故乡李卫东课堂实录-故乡课堂实录王君

小说教学的“小说境界”——从老师《故乡》课堂实录思考小说可以怎么教从小到大，都痴迷于各种文学作品。

读到今天，还是觉得优秀的小说最富魅力。

于是，我常常琢磨：小说阅读的魅力到底在哪里？自然状态下的小说阅读和课堂教学状态下的小说阅读有什么不同？教小说，我们可以发掘出哪些路径？在欣赏老师的《故乡》课堂实录过程中，这些问题，更是不断地浮现在眼前来。

《故乡》自然是好小说。

如果只作为一个自然文本，它也是好看耐看的。

它几乎集中了所有优质小说应该具有的优质元素：它的篇幅不算太长，但却有非常大的时间跨度空间跨度。

由此而带来的是人物的境遇跨度，个性跨度，灵魂跨度也非常大。

我想，这篇短篇小说，如果改编拍成电影，也不会显得单薄。

鲁迅是个很会讲故事的人。

它用极其精简的文字，把时代的世道变迁，人物的命运起伏，精神的流亡寻觅刻划得非常到位。

这个关于“故乡”的故事，结合其时代背景可以让人读得唏嘘。

更为精彩的是，就算脱离那个特定的时代背景，不同的读者也能够从故事中读到自己的故乡的遗失和灵魂的漂泊。

闰土也好，杨二嫂也好，宏儿和水生也好，“我”也好，既属于那个时代，也属于所有的时代。

知识分子精神故乡的坍塌，伤心而执着地回忆和追寻，使《故乡》拥有了超越“故乡”的意义。

我按照老师的解读思路再进一步，欲语——失语——寻语，永远是思想者的自我流亡和自我救赎之路。

因为胸中有丘壑，所以，鲁迅先生的这篇“小说”，事实上真不“小”，乃是“大”“作也！也正因为如此，《故乡》如果作为教学文本，其资源也是无比丰富的，丰富到了以任何一个点切入文本，都可以各取所需且各有所得。

此类名篇，横看成岭侧成峰，远近高低都是景：人物、环境、情节；叙述、描写、抒情；主角、配角、衬角；铺垫、对比、映衬……作者的手法之丰富，令人眼花缭乱。

于是，教师的幸运和尴尬是相同的：可取之点太繁，可讲之处太多，如何取舍，如何构思，方能在初中语文的课堂上，引领学生在经典中走一个来回，帮助他们把握其精髓，享受其精妙，从而留下回味，留下思考，为正在进行的小说阅读增加些智慧，更为未来的小说欣赏打下基础。

《故乡》语文课堂教学实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！【教学过程】第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？（学生纷纷举手。

）生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节，既可以锻炼自己口才，又与别人共同分享阅读的快乐。

好！生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅１９２１年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况，其过程略。

）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Ｑ正传》。

生：本文是作者以他１９１９年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的？生：我，……我……（学生很不好意思。

）生：老师，他是看着教学参考书念的。

（他的同桌说。

故乡优秀课堂实录|故乡课堂实录王君各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢故乡这篇课文主要学习什么内容?同学们需要掌握哪些知识点?教师应该如何授课呢?下面是由小编整理的故乡优秀课堂实录，教师们不妨参考一下。

故乡优秀课堂实录第一课时师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。

有两位同学提了二十多个问题，又多又好。

大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。

板书学生问题：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。

那么第二步该怎么走呢?大家说说看。

生：解决问题。

师：好。

在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的?生：1921年。

师：很好。

那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么?生：辛亥革命。

师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。

那么，当时的社会情况怎样呢?……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。

回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有?怎么写的?生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……师：很好，袁世凯、张勋是什么人?生：卖国贼。

师：对。

是卖国贼，是军阀。

当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。

那么，农民问题解决了没有?生：没有!师：怎么知道的?生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。

师：对，当时的农民是日益贫困的。

这就是《故乡》的时代背景。

这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。

现在，先请提出第一类问题——一般疑问。

生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字?师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字?可以换上别的字吗?生：“有”。

