校长办学思想与学校改革创新

教坛 新秀
骨干 教师
拔尖 教师
首席 教师
特级 教师
分 分分分 类 层段批 培 培推考 养 训进察
互动发展
分层整合
培养 模式
个性强化
“三格”培养工程
新任教师的“入格”培养 青年教师的“升格”培养 名优骨干教师的“风格”培养
新 任 教 师
定 单 给 予 式
入 格 培
养
首席帮带 双师同堂
教育技能专项训练
实践过程：组内观摩 常态教学
实施策略：基于问题思考 形成研修主题
思想方法：思想交锋 智慧碰撞
实践过程：同伴互助 开放探究
实施策略：优化教学策略 构建自主课堂
思想方法：提炼优化 创新发展
实践过程：实践反思 构建“模”式
实施策略：打磨教学经典 提升教育智慧
英语组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
冯研老师展示“一课三摩”的建模实践课
“我一直对树非常迷恋”的原因是什么？请结合原文分条 列出(每条不超过12个字.)(4分)
信息筛选与要点整合
直接提取法：直接提取文段中关键的词语或句子作答。 概括引用法：先提取文段中关键的词语或句子，然后直
接引用或用更恰当的词语进行概括替换， 形成题干要求的答案。 概括组合法：先提取文段中关键的词语或句子，然后进 行概括总结，再将概括好的答案按合理的 逻辑组合在一起。 分析组合法：先提取文段中关键的词语或句子，然后分 析其含义和作用，再结合文章主旨或作者 的写作目的，将它们组合或用恰当的语言 表达。
式
颁奖式作文讲评模式 颁奖→展示学生亮点 互评→发现习作问题 合作→探求问题原因 实践→习作巩固技巧
一、榜上有名：
绝妙好文奖 字字珠玑奖 结构严谨奖 旁征博引奖 吸引眼球奖 赏心悦目奖
二、佳作展示 三、出谋划策 四、探求原因 五、马上行动 六、范文点评
由集体备课走向集智备课
坚持质量为先，关注“三个层面”
精 品 开 放 式
风 格 培
养
解析教学风格
教学风格的形成
“开放式”培养策略
选苗子 厚底子 定调子 搭梯子 压担子
教学风格解析 上风格实践课 专家会课点评 形成个性风格
数学教师张立娟 — “回归生活趣味式”的教学风
语文教师李玉秋—“回归情感，三情合一式”的教学风格
化学教师吴建利“大家引领式”的教学风格
专业知识考试 教学设计答辩
上岗课 月汇报课 教学技能大赛 同课异构、双师同堂
专业考试
基本功大赛
教师演讲
教师答辩
新任教师 翟伶俐
新 任 教 师
冯 妍
新任教师 张宪辉（左三）
新任教师 苏欣
新任教师 杨玉鑫
点燃了老教师的教育激情 促进了青年教师专业成长 提高了有效课堂教学质量
青 年 教 师
（三）同课异构式会课
内涵阐释：同课既可以指同一节课，也可以指 同一课题。异构是指在集体备课基础上教师的再设 计和课堂生成效果的异彩纷呈。会课即共化新思想 的过程。
同课异构式会课也是集授课、观课、议课于一 体，融提炼问题、研究问题、解决问题为一体的高 效的集智备课策略和校本教研策略。以“同课异构” 的常态观摩为实践基础，其核心要义是对课堂教学 的有效监控。
物理教师姜滨杰“幽默风趣式”的教学风格
英语教师纪宇红“情境需求式”的教学风格
点化了新任教师的行为机智 优化了青年教师的技能策略 物化了名优教师的教学风格
以课标研读为基础 引导教师回归教材 以课堂教学为重点 引导学生回归主体 以问题研究为根本 指导教研回归实践
“ 一课三摩”
观摩：在学习中 反思的过程
办学思想是理念体系的核髓
办学理念
教学——常态化
潜
德育——特色化
能 教
个性——风格化
育
资源——优质化
管理——精细化
办学特色
潜能教育理念下的创新管 理——独特的办学风貌、整 体的育人效益（校长个性与 特色学校）
办学风格
课题牵动 首席引领 和谐育人 内涵发展
二、校长在创特色办品牌中 打磨教育思想
教育是民族振兴的基石
备
学情
精心设计课堂活动、流 程，选择优化的策略，制 造兴奋点。
备
备易出现的问题，如何 预设，巧妙处理生成性问
问题 题。
“三案”设计
学案 教案 巩固案
和谐的课堂文化
三 声：掌声、笑声、辩论声 三 话：讲自己的话、讲真实的话、
讲有见解的话 三 交：交流、交锋、交融
“四学”： 定向自学、小组互学 交流展学、检测促学
优生加餐，边缘生配餐，问题生订餐
建立月通报制：表扬激励先进做法和教师、
