学的做法很反感，以致同学关系有些紧张。学习很努力，但成绩不是太好。经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。 二、个人成长史 足月顺产，幼儿时期身体健康。从小随父母生活，性格比较内向，非常听父母的话。因为害怕父亲，与父母亲交流不多。上小学、初中时，王某成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受同学和老师的喜爱。在校表现比较好，与同学相处还可以。上高中以后，因不满一些同学的做法，与同学之间的交往变少，人际关系开始变差。同时几次考试成绩都不太理想而且和预期的差别很大，考试成绩时有波动，因上述两个原因，求助者出现焦虑情绪。同时因父亲的喝酒问题，害怕影响父亲的身体，导致精力不能集中。 案例二 小肖以优异的成绩考入初中。入学后，他偶然得知自己的分数比班上大部分同学高出许多，因此，他产生了一种优越感。在与其他同学的交往过程中，他总是不自觉地扮演着“优胜者”或“领导者”的角色，以居高临下的姿态与周围的同学交流，总觉得自己高人一等。他常常在不经意间伤害了别人，造成与同学之间的冲突和摩擦。不仅如此，他甚至连自己的任课教师都不放在眼里。渐渐地，同学们离他远去，不愿意与他交往；教师也对他产生了不良的“观感”，对他印象不佳。在“离群索居”的孤独中，小肖逐渐陷入了极度苦闷的情绪之中。
在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略 课题研究的背景与意义 同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。 未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。 概念界定 区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。 同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体 同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。 同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和
建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展 良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。社会心理学研究表明：在同伴群体中收到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿产生孤独感、自卑感，不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年，乃至成年期社会适应能力的获得。《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。 基于这样的认识，本人对大（一）班36名幼儿进行了一年的“建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展”的实践探索。 一、调查、初诊 首先，对全班幼儿的同伴关系进行了一次粗略的调查、诊断。 （一）调查 1、用“同伴提名法”让幼儿根据“我最喜欢的小伙伴”提名3——4名同伴，并计算每个幼儿的同伴接受分（被提名次数和） 结果发现：2名幼儿被半数（18）以上幼儿提名为明星儿；1名幼儿仅被提名1次为忽视儿；1名幼儿无人提名为孤独儿；其余幼儿被提名次数分布不均；男女幼儿中各有由3——4名组成的小集团2个。 可见，班级里存在不良结构成分：即小集团及少数孤独儿、忽视儿。 2、进行为期两周的自然资源观察，发现我班幼儿在与同伴相处中19.7%（7名）具有较强的攻击性行为，其中3名尤其突出；60%（22）在与同伴发生冲突时不能自己圆满解决，求助于老师；8%（3名）幼儿缺乏与同伴交往的兴趣。 3、和每位幼儿进行个别交谈“你为什么愿意和***小朋友做朋友？”、“你如果想和***小朋友做好朋友，你会怎么做？”结果发现：80%的幼儿对“朋友”关系理解非常具体、肤浅。如“他给我糖吃，他和他好”、“我和***是哥儿们，他被别人打，我就帮助他去打别人”、“因为我妈妈和他妈妈认识，我就和他做朋