师：好。

“远近有几个萧索的村庄”，也行。

生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。

部编版语文九年级上册第四单元14《故乡》教学课堂实录抓住个性语言，走进人物心灵——《故乡》课堂实录一、导入新课师：“故乡”是一个惹人情丝的字眼，说到故乡，你们能想到那些语句？生1：举头望明月，低头思故乡。

师：我们似乎从小就会背诵的，中国人的故乡情结仿佛与生俱来，还有哪些？生2：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

生3：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：故乡的歌，是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

生4：小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

师：多情自古恋故乡，今天让我们走进鲁迅先生的小说《故乡》，看看文中的“我”，对故乡又有着怎样复杂的别样的情感呢？（师板书课题）二、整体感知师：课文都读过了吗？读懂了什么？【屏显】把你印象最深刻的情节或画面读一读，说一说。

生5：我印象深的是“忘了？这真是贵人眼高……阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。

……阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”（读完分析：）通过人物间的对话表现出杨二嫂的尖酸刻薄。

还有“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

”特别体现她的贪财好利。

师：哦，杨二嫂尖酸刻薄的话语和一个细节，生动形象，让人过目难忘。

生6：我难忘的镜头是“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。

”记忆中的故乡充满活力，而这里描写的现实中的故乡萧索荒凉、毫无生机。

师：这段写得真好，其中有一个字特别传神，是哪个？生7：“横着”。

师：把这个字画出来，如果换成“卧着”行不行？老舍写过“山坡上卧着些小村庄”。

生8：不行，“卧着”给人很活泼、温暖的感觉，而“横着”能给人一种悲凉萧条的感觉。

生9：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

《故乡课堂实录王君《故乡》课堂教学实录》摘要：)师接下哪位学从名、、地、著、评方面说说作者及《故乡》有关情况?生名作者是鲁迅;原名周树人地浙江省绍兴市人、评鲁迅是我国现代学史上伟思想、学、革命著他代表作是说《阿Q正传》，生我们组故乡前加定语有日趋破产故乡、清晰而又模糊故乡、萧条、衰败故乡，师她诬陷哪人?生(齐)闰土!师什么说杨二嫂诬陷了人闰土呢?生因灰堆里碗碟不是闰土埋?师你有什么理由说不是闰土埋吗?生有课7然段母亲对我说凡是不必搬走东西尽可以送他可以听他己拣择【教学程】课师上课前先问学们问题喜欢不喜欢说呀?生(齐)喜欢师能告诉老师你们是怎样说吗?(学生纷纷举手)生每完说我都会不由觉地回忆说故事情节并把说有趣故事讲给学朋友听师复述故事情节既可以锻炼己口才又与别人共分享快乐!