课堂教学中存在的主要问题是：不管是小组合作学习还是小组展示交
流，如何让学困生也参与之中是主要存在的问题。
通过我县“导学.展交.训练”模式的运用和对太谷县24字教学模式的学习，小组合作交流和展示交流已成为课堂的不可缺乏主要学习过程，同学们在老师给定的目标下，在自学的基础上通过小组长的组织下绝大多数学生都能进行有效的学习，而且也能进行有效的展示交流和补充。然而,如果细心观察小组合作学习的场景,就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着许多不和谐的音符:许多学生延伸茫然,有的甚至对他人的热闹漠不关心 .好像自己是局外人 .他们是谁？是我
们常常会不由自主的忽略的“学困生”群体.
学困生是我们课堂教学中所不能忽略、不可回避的一个群体，这些学生,大多性格内向、心理自卑,不善于和人沟通,学习兴趣不浓厚,不愿动脑,基础知识欠缺,不愿意主动参与学习过程,也更谈不上寻求解决自己遇到的疑难的方法.这些原因都致使学困生参与小组合作学习中和同伴存在诸多距离。那么如何激发他们的参与积极性,达到合作学习的良好效果呢？针对这种情况，我从以下几个方面进行了探究。
（一）、真正关注学困生，使他们树立学习的自信心。
对学困生树立自信心不仅是老师要做的事，而且我们的小组组长我们的每一们同学都做的事。真正的去关注学困生，关心他们在课堂上的学习准确状态，关心在课后的作业完成，关心他们与其他同学之间的相处关系，使他们不要成为班里的孤群，让他们也融入到整个班集体，关心他们的一顶点的进步，让他们成为班里的金子，是金子最会发光的。
（二）、科学组建学习小组，使学困生有事可做。
小组合作学习有利于培养学生协作精神，有利于学生创新意识的培养。也有利于学困生有机会说出自己想法，给学困生创造一个说话的有利平台。在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个学困生。小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；一些学生不参与议讨论而在闲聊。针对这种现象，我先对小组组长进行了定期的培训，培训中强调小组交流的技巧和方法，重点要关注到学困生在小组中的参与情况，遇到交流的问题先让学困生谈想法，遇到展示的机会先让学困生进行。遇到交流后形成的结果先要问问学困生会了没，小组中的主要任务就是让学困生也学会才是真正的小组完成了学习任务。这样大家来关注学困生，让学困生有事可做，才会提高他们的学习能力。
（三）、教学重心下移，让学困生体验到成功的喜悦。
在课堂中我们不仅要关注优秀生能力的提升，更重要的是要特别关注学困生的学习能力的不断提高，这样我们的教学的重心要下移。我们不能只顾给你带来高数的优秀生，跟应该俯下身子去关心关心在学习上处于无助状态下的学困生们
让他们在小组交流展示中同样体会到成功的喜悦，为了完成这个目标，我在课前学生的预习，课堂学困生的学习状态，课后在学困生的辅导方面做了一些工作。在预习上我重点检查学困生的预习情况，对好的方面给予肯定，并在上课之前在同学们面前进行鼓励。课堂中我参与到小组合作学习的程中关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。课后的辅导，我一般在办公室进行，对他们的作业我当着老师们的面进行表扬，让他们觉得自己真的进步了，而且还在众老师的面前表扬了他，这样他会更有学习的尽头。我从来不在办公室批评他们的。学困生不管在什么方面取得了什么程度的进步，我会在班里进行表扬。下面就说说发生在我们课堂上的事
：我们上了《小英雄雨来》这篇课文，我要求同学们进行小组交流给每一节归纳一个小标题，最后进行总结展示，如果那个小组的符合内容，就给那个组加分。学生们进行了自学后的交流，我也参加了各个小组的交流，我进到“永胜组”这组是，他们组的学困生韩晓磊说“这个小标题应该是‘护李大叔’。”感觉心里很心慰，很有把握的心中为他们组加了一星。轮到小组展示了，也轮到他们组了，他们组的杨柳青站起来说：“跟敌人斗争”此刻我心里很失落。于是我就问：“不是韩晓磊总结出来的呢？我很失望啊！”他们组的组长站起来说：“杨柳青不赞同就没说。”我就说：“这个问题可能每个小组都存在，不重视学困生的学习结果，忽视了他们在组里的位置，通过这件事我们要重视他们在小组中不可磨灭的作用，”这时组长站起来说，我们组如果有意见不合时怎么办啊，我就说：可以把几种可能的结果全都展示给大家让大家和老师再进行判断。不能忽视学困生的能力，给他们展示的机会，也就是给自己一个机会。“之后的几天，韩晓磊的表现很积极，上课期间大胆发言。昨天上《一个中国孩子的呼声》这课时，当看到爸爸的浸满血的征衣是，体会到什么韩晓磊说出了与众不同的结果，他说：“体现了作者的爸爸是一位为维护世界和平而战死杀场的英雄。”此刻大家都不由自主的为他鼓掌。
这就是我们的学困在，他在小组中的发言不必小组长重视，认为他们的想法永远是错的，这样久而久之，他们更加不愿意交流了，作为我们应该参与到学生
的学习过程中去，及时的发现问题然后找出解决的办法。在今后的这段时间内韩晓磊的成绩不继的提升，有一次小测试还考了九十一分。为此我还在班会上很慎重的表扬了他。给学生多大的舞台，他们将会竭尽全力展示多大的精彩。
（四）、培养和提高学困生的合作学习
1、培养积极发言的习惯。在课堂教学中学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，我们一方面要注意培养其表达能力，如可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论、表达，从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。
2、培养倾听发言的习惯。在小组合作探究学习时，教师要着力培养学困生认真听取别人意见的习惯。在实际教学中学困生往往不习惯听别人的发言，教师应明确告诉他要做到：倾听别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。
总之，在课堂教学中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，我们在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的弱势群体——学困生。眼睛里真正关注他们，科学组建学习小组；注重对他们合作学习能力和习惯的培养，有效地指导和设计合作内容，真正做到让每位学困生主动、健康地发展。当然，对学困生的培养是一个长期的循序渐进的过程，作为老师，我们要善于发现问题、分析问题并努力帮助学困生解决学习中遇到的问题，并在及时了解他们学习现状的基础上，帮助他们做好阶段式的内容调整和学习要求调整。只有这样，才能确保学困生学习的实效。