四年级下册道德与法治 第一单元《同伴与交往》测试题 姓名：班级：成绩： 一、填空题（每空1分，共23分） 1._____总是给我们温暖，让我们感受到____ 的存在。 2.有些时候我们会向朋友提出_______的要求，却并不知道，正是这些_______的要求，伤害了朋友之间的__________。 3._______来之不易，需要_____。学会与朋友相处，______才能天长地久。 4.我们敬佩_____的人， ____ 的人是得不到尊重的。 5.说到做到是一个人_____的重要标志。一旦对他人作出保证，就要想办法_____完成。在平时生活中，我们要逐渐养成_____的好习惯。 6.对别人说话算数，会有人_______，对自己说话算数就只能靠_____了。 7.只有正确认识产生冲突的_____，才能更好的____ 冲突。 8.能否避免发生冲突，往往取决于我们处理____的方式，____不同，____也就不同。 9.在校外受到欺负时，需要果断采取_____保护____。 10.我们在学会保护自己的同时，也需要学会用_____的方式摆脱烦恼。 二、判断题（正确的在括号后边打“√”，错误的打“×”，每小题2分，共20分） 1.同学获奖后，小明有些不服气，说了很多气话。（） 2.朋友之间相处时，要敢于对对方的错误提出批评。（） 3.在选班长时，小娜的好友王明将票投给了张芳，小娜很生气。（） 4.我们坚持对别人说话算数，对自己就无所谓了。（） 5.对自己说话算数只能靠自觉。（） 6.失信害人害己，而守信的人会得到他人的尊重和敬佩。（） 7.校园生活充满快乐，没有任何冲突。（） 8.被人欺负是痛苦的，但我们不要抵抗，抵抗可能会发生违法行为。（） 9.辱骂取笑讽刺同学，都是学校可能发生的欺负行为。（） 10.多次拦截殴打他人或强行向他人索要财物是严重不良行为。（） 三、单项选择题（每小题3分，共24分） 1．小明和小芳作为好朋友，下面哪种做法是正确的（） A、考试的时候小明让好友小芳传递答案抄袭 B、小明犯错了，小芳严厉的批评了他 C、小明让好友小芳选他当班长 2．作为好朋友，友谊很重要，下面哪种做法才算是真正的友谊（）
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿同伴关系的影响因素研究 幼儿同伴关系的影响因素研究同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。 同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。 二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标由智育中心向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。 有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 一、关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用（一）幼儿同伴关系的主要理论同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，二十世纪七十年代中期以来，儿童心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得了丰硕的成果[5]。 较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题[6]。 主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长，指出儿童在和伙伴们相处中，逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争，并从 1/ 20
中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。 之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。 在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后，国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。 主要有： 由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论[7]，他认为首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，首属群体是社会影响的最直接来源，对于个人的社会化起着重要作用；由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论。 