生我说遇到富有哲理名言警句就用笔记下体会句子含义师积累这种习惯很生完说我常常把己感受和心得体会写出师把和写结合起对训练己面表达能力定很有助吧怪不得你作写得那么有采原是说收获希望学们都学习他这种说方法师既然都喜欢说老师就满足这种爱这节课我们就学习鲁迅9年写说《故乡》通这节课学习我们不仅要通懂说《故乡》而且要探讨说方法师昨天安排回预习课按照我们惯例先检学预习情况哪位学愿把你圈划生词给学们听?(几位学生各圈划生词交流学生词学习情况其程略)师接下哪位学从名、、地、著、评方面说说作者及《故乡》有关情况?生名作者是鲁迅;原名周树人地浙江省绍兴市人、评鲁迅是我国现代学史上伟思想、学、革命著他代表作是说《阿Q 正传》生是作者以他99年底返回浙江老搬亲身历素材创作说作者当生活历、思想状况以及人生感受都有反映师你是怎么知道?生我我(学生很不思)生老师他是看着教学参考念(他桌说)师怎么学生就不能看教学参考吗?什么是教学参考它既是教师教参考也是学参考因能主动用教学参考学习学不但可以而且应该表扬当然如能把教参上知识变成己知识不用看着那更从刚才交流情况看学们都认真地预习了课下面请学们选择你喜欢方式再说《故乡》全整体感知说容边边完成如下问题、想想叙事线是什么?理清说结构层次、根据你对对课容感受课原标题故乡二前加上修饰性性词语把课标题变成故乡形式(学生有默、有声、有快速浏览课边边划边给课然段编序理清说结构层次教师巡视课堂学生疑问)师完了谁说叙事线和说结构层次?生我认这说是以我回故乡见闻和感受线展开故事情节根据课情节我把全分成三部分部分(从开头到搬到我谋食异地)写是我见到故乡复杂心情;二部分(从二日清晨到已扫而空了)写我回故乡见闻与感受三部分(从我们船向前走到完)写我怀着深深失望与痛苦心情离开故乡(有学生还举手)师你像对他见不满有不见?生我他划分层次但他对部分容概括不全面我认部分除了描写我见到故乡复杂心情外主要描写是故乡萧条景象还交代了我回故乡目是搬;三部分主要写探人生道路强烈愿望师综合两位学见是以我回故乡见闻和感受线展开故事情节说按先顺序全分成三部分部分(～5段)写是故乡萧条景象我复杂心情交代了我回故乡目;二部分(6～77段)写我故乡所见、所闻、所忆、所感重写了闰土变化;三部分(78～88段)写我离开故乡种种感触表达我追新生活执著信念师说结构层次理清了下面我们完成思考题二展示你课原标题故乡二前加定语并释你加这定语理由先请学们组交流然各组推派名代表汇报你们组交流结(学生按以然组单位逐说说各给课原标题故乡前加定语并引用课阐释理由)师看讨论得很热烈了下面各组推派代表分别汇报你们组交流结生我们组故乡前加定语有日趋破产故乡、清晰而又模糊故乡、萧条、衰败故乡其我认加萧条、衰败这两词准确理由是二然段景物描写天气阴晦、冷风呜呜响、苍黄天、萧荒村所写故乡农村景象就是衰败荒凉生我们组认改成远故乡也合适因三然段说我所记得故乡全不如我故乡得多了;十三然段写我记忆故乡是深篮天空挂着轮金黄圆月下面是海边沙地都种着望无际碧绿西瓜可这次回故乡看到却是萧荒村所以说我那美丽无比故乡已远了师前面两组学都是根据说环境描写加定语学们能不能换视角从其他角如从故乡人回故乡我感受角考虑?生迷信、麻木故乡从课很多地方都可以看出故乡人思想麻木有封建迷信思想如75然段写到闰土挑副香炉和烛台就表现了故乡人迷信师你是说很多地方表现了故乡人迷信不止这处吗?生对课、5然段写到少年闰土脖子上有银项圈还有闰土这名都有封建迷信色彩师你能具体说说吗?