鞭策指导有待于提高的教师。
引导教师备课要做到五有：
脑中有“标”(课标) 胸中有“本”(课本、教材) 目中有“人”（学生） 心中有“数”（差异） 手中有“法”（方法）
优质的课堂教学以“四有”为标志：
有效——师生互动 有质——回归学生 有度——活动量、思维量、节奏、负担等调节适度 有变——预设性、生成性、机智应变
“四导”： 学案导学、问题导议 教师导思、评价导引
主题式大备课
从实施上看，它尊重教师个体和集体的备课成 果，超越了个体备课和集体备课，拓宽了凝聚智慧 的领域，提高了备课的质量和现场学习力，体现了 学校“四教帮带”行动策略理念。
语文组展示主题式大备课
语文教师展示大备课后 的建模实践课
哈尔滨市三十五中学 （秋实中学）
现代文阅读
信息筛选与要点整合
筛选并整合文中的信息
▪ 筛选是对信息搜寻、辨别及提取的过程， 这是达到阅读目的的重要手段。
▪ 整合是指对信息按照题目要求进行组合加 工的概括过程，这是答题的重要手段。
实战演练 方法提升
上帝的花园
我一直对树非常迷恋。随便的一棵树，都是那么自然地站在 那里，无论在山野、广场、路边，永远那么潇洒大方。就算那些 整天在台上的时装模特儿，就我看还是矫揉造作，远不如一棵树 优雅。一棵树并不把自己的一切呈现出来，而是谦虚的隐藏一半 在地下，变成根系，从而形成了树的深度。只有最智慧的人才明 白这个道理，不去夸耀自己的全部，树的枝条向所有方向延伸， 树叶密密麻麻敞开，只要能接收到阳光，并没有特别的忌讳。有 多少人能珍惜来自宇宙的每一点营养呢？一棵树全身没有累赘的 东西，每一棵树形态上都有不同，却同样简洁、完善，这正是许 多思想家理想中的人类，一种保持了个性的完美。（第一段）
实施策略：打磨教学经典 提升教育智慧
解决 问题
教学 商会
行动 载体
分层 会诊式质 量分析
主题式 大备课
同课异 构式会课
（一）教学商会
教学商会是以解决校本教研中存在的宏观问题 和纵深问题为目的，以《五项听评课制度》为刚性 约束，以专业支持为重要职能，以领导班子、学科 教研组、学年备课组为研究主体的专业组织。
主题式大备课
议论文论题范围
1、逆境
2、坚持
3、信念
4、自信
5、乐观
6、宽容
7、机遇
8、责任
9、选择 10、目标
11、创新 12、细节
13、读书 14、环保
颁奖式作文讲评
先 练 后 导 目 标 导 学 式
激 励 示 范 引 领 式
学 生 自 评 探 究 式
课
内
三
引
讲
领
两
课 外 积 累
点 一 步 式
化学组教学商会
物理组教学商会
英语组教学商会
（二）主题式大备课
“主题式大备课”是“一课三摩”校本教研策略 在实施过程中应运而生的新的实践载体。“主题式 大备课”以备课组为基础，以教研组、专家团队为 依托，以主题为中心，以课堂观察为手段，集个人、 团队智慧于一处，集教学——研究——专业发展为 一体的备课形式。
实践智慧凝炼办学思想
发展轨迹：
特色品 牌学校
原点 创业
执着 守业
跨越 发展
办学思想（1998年）
育优生 树名师 创名校
办学思想（2001年）
教师为本 德育为首 质量为先 创新为主
办学思想（2004年） 追求教育品质 注重内涵发展
发展目标（2005年） 质量见证品牌 品牌创造效益 创特色办品牌
行动设计：
领导干部督促或带头 听“同课异构”的常态课 召开第一次教学商会 找出典型问题 提出改进建议 教师反思和修正教学行为 进行反思型课例研究 召开第二次教学商会 共研解决策略
构建新的课堂教学模式
研读课标 解析教材
课标 理清学科知识结构、能力结构、教材体 系和课程体系，把握学科本质、学科教 育价值、学科教学方法。
一、校长作为学校文化的引领者 在实践中孕育办学思想
办学思想的形成不但源自经验的积 累、文化的积淀、发展的需要，更应在 追求教育理想的过程中动态生成，源于 实践，高于实践，指引实践，并在实践 检验中不断发展和完善。
办学思想是动态生成的过程
学校文化的内核 在实践智慧中丰富发展 机遇是办学思想创新的切入点
教学商会旨在通过教师之间的相互切磋，把教 研组建设成一个能最大限度地开展教师之间对话、 互动与互助的专业组织。
教学商会也是实施“一课三摩” 的组织策略。
语文教研组议课
数学教研组观课
五项听评课制度
领导干部听评课 同伴互助听评课 示范听评课 “首席帮带双师同堂”听评课 追踪听评课