他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。 在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。 其中，垂直关系指的是儿童与成人（如父母、老师等）的关系，水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系；重要他人理论，美国社会学家米尔斯代认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长教师同辈伙伴无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。 它随着年龄的增长，父母的作用在减弱，同伴的影响逐渐增长
生活在社会群体之中，交往是必不可少的。在社会生活中不仅需要与亲戚、熟人、朋友往来，而且需要与形形色色的陌生人打交道。善于交往的人往往能受到大家的欢迎，解决问题也较容易；一个不愿与人交往或缺乏交往技能的人往往感到孤独与寂寞。因此，人际交往的成功与否往往会对人的个性及其认知能力的发展产生重要影响。学会交往，首先必须明白人为什么要交往。心理学家指出：人们总是希望有人与他（她）进行交流，从而摆脱孤独与寂寞；希望参与具体活动，希望加入某一群体，并为之所接纳，从而获得归属感。这样，快乐时有人与你分享，痛苦时有人为你分担，迷惘时有人给你指点，困难时有人给你援助，忧伤时有人来安慰你，气馁时有人来鼓励你。通过交往，人们能够寻求心灵的沟通，能够寻找感情的寄托。 在儿童和青少年时期，每个人都会有自己的伙伴，并与之一同玩耍、学习、互相帮助、共同成长。发展心理学家把这些年龄或成熟水平相仿的伙伴称为同伴。随着年龄的增长，个体用于同伴交往上的时间越来越长，有调查显示，儿童和青少年在学校的一天中与同伴交往的情境高达299个。 同伴接纳与否关键在于相互作用。 由于同伴的能力相当、地位平等，属于一种水平关系，因此从同伴那里，个体可以得到关于自身能力的反馈，可以了解自己的表现是优于还是差于其他人。在同伴群体中，个体的社交地位具有很大的个体差异，有的非常受欢迎，有的非常不受欢迎，有的地位一般。 心理学上用同伴接纳来表示个体被同辈群体接纳喜欢的程度，它反映了个体同伴关系的好坏。 影响个体同伴接纳的因素很多，如个体的社会行为特征、认知能力、身体特征、名字等。以儿童为例，以往的研究发现，受欢迎的儿童往往缺乏攻击性、外表吸引人、能坚持交往、愿意分享，被拒绝的儿童常常有许多破坏行为和不当行为、极度活跃、说话过多、有许多单独活动。被忽视的儿童一般很害羞、不敢自我表现、攻击少、逃避单向交往。同样，影响同伴接纳的因素在不同年龄段也有不同体现，如越小的儿童越看重外部特征，越大的儿童越看重个性特点。
如何帮助儿童建立良好 的同伴关系 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
如何帮助儿童建立良好的同伴关系 |浏览 1211 次 推荐于2016-09-05 15:24:36 最佳答案 从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议： 一、从教师的角度： （一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。 当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社
会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。 （二）创设情境，培养儿童对的认知 为儿童创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的问题。例如，可以通过讲故事、分等游戏活动，让儿童在潜移默化中学得与同伴的化交往。在游戏中要告诉儿童哪些行为是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通过模拟表演，使他们在模拟的情景中，认识在中双方的优点和缺点，并理解心理换位的重要性。 帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的。 以上都是基于儿童初入园后，教师对改善儿童同伴关系的作用。教师应该有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不善交往和“不受欢迎”的儿童。 二、从父母的教养方式及家庭环境的角度 （一）父母的教养方式 为儿童营造一种宽松的环境和氛围，为儿童提供成功的同伴交往经验，为儿童创设社会交往的情境，这些途径除教师可采用外，父母在日常家庭生活中也可以采取以上的措施。但是父母的教养方式，教师是无法取代的。父母是儿童的