生因闰土是闰月生五行缺土他父亲了改变闰土命运就给他取了闰土这名并且神佛面前许下愿心用圈子将他套住以保全他性命这就是种封建迷信宿命论思想师这是从人精神状态方面考虑生我们组加定语是冷漠、隔阂加这定语依据是课二部分写到原我和闰土关系是非常融洽少年闰土到我只是不怕我不到半日我们便熟识了送我贝壳和鸟毛和我建立了纯真友情而这次回故乡见到年闰土他却恭敬地叫老爷要水生给老爷磕头认少年哥弟称呼是不懂事不成规矩闰土和我关系已由原融洽变成了冷漠和隔阂了师你这是从闰土对我态考虑也是从人角加定语关闰土对我态问题下面我们还要进步讨论这里就不深究了生综合景物描写和人变化我们组多数认应故乡前面加上定语是陌生我回故乡所见到故乡景物由原美丽变成到萧条、衰败景象我感受到是陌生了;故乡闰土还有杨二嫂不仅外貌发生了很变化而且思想性格也发生很变化使我对故乡产生了种陌生感受生不值得留恋故乡理由跟他差不多故乡景物变成了破落荒村不值得我留恋;故乡人闰土与与我疏运了杨二嫂变得私、贪婪所以我不再留恋故乡了生我们组从我回故乡感受方面加定语令我茫然故乡这次回故乡从闰土与我不了和隔膜感到悲哀我从宏儿儿想念水生想到下代人不应该像我和闰土这代人这样生活可又不知道他们应该什么样生活而感受到茫然师两位学综合了景和人因素加定语生被压抑、被毒害故乡故乡各种变化包括环境变化人变化7然段指出都是多子饥荒苛税兵匪官绅造成是封建统治、封建等级观念对群众精神上压抑和毒害造成师有句俗话千名观众就有千哈姆莱特说是由各人社会历不关角不对艺术形象不人会有不感受从刚才学发言看对说感受很有深有从景物描写角思考有从人物形象考虑有作品主题角立虽然发言角各异但都能引用说信息谈诠释所加标题言有理言有据这很下面我们就讨论课人物形象都知道说是通塑造人反映社会生活作者都写了哪些人呢?说主人公是谁?生写人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和我我是说主人公生我不他看法我想主人公应该是闰土(课堂议论纷纷)师哦!两种截然相反见对上了怎么办?生(齐)辩论!师既然要辩论就先组建辩论队伍我是说主人公学请举手有十多位学你们是正方;其余学都闰土是主人公这边吗?还是还三种观呀?生(部分学生)二种观师支持闰土是主人公是反方下面请支持正方观学发表见生首先我想说是句名言真理往往掌握少数人手虽然我们正方阵营人不多但我们不定就失败我们认我是说主人公是有根据请从整体上浏览下课看看写闰土幅多还是写我活动容课幅多?生除了说写我幅多外说景物、人物、情节都是我回故乡程所见、所闻、所感表现出因我应该是课主要主要人物师理由像很充分啊反方学呢有证明你们观理由吗?生我方认我只是说线人物而闰土处情节矛盾心说就是通闰土生活变化反映当我国农民痛苦生活生前面给课题目加定语我说到说主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上压抑和毒害而能表现这心人物是闰土因他应该是说主人公师判断谁是说主人公是取他说占幅多少还是看人物对表现心作用呢?请学先议议这问题(学生讨论)师有统见吗?生(多数学生)看他对表现心作用情况师反映够快!对了!判断说主人公主要看人物说情节、结构、矛盾冲突是否占心地位是否通他表现说主题思想闰土虽然所占幅比不上我所占幅多但闰土处说心地位对表现说主题起到定作用因闰土就是主要人物而我只是线人物二课师上节课我们感知了说《故乡》容通争论明确了说主人公是闰土这节课我们就合作探究共赏析闰土这人物形象看看鲁迅先生是怎样描写闰土?下面请学们再课划出写闰土句子完成下边表格(用黑板出示表格学生课边边根据表格要划出写闰土句子)师谁愿把你划出句子填入黑板上表格里?