浅谈中学英语教学中学生写作能力的培养
摘要：写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。如果要在
有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳水平，就需要老师平时对学
生写作方面进行正确引导，注意写作课的趣味性，使学生不会乏味、厌烦，而是
在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试中找到写作的信心，这样
学生的写作能力才能切实提高。
关键词：引导自信心强化训练趣味性
写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，对学生的语言基本功是个非常严
格的检验。而影响英语写作能力的因素，根据调查，是母语写作能力、英语知识
和能力对写作能力产生系统的影响。写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个
循序渐进的过程。如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳
水平，就需要老师平时对学生写作方面进行正确引导，强化学生在这方面的意识。写作在高考英语中占了不可忽略的比重，所以，提高学生的写作水平也就显得
尤为重要。要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不
够的，而且这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常
必要的，这样可以做到事半功倍。根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面
进行加强：
一、树立学生的自信心
目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其在一些普通
高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能
写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。正因为他们目前的写作水平
不高，所以改进的空间非常大，很多带过高三的老师都认为复习过程中还是写作
能力的提高比较明显。要写好作文，自信心是非常关键的，只有这样才可以写好
作文。
二、指导训练
写作要有一定的方法策略，所以老师一定要进行这方面的指导以及对学生进行
训练。
目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。
对于这些作文，学生一定要注意流程。
1、审题。要帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。在考试中出现这样一个问题，就是学生总是急于写作，但是对审题这一步骤不重视，往往导致他们写作时
偏题或者在结构方面存在漏洞。所以老师要多次强调审题的重要性。
2、抓关键词。了解作文的要求之后，同学要共同参与选择贴切的关键词、词组或句型，在内心构思一个基本的框架，围绕作文的主题选择一个或几个恰当的关
键词。在选词上应尽量选择自己熟悉的词语或句型。
3、连词成句。即结合作文的主题，利用上面所选择的关键词，造出相应的句子。此时一定要注意时态、语态、语法等方面，力求写出流畅的句子。
4、连句成文。即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑
然一体。老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、
转折等的连词。
5、仔细检查、修改，使文章详略得当、表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；
如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。
同时，还应注意表达准确，最大限度地减少错误。具体的检查可从以下几点入手：①核对作文要点是否有遗漏；②词数是否符合要求；③时态语态是否正确；④用词是否得当，词语是否达意；⑤文章的句、段、篇是否连贯；⑥单词的大小写、拼写、标点是否准确无误。
6、值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。
三、学生自我训练，互相提高。
经过我们的指导训练和巩固训练后，要让学生步入一个自我训练阶段，要求每
星期至少完成一篇写作训练。学生自我训练阶段，可以开展形式多样的活动。如：（1）教师给题目，全班分成若干小组，小组成员共同探讨，归纳每个同学的联想，构思亮点，比一比谁的句型用得贴切，集思广益，集体完成创作，然后小组
之间互读互评，选出佳品，作为全班范文。（2）学生命题，分别创作，同学互
读互评，教师点拔完成创作，选出佳文。（3）教师也可来个课堂写作小测，限
时完成，然后认真评判给分，选出佳文。（4）师生共同完成一篇作文，教师引
导学生遣词造句，比一比谁的语言更贴切、句型更正确。有时为了激起他们的表
现欲，教师可以故意忽略一些细节，有的学生观察比较仔细，就会积极地予以指出、纠正，教师“虚心”接受。这样不仅激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达
能力，同时也融洽了师生关系，真正收到了“亲其师，信其道”的效果，让学生真
正体味到学习的乐趣。
总之，学生写作能力的提高，不能一味地强化训练，教师还应敢于放手，让学
生自己品尝写作的快乐，同时更应注意写作课的趣味性，使学生不会觉得乏味、
厌烦，而是在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试中找到写作的
信心，这样学生的写作能力才能切实提高。