《同伴交往》教学设计 教学目标 （一）认知： 认识到同伴交往的重要性； 知道同伴交往的基本技巧。 （二）情感、态度： 能够热情主动地与同伴进行交往； 能体验友谊带来的乐趣、成就感和愉悦感。 （三）技能： 掌握人际交往的基本技巧和发展良好的人际关系。 教学重点： 1.分析同伴交往的影响因素。 2.掌握同伴交往的各种沟通技巧。 教学难点： 启发学生觉察自己在同伴交往过程中存在的一些问题。 教学方法: 讨论法、情境游戏法、提问法等 教学过程： 导入: （一）歌曲引入，激发兴趣 播放周华健《朋友》，让大家一起跟唱，同时在脑海里回忆和自己的好朋友一起的美好时光。
（二）畅谈往事，认识朋友的重要性 1、在音乐声中同学们展开讨论： （1）在咱们班上你有朋友吗？是谁呢？能不能讲一些你们的故事让我们分享呢？ （2）拥有这样的好朋友是什么感觉？想想假如没这样的朋友会是什么感觉？ 2、提问一下被讲到的同学和没有被讲到的同学，分别让他们说一下此时此刻的心里真实感受。 3、小结：当我们一个人在家，无聊透顶时，你最需要什么——朋友，这时与朋友聊天、散心就不会感到无聊、孤独。由此，假如没有友谊，我们就会孤独。所以我们在精神层面有获得友谊的需求，友谊是重要的精神需求。寂寞时，朋友给我们温暖；成功时，朋友与我们分享喜悦；失败时，朋友给我们鼓励。由此可见，朋友是我们珍贵的财富。那么，在平时和朋友的交往中，我们如何才能和同伴朋友友好相处呢？下面我们就共同探讨一下相处的技巧。 （三）快乐游戏，学会交往 1、快乐游戏 古语说：“落花有意，流水无情”，“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”。在集体生活中，我们有些同学成为了很好的朋友，但有的同学却始终合不来。到底什么样的同学最有朋友缘呢？我们做到哪些才能交到很多朋友呢？下面，就让我们一起来做一个游戏吧！——请你描述一下你最喜欢的朋友的三个优点。
10课时：《如何和同伴交往》 教学内容：如何处理好同伴关系。 主题阐述： 本节课设计以人本主义教育心理观作为理论指导,重视学生的精神需要,重视个人体验,强调每一个主体都参与其中,通过教师与学生的心理交流,使学生不仅是从教师那里、更重要的是从心理健康课中获得心理支持并获得经验,培积极的情绪。最重要的，通过“如何和同伴交往”为主题帮助学生在学习、生活、人际交往方面健康发展，让学生在活动中开发自己的潜能，培养自己乐观向上的心理品质。 教材分析： 同伴交往中，会因为各种各样的原因产生矛盾冲突，嫉妒就是其中之一个原因。嫉妒是对才能、成就，地位以及条件和机遇等方面比自己好的人，产生的一种怨恨和愤怒相交织的复合情绪。通常所说的“红眼睛”，就是嫉妒心理的典型表现。嫉妒心理在青少年中很常见，当别人获得成功得到赞扬，而自己默默无闻或是遭遇失败时，心中便会愤愤不平，充满妒意。此外，青少年还会因他人的身材长相，生活条件，各种用品等比自己强，而产生嫉妒心理。不少孩子爱嫉妒别人，闹情绪，这样孩子就不能很好的和其他同学相处。这便会使使家长担心，尤其是不知道怎样教育嫉妒心强的孩子。所以教材设计这个问题，有利于教师指导学生树立正确的人生观，形成良好的性格。 学情分析： 现代儿童绝大多数是独生子女，家庭人员较少，再加上单元式住宅又在客观上阻碍了儿童与人交往的机会。不少儿童存在交往心理阻碍，不够主动等现状，与人交往的能力、方法等不够理想。与同伴之间，由于性格、生活等条件迥异，相处时难免有矛盾冲突，课前通过调查针对本班实际情况和学生心理发展特点，帮助学生消除交往中消极的嫉妒情绪，用积极的乐观的心态主动交朋友，与同伴建立起和谐的人际关系。 教学理念： 影响小学生心理健康因素很多,尤其在小学高段更是青少年心理及人格各方面日渐成熟的阶段,在此阶段各种因素都会对其人格的发展产生影响,小学生的人际关系尤其影响到小学生的心理健康,而每个小学生都有其自身的性格特征,不同的性格特征又有其不同人际关系交往方法。 教学目标： １、认知目标： 孩子们可以认识到嫉妒心理的表现、感知产生的原因和对自己的危害。２、情感目标： 辅导员老师指导孩子们学会用积极的态度和自我调节的方法，主动克服嫉妒心，为他人喝彩而内心觉得快乐。 ３、能力目标： 孩子们懂得嫉妒心理对人对已的危害性，能主动区分识别嫉妒的行为表现，愿意有意识地克服嫉妒心理。 教学重点： 认识到嫉妒是一种不健康的心理，影响健全人格的形成。学会避免和克服