(挑生上黑板填表并让学生不断补充学生填出表格容如下)对比容少年闰土年闰土外貌十二岁紫色圆脸头戴毡帽颈上套银项圈红活圆实手脸色灰黄很深皱纹眼睛周围肿得通红手又粗又笨而且开裂像是松树皮了动作、语态手捏钢叉向猹尽力刺很高兴说话脱口而出滔滔不绝省略说明闰土心里有无穷无尽希奇事说也说不完现了欢喜和凄凉神情只是摇头脸上虽然刻着许多皱纹却全然不动仿佛石像般说话吞吞吐吐断断续续9省略说明闰土心里有说不尽、道不明苦处对我态只是不怕我不到半日我们便熟识了送我贝壳和鸟毛告诉我很多希奇事恭敬地叫老爷要水生给老爷磕头认少年哥弟称呼是不懂事不成规矩生活态捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮拣了副香炉和烛台师从表填出语句我们可以看出作者通对比写法从外貌、动作、语态、对我态、对生活态等方面写出了二十年前闰土变化请学们说说闰土变化是什么?生我认闰土变化是对我态二十年前他到我只是不怕我没有旁人候便和我说话不到半日我们便熟识了告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇事;当年分开他还托父亲送我贝壳和鸟毛说明当年他和我关系十分友、非常融洽闰土和我建立了纯真友情二十再次见到儿朋友我他却恭敬地叫我老爷要水生给老爷磕头认少年哥弟称呼是不懂事不成规矩这说明了他对我态已发生了变化这对候朋友已产生了感情隔膜了师闰土出身和我出身样不样?生不样我是少年闰土是我忙月孩师什么是忙月?生短工闰土是我短工孩子师是少年是短工孩子身份差别很什么当年他们却相处得那么融洽?生我想两年人都是孩孩有共语言很容易沟通就玩到块了生因他们年纪都很没有人们那么多想法两人思想都很单纯没有上等人、下等人尊卑贵贱思想师两位学说得学发现没有他们俩发言都从角、运用种方法分析问题生都从孩性格方面生我认他们都从孩心理角说明生都系现实生活理课师对了两位学都从儿童心理方面分析原因采用就是我们常讲系现实生活理课方法生从课提供信息闰土很能说滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多有趣知识描述了看瓜、刺猹情形我心目闰土简直就是英雄形象我对他崇拜得不了所以我十分愿和他相处师你是通什么方法得出这结论?生我这是用系上下法?师老师太高兴了学们学得太灵活了都把我们以前学习课归纳学法灵活运用到理了正如所说那样虽然我和闰土身份不我闰土还是建立起了纯洁无瑕兄弟般友谊这次我回故乡见到兄弟般闰土他对我感情却产生了隔膜想想这是什么原因造成呢?生我认是因穷苦困窘生活造成闰土他觉得己处处不如我还能和候样和我称兄道弟吗?就像两位从起玩学长位当了官坐车出入;位下了岗靠摆摊维持生活摆摊这位学还能像以前样对当官学称兄道弟吗?师既系生活分析又能举现实生活例子证明你观很有道理生是封建等级观念、尊卑贵贱思想毒害造成他发言其实就是说明这原因位当了官位摆摊就因是社会地位不摆摊这位学才不敢与当官学称兄道弟师你真是太聪明了善借东风用人提供例子证明你观请学继续讨论生闰土变化是对生活态我认师你什么这么说呢?生从填表我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮热爱生活而当我母亲让年闰土挑东西他却拣了副香炉和烛台说明他对现实失望了失了对生活热情了师什么从他挑香炉和烛台这件事可以得出他失了对生活热情了对现实失望了结论呢?生闰土挑了香炉和烛台这件事表明了他信奉是迷信他将希望寄托神灵保佑身上而不把希望寄托通己努力奋斗实现己美愿望上了也就是说他对现实已麻木了对只有迷信了师学们能说说是什么原因使我和闰土这对候兄弟般朋友已产生了感情隔膜又是什么原因使精神变得麻木了?