观课——以学生的视角观察课堂，以
武树明老师展示“一课三摩”的建模实践课
观摩
研磨
建模
思想方法：诊断教学 问题资源化
实践过程：组内观摩 常态教学
实施策略：基于问题思考 形成研修主题
提出 问题
思想方法：思想交锋 智慧碰撞
实践过程：同伴互助 开放探究
实施策略：优化教学策略 构建自主课堂
分析 问题
思想方法：提炼优化 创新发展
实践过程：实践反思 构建“模”式
（磨出先进的课题思想）
研磨ห้องสมุดไป่ตู้在揣摩中生成智慧的过程
（磨出科学的教育智慧）
建模：在实践中提炼优化的过程
（磨出优化的教学策略）
问题即课题 工作即研究 教师即专家 效果即成果
观摩
思想方法：诊断教学 问题资源化
实践过程：组内观摩 常态教学
实施策略：基于问题思考 形成研修主题
观摩
观摩
观摩
研磨
建模
思想方法：诊断教学 问题资源化
——教师就是奠基者
发展教师实践能力
——提升教师专业品质的“动力引擎”
激活教师的潜能
——打造学校软实力的“真经”
教师是学校发展的主体 教师的质量就是教育的质量 教师专业发展依托校本教研
先规划后实施——顶层设计
高起点谋划 高标准要求 理念行为化 理论实践化 操作具体化
问题解决
教师需求
学校发展
搭建教师成长 “五级台阶”
语文组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
语文组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
杜德敏老师展示“一课三摩”的建模实践课
化学组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
化学组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
由明化老师展示“一课三摩”的建模实践课
数学组教师在香坊区教学质量年展示会上 展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
主题式大备课
从特质上，具体表现为大视野、大角度、大 团队、大智慧、大成效、大提升的“六大” 特点。
教育“三原素”
围绕 核心
服务 中心
凝聚 人心
解决问题
提高质量
汇集智慧
主题式大备课精要
大 主题大（某类问题或单 元、章节），参与人员多， 汇聚教研组的智慧
备
教材
重组加工教材，挖掘知 识点、能力点、学科特点、 生长点的交汇点。
超 市 自 选 式
升 格 培
养
同课异构式会课
自选菜单
扎实基本功出特色 解析教材新思路 教学设计方略 经典课例分析 课堂动态生成 师生互动技巧
跟踪 听评课
形成优化的 教学策略
教学课 例分析
同课异构式 会课
组内评价 质疑答辩
升格课 教学大赛
课后反思 再设计
骨干教师 现场评课
名 优 骨 干 教 师
复习建议
1 研究中考，明确复习方向和要求 2 科学训练，提高复习课课堂效率 3 注重基础，训练思维，总结方法
叶克斯——道德逊定律
难度为零，动机为零，难度有所提高， 动机也有所提高，在一定区间内达到最佳， 超过这个区间，难度继续增大，动机开始下 降，难度达到极限，动机回到零。
不能限入怪圈→累自己，苦学生，劳无 所获。
研究者的视角审视教学，以实践者的角度 思考对策。
议课——高起点、小角度、重落实、
抓反馈。 寻求科学的解决策略，引导教师反思、
修正教学行为。
英语教研组观课
英语教研组议课
教学商会从关注教师职业状态的角度 抓反馈、促生成，端正了教师的教研态度， 教师从被动教研变为主动教研，在教研中 少了一些浮夸，多了一些思辨，实现了教 师从理念的构建走向行为的跟进，为教师 专业成长奠基、铺路。
第一轮复习计划及安排
第一轮复习大备课主题
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2
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3
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主题式大备课
回归教材 夯实基础 激发兴趣
主题式大备课
批改反馈用智慧 关注学情激兴趣
记忆性的知识遵循遗忘规律
主题式大备课
构建高效课堂 提升阅读技能