幼儿同伴关系问题分析及交往能力培养对策同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标。 一、同伴交往的现状及存在问题的原因分析 良好的同伴关系有利于幼儿身心健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐关系是家长和教师的共同责任和心愿。然而，幼儿同伴交往的现状不容乐观。 1．幼儿同伴交往的现状及存在的问题 首先，当前在幼儿同伴交往中存在的—个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。 其次，有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。 再次，有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。 2．原因分析 引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的，包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。 ①家庭因素的影响 父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题。父母过分保护和溺爱已成普遍问题。有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往。 良好的家庭人际环境有利于幼儿与同伴交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响幼儿的同伴交往。父母离异或不和对幼儿的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。 ②托幼机构的影响
如何培养孩子间良好的同伴关系 经常碰到家长这样问我：老师，我的孩子为什么不受同伴欢迎？怎样才能让孩子拥有良好的同伴关系且自信、健康地成长呢？同伴关系在儿童发展中具有成人无法替代的作用。孩子不为同伴所接受，在社会交往中处于被拒绝或忽视的地位对孩子的身心发展都是有害的。下面将分析同伴关系的功能和影响同伴关系的因素，为儿童建立良好的同伴关系提供一些建议。 一、同伴关系的功能 同伴关系是影响孩子社会化的一个重要的外部因素，它对孩子社会化发展有独特作用和重要价值。 良好的同伴关系有助于儿童获得熟练的社会交技巧。经常和同伴在一起，儿童能锻炼自己和别人交流的能力，特别是语言技巧。在同伴中地拉较高的孩子通常能够适当地控制自己的攻击行为，性别分化明显，具有较高的道德水平，而且比较友好和喜爱交际。 良好的同伴关系能使孩子具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养孩子对环境进行积极探索的精神。这种归属感只能在群体中获得，它能减轻孩子由于孤独而出现的焦虑和恐惧。在二战期间，有6个父母被纳粹分子杀害的孩子，他们被关在集中营内达3年。这期间他们很少得到成人的照顾，几乎是彼此相互照顾着长大的，相互之间形成了强烈的忠诚和依赖。正是这种依恋感情，才促使他们相互依赖、相互支持，最终都发展成为身心健康的正常人。而且在良好的同伴关系中，当孩子知道和体中的其他人赞同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对孩子的自尊感具有积极的影响，孩子易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑，能顺利适应环境。 良好的同伴关系有利于自我概念和人格的发展。正是在与他人的相互作用中，孩子才能根据自己父母、老师、伙伴的良好交往经验确立自我地位，从而促进人格的健康发展。而不良的同伴关系有可能导致将来对学校生活的适应困难，甚至会对成人以后的社会适应造成消极影响。 二、影响同伴关系的因素 仔细观察一下孩子的交往情况，我们不难发现，在同伴群体中，孩子的社交地位具有很大的个体差异：有的非常受欢迎，有的地位一般；有的非常不受欢迎；还有的既没有人欢迎也没有人拒斥，属于受忽视的一类。为什么有这么大的差异呢？同伴关系受不同因素的影响，分析影响因素，进行有针对性的教育，对提高孩子的社交地位是很重要的。一般来说，影响同伴关系的因素主要有以下几个方面。