生多子饥荒苛税兵匪官绅都苦得他像木偶人了是封建统治使闰土由当年天真活泼、对生活充满热情和希望英雄变成麻木迷信木偶人是封建等级观念毒害使我与闰土关系产生了冷漠、隔膜师前面学发言曾说闰土这形象起到表现主题作用那么闰土这形象表现什么样主题?生闰土这形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上压抑和毒害师对通对闰土性格变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神压抑和毒害既然写闰土这形象已表现说主题作者什么还要写杨二嫂这人物呢?(由问题跳跃性较当学生没有马上回答上)师请想想如要你给杨二嫂名前面加定语准备分别给青年杨二嫂和年杨二嫂加上什么定语?生豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂生漂亮杨二嫂和老丑势利杨二嫂师从哪里可以看出杨二嫂势利?生课杨二嫂我目是捡便宜从我收拾行李以是每日必到了达到捡便宜主这目她用了心计使了几招师你是说杨二嫂是用了心计使了招数讨便宜能说说她用哪几招吗?生不认识了么?我还抱你咧!忘了?这真是贵人眼高迅哥儿你阔了搬动又笨重你还要这些破烂木器让我拿罢我们户人用得着我套近乎用亲近关系讨要东西这是她耍招;当讨东西不成便使出二招无生有造我谣说阿呀呀你放了道台了还说不阔?你现有三房姨太太;出门便是八抬轿还说不阔?吓什么都瞒不我阿呀阿呀真是愈有钱便愈是毫不肯放松愈是毫不肯放松便愈有钱面絮絮说慢慢向外走顺便将我母亲副手套塞裤腰里师从她所耍这两招我们可以看出杨二嫂是什么样人啊?生这些语言描写表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利生还表现了她私、贪婪性格(还有位学把手举得高高)师你像有话要说是有不见发表还是对刚才学发言有补充?生杨二嫂还有招他还没提到师你说说?生课83然段写到杨二嫂灰堆里掏出十多碗碟议论使定说是闰土埋着他可以运灰候齐搬回里她诬陷闰土并把这当作功劳乘机拿了那狗气杀飞也似跑了师前面学把杨二嫂前两招分别叫做套近乎、无生有造谣你能说说杨二嫂这招叫什么?生叫我还没想师学们能给杨二嫂这招起名吗?生贼喊捉贼生我认说贼喊捉贼不够准确闰土怎么是贼呢应该叫说是诬陷人师她诬陷哪人?生(齐)闰土!师什么说杨二嫂诬陷了人闰土呢?生因灰堆里碗碟不是闰土埋?师你有什么理由说不是闰土埋吗?生有课7然段母亲对我说凡是不必搬走东西尽可以送他可以听他己拣择结闰土只挑了几件东西两条长桌四椅子副香炉和烛台杆抬秤还有草灰如他想要碗碟他可以挑呀!师对!如闰土要碗碟话他完全可以光明正地挑因可以肯定地说杨二嫂说闰土灰堆埋碗碟是诬陷人闰土分析到这里我们能不能回头前面我提出问题作者什么还要花那么多笔墨写杨二嫂呢?生我想这也是种对比手法说以杨二嫂私、尖刻、贪婪、势利对比衬托闰土淳朴诚实生从另角表现故乡人与我感情上隔膜深入揭露封建社会传统观念对他们精神毒害造成人们纯真人性被扭曲师几位学说得作者塑造杨二嫂作用有三以杨二嫂私、尖刻、贪婪、势利对比突出闰土淳朴诚实;二从更广泛义上展示人与人关系隔膜深入揭露封建社会传统观念对他们精神毒害造成人们纯真人性被扭曲除了学们说到这两条外还有三条作者塑造这两人物形象是了抒发了对当现实社会不满师由关系对杨二嫂这形象分析就到止接下下面我们品味、体会三部分语言想想说我是怎能样形象?请起齐三部分课我们船向前走齐走(全班学生齐78至88然段课)师完这部分学们感受深是哪些语句?什么?