[重点]让郎朗读书声常伴校园
让朗朗读书声常伴校园
——低年级朗读教学案例一、背景
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是出之于口，入之于心。是课文学习中从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感，实际上朗读是对作品进行再创造的活动。教师应让学生读起来，尤其是那些富有韵味的语言优美的作品，或朗读或吟诵、或背诵，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力。《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求是:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”我在教授这样的课文的时候，着重进行朗读指导和训练，让学生通过阅读实践，向往美好的情境，感受祖国语言的优美，提高阅读兴趣。同时创设情境，激发学生的想象，发展思维，提高学生朗读的能力。
二、主题
在朗读教学中注重对情境的创设，对学生朗读的指导，这些指导包括朗读形式的多样化的指导，以及对学生加动作背诵课文的指导。
三、案例
教学片断:一年级上册《小小的船》。
1、师:同学们表现得这么好，老师带大家去一个地方。请小朋友闭上眼睛。(出示课件，晴朗的夜空图，满天星星在闪烁，播放音乐《闪烁的小星星》)
2、师:可以睁开眼睛看看，我们来到了哪里,在这里你看到了什么,
3、师:小朋友真是个想象丰富的画家，现在老师先给这幅画加上月亮。
(在夜空图中出示一弯新月)这是怎样的月亮,
生:弯弯的月亮。
生:两头尖尖的月亮。
师:你觉得弯弯的月儿像什么,
生:弯弯的月儿就像小船。
生:弯弯的月儿像香蕉。
生:弯弯的月儿像镰刀。
生:弯弯的月儿像眉毛。
……
4、师:有一位小女孩也和我们小朋友一样在观赏着这美丽的夜空，(出示一位小女孩遥望着星空)她说:天空这么美，这么有趣，要是能飞上去那该多好啊～说着说着，她就睡着了，她梦见自己真的飞上天空了，坐在月亮上。(慢慢移动小女孩飞上了天空，坐在月亮上，)
师:这位小女孩，坐在月亮上看见了什么,
生:小女孩看见闪闪的星星、蓝蓝的天。
师:有位诗人把我们小朋友刚才看到的、想到的写成一首诗，我们打开来读一读。
结果:在这节课的导入新课环节中，在学生初读前，教师给学生创设一定的情境，学生在情境中读课文更容易读出对课文的理解，读出感情。这堂课中学生真正进入了老师为他们创设的情境，教师创设的情境让学生感受到了美丽的画面，这优美的画面把儿歌具体化、形象化，学生初步体会到夜空的美，为读懂儿歌和有感情朗读作了很好地铺垫。在老师为学生创设好情境后学生的想象力也是非常丰富的，他们说出了弯弯的月亮像什么，像小船，像香蕉，像镰刀，等等，真的特别令人感动，让人惊喜～
案例(二)
读儿歌，体会意境。
1、学生自由朗读课文。
2、教师配乐范读课文。
师:请你学着老师的样子练读，或者你认为自己能读好的，就按自己的方式读，在小组中准备“朗读明星”比赛。
3、学生分小组练读课文。
4、“朗读明星”比赛。
(1)师:准备好了吗,谁有信心把第一句读好。
生1读: 弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
生2评:我认为他没把月儿的美读出。我会比他读得好。(此生读)
生3评:我觉得他把月儿读得很弯很弯，把船儿读得很小很小，
师:小朋友有没注意到他是怎么读的。
生4评:我听他把“弯弯的”、“小小的”、读得很慢。
师:你听得认真，还有谁也能把第一句读好。
……
(2)师:谁来读读第二句。
生1读:我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生2评:她的语气太平淡了。
师:小姑娘坐到了弯弯的月儿上，会有什么感觉,
生:她会很快乐。
生:她会很觉得在月亮上很好玩、很有趣。
师:那我们就带着快乐的、有趣的语气来读第二句，边读边想象着自己上了天，坐在弯弯的月儿上，划着双桨，荡漾在星星闪烁的蓝天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。
生:练读再指名读。
(3)赛读全文，评出“朗读明星”。
5、诵读。
让学生加上动作来诵读。
结果:朗读儿歌是本课教学的重点，通过反复地朗读训练，学生充分感知语言文字。当学生朗读有困难时，师恰当地引导学生体会小女孩的喜悦的心情，激起学生的共鸣。当学生有了情感体验后，就把诗的意境通过有感情地朗读充分表达出来，达到理想的教学效果。有感情地朗读也就是美读，不仅应让学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出气势，读出感情，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。俗话说:熟读成诵，这节课我还设计了让学生加动作背诵的环节，让学生真正带着感情去诵读课文。学生的表现令我吃惊，他们可以做到加上优美的动作来表演读，有的动作真是非常的贴切，作为老师我都觉得自愧不如，所
以我觉得要相信孩子们的能力和表现力。如果你善于给孩子们创造舞台，那么他们就会还你惊喜～
四、评析
(一)注重阅读实践
《语文课程标准》中指出:语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，在本案例中，我创设自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读、诵读。学生在读中培养语感，积累语言，在读中体
会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。
(二)体现人文性
我这节课重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
(三)延伸发展，启发想象。
《语文课程标准》的教学建议里提到:要注重培养学生的创造潜能开发，首先要培养他们的想象力。想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切知识，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”因此我充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，开拓学生的想象空间，在“坐在月亮上，我看见什么”的说话训练中，学生的想象力就像滔滔江水，一泻千里。拓展学生思维，培养创新精神，提高创新能力。
总之，朗读教学是很关键的，我们语文教学有责任把学生的朗读能力抓起来，让我们共同努力从低年级开始抓好学生的朗读，使学生会读，爱读，真正提高学生的朗读能力进而提高学生的其他语文技能～