《如何与同伴交往》教学设计 活动目的 1、借助学生非常熟悉的事物，使学生感受到喜爱一个事物的时候，便会接受它的全部，不会因为某些缺陷便减少对它们的喜爱。和同伴交往也是这样。 2、帮助学生形成正确的认知观念，引导学生恰当地面对自己的各种特点或缺憾。 3、通过对自己的肯定及同伴的评价，增强自我认识、树立学生自信心。鼓励学生多与同伴交往，互相学习，共同提高。 活动重点 通过对事物、对人的认识，感悟对自已和同伴的正确认识，培养自信心。 活动过程 一、热身游戏，心有灵犀 同学们，我们一起来唱《如果感到幸福你就拍拍手》，创造快乐的氛围。 二、边想边选 1、请看，鲜花、太阳，哪些是你非常喜欢的、哪些是你能够接受的并根据你的选择，快速坐到非常喜欢事物的一边。 （1）请女同学来说说你喜爱鲜花的理由。 （2）男同学来说说你喜爱太阳理由。 小结：老师和大家一样也喜欢这些事物，可我认为太阳虽然给我们带来光明和温暖，但阳光中的紫外线会灼伤人的皮肤，宠物虽然给主人带来欢乐，但照顾它要花费很多时间和精力，找一找我们喜欢的事物还有哪些欠缺的地方，请各队同学思考一上再说。 2、发现我们原本喜欢的事物有缺陷，这时你对它的喜爱是否有变化 小结：大家的这种感觉套用我们中国有句古语就是“爱屋及乌”，就是说爱一个事物便会接受它的全部、包括它的缺陷、不会因为某些不足而改变对它的喜爱。每个人也一样，有缺点也有缺点。和同伴交往，也要接受他的优点和缺点。 三、心灵激荡 1、同学们，在我的悄悄话信箱中经常收到一些来信，信中说当自己在某一方面做得不够好，便非常担心同伴因此不喜欢自己，你有过类似的体验吗（学生谈感受、体验） 四、分享你我 1、大家想一想，令父母感到骄傲和欣慰的你有哪些优点，可以说说身体、外貌、能力等方面的优点，用肯定的语气来描述。如：“我的眼睛黑又亮”、“我的身材细又长……” 2、想一想，她还有哪些优点没说，谁愿意来夸夸她 3、在同学们眼里你这样优秀，你的心情怎样 五、肯定自己，大胆自信和同伴交往。 古语：金无足赤，人无完人，小鸟的歌唱得再好，也有走调嘶哑的时候，花儿不管如何芬芳也有枯萎、凋谢的时候，同样每个人都有让自己喜欢的特点，也有让自己不满意的特点，我们该怎样面对呢怎样和同伴交往 小结：对于能改变的特点，我们接受，对于不能改变的，我们也要用接受的态度，象太阳，爱鲜花那样爱着有某些缺憾的自己，愉快的接纳自己，现在让我们进行一项“自我肯定训练”让你更加喜爱自己。自信和同伴交往。 1、找出自己的不满意的地方，并大声说虽然我……但是我……。 2、鼓励同学们以后主动交往。
浅谈幼儿同伴关系 摘要： 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣……学习初步的人际交往技能”“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”帮助幼儿养成乐于与人交往，互助，合作和分享的品质，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近，合作的态度是我们对幼儿社会性发展培养的重要目标之一。同时《纲要》也指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中，“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。 1、幼儿同伴关系相关研究 （一）、幼儿同伴关系的内涵 同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。是幼儿社会性的重要内容。幼儿同伴关系是指幼儿同伴之间通过接触产生相互影响的过程，同伴关系问题是近几年来幼儿社会性发展研究领域的一项新课题。 （二）、幼儿同伴关系的类型 在不同的研究中对幼儿的同伴交往类型的界定存在一些差异。【6】 帕克和阿歇尔将同伴关系分为接纳性、攻击行为、羞怯及退缩。帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与水平将游戏分为六种类型，这六种类型也在一定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。 如下：无所事事、旁观、个体、平行、联系与合作 庞丽娟在对幼儿不同交往类型的心理特征进行比较研究时，将同伴关系分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型及一般型。 陈欣银等人在对中国和西方儿童的社会行为及其接受性进行研究时，将同伴关系分为亲社会行为、攻击性和羞怯——敏感性。 张建国在对幼儿相互关系的调查研究中将同伴关系分为喜爱、冷淡和反感。 （三）建立同伴关系的条件 同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系他是与亲子关系相互平行的，是建立在儿童之间的 人际关系。 1、相互吸引