生希望是无所谓有无所谓无这正如地上路其实地上没有路走人多了也便成了路我觉得这句话含义很深刻师谁能说说这句话有什么深刻含义?生这句话把希望新生活比作路路是人开拓出新生活路也要人争取和创造生有美愿望不争取等没有希望;没有看到希望但努力争取创造就会出现希望生希望是靠奋斗得有希望不奋斗希望也不会变成现实这种希望是无所谓有;有了希望通奋斗希望就会变成现实这种希望是无所谓无师说得极了正如说那样作者把希望比作地上路告诉人们只有美愿望而不探实践希望必然落空等没有;虽然实现希望困难重重但只要探实践就有实现可能这句话表达了我对追新生活坚定信念生课再次出现海边奇异图画也表现了我对美希望想象和憧憬生我认8然段句子我只觉得我四面有着不见高墙将我隔成孤身使我非常气闷这句话总结了我这次回故乡悲凉心情和独特感受生只是他愿望切近我愿望茫远罢了这句话以闰土崇拜偶像反衬了我当对新生活认识水平师我对新生活认识水平是怎么样?生对新生活应该是怎么样我当还不清楚;对新生活能否实现也是片茫然生我当只知道下代他们应该有新生活我们所生活师学们认我们所生活新生活指是什么样生活?生课86段我希望他们不再像我都如我辛苦展面生活也不愿他们都如闰土辛苦麻木而生活也不愿都如别人从辛苦恣睢而生活我只知道下代生活不应像我和闰土这代人那样生活师这段话有没有正面说明新生活应该是怎样?生没有我只知道新生活不应是像我这代辛苦展、辛苦麻木、辛苦恣睢那样生活至新生活水平应该是什么样没有做正面回答只是说新生活不应是这样而没有说应该是什么样师从看我是怎么样形象?生情、热爱劳动人民具有进步思想倾向知识分子形象生我是积极探救国救民道路爱国者师哪位学能总结下刚才对课三部分容探究结生这部分这由宏儿想念水生想到两代人关系引发出我对新生活思考抒发了我对故乡现实强烈不满表达了我对打破彼隔膜探人生道路执著信念与追师《故乡》全学完有这么句话学理如建楼学如堆沙学习语强调是积累下面请学们理课基础上再课把你喜欢词、句、段摘到词语作业然全班交流(学生由朗课全圈划摘词语;然挑生各摘词语、句子、段落程从略)师学了《故乡》这说学们有什么感受和收获?请学由谈谈?生我感受深是鲁迅对劳动人民情感他既情闰土生活不幸又对他麻木表示不满哀其不幸又怒其不争师哀其不幸怒其不争这句话概括得太准确了你是怎么想到用这句话概括鲁迅对闰土心情?生初二学习鲁迅说《孔乙已》教师曾用这句话概括鲁迅对孔乙已心情师你太聪明了能将以前学习容迁移到新课分析这就把知识学活了学接着发言生从对人物形象刻划我感受深是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托写法我们写作总是无话可说写不具体不生动今我要觉学习鲁迅这种写法生说不能只追故事情节要像课学习那样通人物形象体会作品情感要摘优美词句丰富己语言积累生我很敬佩鲁迅先生对新生活执着探和追新精神师《故乡》这说学习程学们都用到了哪些方法理课呀?生把以前学习容迁移到分析新课生既用了现实生活理课也用了系上下法分析课生采用整体感知谈体感受方法理课生积累词语师我们是学习按怎样步骤学习课?请学们回顾学习下学习程生首先说《故乡》全从整体感知说容并用己话给说原标题加上修饰语(板感知容)生紧扣说对闰土、杨二嫂外貌、语言、动作、心理描写语句分析人物人物形象领会说主题(板分析形象)生品味、体会、感悟三部分语言(板品味语言)生理课基础上再课摘精采语段、句子、词语积累语汇(板积累语汇)师感知容──分析形象──品味语言──积累语词这就是我们学习《故乡》这说方法希望学们能像这节课样将这种方法运用到今说举反三反复训练形成能力。