找朋友——同伴交往 教学对象：五年级 教学时间：40 分钟 教学目标 （一）认知： 认识到同伴交往的重要性； 知道同伴交往的基本技巧。 （二）情感、态度：能够热情主动地与同伴进行交往；能体验友谊带来的乐趣、成就感和愉悦感。（三）技能： 学会认识并分析自己同伴交往存在的问题；掌握人际交往的基本技巧和发展良好的人际关系。教学内容 （一）人际交往的重要性； （二）人际交往的技巧： 1，善于倾听 2，悦纳、赞美他人 3，积极沟通 4，为他人着想 教学重点： 通过各个辅导游戏和活动，层层深入地引导学生掌握人际交往的基本技巧。 教学难点： 通过引导学生的互动，引导其思考和发现自身与人交往时存在的问题，学会调整和改善与他人的关 系，学习新的态度与行为方式，增进适应能力。 教学方法：游戏、讨论、讲授等 教学过程 导入观看“找朋友”的视频，引出我们从小就渴望与他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴随我们成长，他与我们的生活息息相关。今天我们就一起来学习同伴交往。 我们知道“人” 字，是由一撇和一捺构成的，这么简单的“人”字，却有着深刻的含义。如 果把它解释为我们与朋友之间的关系，那么，这一撇就是我们自己，这一捺就是我们生活中的重要 他人。如果没有这一捺，这个“人”就不完整了。如果没有这一捺的支撑，没有朋友的支持、帮助， 这个“人”就很难站得稳，可见朋友在人的一生中的重要性。 朋友对我们来说到底有多么的重要呢？下面我们来做个现场调查，请大家闭上眼睛，回忆一下 与朋友在一起的点点滴滴…… 好，现在睁开眼睛，我想大家回忆到的与朋友的生活点滴一定有着许多 的不同，现在，想到快乐片断的同学请举左手，想到了难过片断的请举右手，如果两者皆有请举双手。 小结：与朋友相处的点点滴滴多么让人难忘，朋友对我们来说多么重要，而且朋友多了路好走， 我们都希望能交很多的朋友，我希望通过今天的课程，能让大家学会与朋友交往。你们有信心在这次
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/361008023.html, 构建小学生良好同伴关系的教育策略 作者：张静茹 来源：《师道·教研》2020年第02期 对小学生同伴关系中的存在问题进行改善，对同伴之间的良好交往进行引导，对同伴交往能力进行培养，构建维护良好的同伴关系，既有利于小学生身心健康发展，还有利于小学生社会化发展。 一、学校管理和教师教育方面 （一）以课程建设为核心，开发同伴交往课程内容 培养人际交往能力的方法有学会倾听与表达、移情、分享、合作等。通过班队活动课、心理健康课的系列学习，让学生在放松紧张警惕的情绪下，切入课堂主题，情境游戏既让学生体验到真实的感受，也让很多在平时处于隐性的良好关系明朗化，增进同伴之间的友谊和班集体的凝聚力，固定句式的填词游戏可以让语言能力不强的学生明确归纳出自己的思想内容，促进学习效果的提高，角色扮演与体验可以让学生感受到各种表达方式的区别如“我讯息”与“你讯息”、倾听与不倾听等，促进学生对主题内容的理解。 （二）以实践活动为抓手，注重学生交往体验过程 良好的同伴关系和人际交往能力是在实践中形成和发展起来的。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是积极主动的学习者，他们获得知识并不是被动地吸收信息。老师的任务在于为儿童创造一个环境、提供实践的机会让他们为自己建造知识，这样的知识才是有意义的。 学校除专门设置相关课程之外，可以通过设计开展各种各样的课外实践和体验活动进一步培养学生的人际交往能力，训练学生的表达能力、协调能力、团队精神和配合意识，给学生提供交往活动的机会，让学生在各种真实情境中体验、学习中得到对同伴关系问题的真实反馈，让他们有机会使用学习到的交往技巧。内化各种交往规范，逐步树立起正确的同伴关系理念，提高独立解决同伴冲突的能力，实现在交往中学会交往。与其一遍一遍去向学生强调同伴关系的重要性及其意义表现，不如教给他们必要的交往技巧，小学生处于身心发展的重要时段，具有极大的可塑性。针对学生在集体的实践活动中出现的同伴关系问题，教师要能够对其做出相对较好的指引，这样孩子们在同伴交往的过程中可以少走甚至不走弯路。 （三）以班级管理为载体，搭建学生互助合作平台 作为一个社会体系，班级每时每刻都对学生的心理产生影响。理想的班集体能够让班级的每一位学生共同制定班级公约并约定遵守，学生之间有共同的情感联系和理想追求。在班集体
中班同伴交往社会教案 【篇一：中班社会教案说课稿：我和你们一起玩】 中班社会教案：我和你们一起玩 活动目标： 1、学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。 2、在交往中体验被接纳的感受。 3、以积极的态度、友好的方式与人合作。 活动准备： 1、每位幼儿半个红心小卡片；纸制立体交通工具：汽车 4 辆、轮船4 艘、三轮车 2 辆。 2、录像片段 (1)在拼红心游戏叶，一幼儿站在旁边不敢和问伴交往，没有找到朋 友。(2)—幼儿用蛮横无理的态度占和别人拼人红心做朋友，没有成 功。 意义：随着幼儿年龄的增长，中班幼儿有了更多与他人合作、交往 的机会和需要；但是有些幼儿不能和同伴友好合作、交往，常为一 些小事发生纠纷。究其原因，幼儿不能大胆表达自己的愿望，不会 用恰当的语言进行合作交往。为此，设计本次教学活动，旨在引导 幼儿学习使用协作、商量的口吻与人合作交往，发展幼儿的交往能 力。重难点：理解并学会用友好的方式与同伴交往。突破难点：观看直观的幼儿生活中的录像，攻克难点。 半个红心小卡片人手一份是为导入活动准备的，每个红心小卡片的 大小不能都一样，要制作成大小明显不一，让幼儿能感受到的。 立体的交通工具制作起来有难度的话，可以做平面的，活动的时候 可让一排幼儿一只手提着走，但是不能制作的太小，最好还是能够 做成立体的，增加真实感。 教师的纯讲述对于幼儿来说，理解是很难的，也很枯燥。准备录像 是为了生动教师所要教授的内容，让幼儿能够在真实的影片中思考 什么行为是正确的，什么样的是错误的。采用拼红心游戏叶的视频， 能够更好的衔接导入的活动内容。两个都是反面例子而没有用正确 方法的视频，是为了让幼儿能够用自己的适当方式去交谈、合作。（一）导入： 游戏“拼红心，找朋友”，引起幼儿交往兴趣。 (1)师：今天我们要去公园，请你找一个好朋友手拉手，好吗?
小班幼儿同伴交往现状的调查研究 兴化市陈堡镇中心幼儿园 225714 杨萍萍 [摘要]《幼儿园教育指导纲要》把“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同学等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”列为教育的内容和要求。就幼儿园小班而言，教师应注重培养幼儿的交往能力，为其以后的健康发展奠定良好的基础。本文从小班幼儿同伴交往的特点，现状以及培养小班幼儿同伴交往的策略三个方面论述了同伴的交往，以期为培养幼儿同伴交往的能力提供一些参考。 [关键词] 小班幼儿同伴交往策略 一、研究背景及意义 （一）研究背景 由于幼儿的年龄越小，在与同伴交流的过程中就难免发生一些矛盾与冲突。良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师共同的责任和心愿。同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。同伴交往是指同伴之间运用语言和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。 4-5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期,到了这个阶段，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发
展，是幼儿社会化的重要途径。然而，幼儿同伴交往中存在的不少的问题。 （二）研究意义 从理论角度看，一方面，为其他幼教研究者在今后的教研活动中有了更好的依据；另一方面，从实际的现状角度出发也是幼教中不可或缺的一部分。 因此，我们应该重视幼儿同伴的交往问题。本课题通过对兴化市某幼儿园小班的幼儿同伴进行了一系列现状的调查，找出并分析问题产生的原因，然后提出相应的对策及措施。另外，通过此次研究，不仅可以为幼儿们更好的促进同伴关系的交往，同时也帮助老师们更好的关注和解决一些幼儿交往的困惑，更好地促进幼儿的发展，具有一定的现实意义。 二、研究设计思路 （一）研究目标 本研究在兴化市某幼儿园进行研究。笔者在幼儿园各小班共6个班级的幼儿作为研究对象，对各班级小朋友的同伴交往进行调查研究。 （二）研究内容 1.幼儿在集体教学活动中的同伴交往 2.幼儿在游戏活动中的同伴交往 3.幼儿在一日生活中的同伴交往
幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。