故乡优秀课堂实录|故乡课堂实录王君各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢故乡这篇课文主要学习什么内容?同学们需要掌握哪些知识点?教师应该如何授课呢?下面是由小编整理的故乡优秀课堂实录，教师们不妨参考一下。

故乡优秀课堂实录第一课时师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。

有两位同学提了二十多个问题，又多又好。

大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。

板书学生问题：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。

那么第二步该怎么走呢?大家说说看。

生：解决问题。

师：好。

在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的?生：1921年。

师：很好。

那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么?生：辛亥革命。

师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。

那么，当时的社会情况怎样呢?……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。

回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有?怎么写的?生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……师：很好，袁世凯、张勋是什么人?生：卖国贼。

师：对。

是卖国贼，是军阀。

当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。

那么，农民问题解决了没有?生：没有!师：怎么知道的?生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。

师：对，当时的农民是日益贫困的。

这就是《故乡》的时代背景。

这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。

现在，先请提出第一类问题——一般疑问。

生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字?师：你很会“咬文嚼字”!为什么用“横”字?可以换上别的字吗?生：“有”。

师：好。

“远近有几个萧索的村庄”，也行。

生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。

观课记录与分析报告（四）（表六）执教者：学校：时间：班级：八年级科目：语文课题：故乡课型：教读一、教学过程记录1、渐近故乡，看到故乡时，我的心情怎样？为什么？追问：那我对故乡的美好回忆来自哪里？2、当我见到阔别二十余年的少年玩伴闰土时，我又是怎样的心情？为什么？追问：闰土有怎样的变化？变化的原因是什么？3、那么当我再次启程离开故乡，想到闰土的遭遇和变化，我对未来的生活有了怎样的想法？追问：你觉得我的愿望能实现吗？为什么？4、课堂总结，5、作业布置（1）积累字词（2）文中对中年闰土有多处描写，请选择两处分析描写的作用（3）文中有了关闰土这一具体的故乡人物代表，再写杨二嫂是否多余？三、观课报告潘老师课堂条理清晰，节奏分明。

教学过程由浅入深、循序渐进，很好的引导了学生们去感受鲁迅的文字以及文字背后鲁迅想传达的思想和观点。

课后自评时，潘老师认为《故乡》体现了鲁迅对于中国人的反思，反思社会等级观念对一个人的影响，以及希望唤醒还活在旧社会观念中的人。

鲁迅追求的应该是平等的相处吧。

所以闰土是一个旧社会的悲剧，一个封建时代的、普通的被生活压迫得没有性格的农民。

鲁迅说过：“悲剧，就是把美好的东西打碎给人看。

”儿时的美好的平等、融洽的关系，在20年后被打得粉碎，留下的只有尴尬、唏嘘和哀叹、怜悯。

再没有“美”可言。

闰土的正常反应——二十年前，作为一个孩子与富家公子嬉戏打闹；20年后知道了、也深刻地体验到人类社会的等级观念，所以变得客气起来。

但在鲁迅看来，这是不正常的，引起他的不适，甚至感到悲凉。

闰土的这种“特殊”正体现的是当时中国人民的“普遍”。

以故乡为题，揭示人与人之间关系的变异。

故乡课堂实录【教学过程】第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？（学生纷纷举手）生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。

好！生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的？生：我，…我…（学生很不好意思）生：老师，他是看着教学参考书念的。

（他的同桌说）师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。

故乡课堂实录师：好，我们接着往下读。

读“我问问他的景况，他只是摇头⋯⋯”到“却又形容不出，沉默了片时”这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。

你们看，“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够⋯⋯”要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。

“我问问他的近况”，读———生：（齐读）我问问他的景况⋯⋯师：还是读快了，你看———（非常缓慢地读）“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够⋯⋯又不太平⋯⋯什么地方都要钱，没有定规⋯⋯收成又坏。

种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉⋯⋯”那种凄惨的情形要读出来。

好，再读———生：（齐读）非常难⋯⋯师：好，接着来，“他只是摇头”读———生：（齐读）他只是摇头⋯⋯师：再读“这时，他出去了⋯⋯”这一段。

这一段要读出叹息的语气。

“母亲和我都叹息他的近况⋯⋯”要把“叹息”的语气读出来。

好，再来。

“他出去了；母亲和我都叹息他的景况”。

读———生：（齐读）他出去了；母亲和我都叹息他的景况⋯⋯师：这一段读得最好。

看来同学们已经开始进入了小说的情境。

好了，咱们刚才了解了内容。

这一部分的内容很容易概括，它是写中年闰土的，写了中年闰土的什么呢？一起说———生：（齐）外貌。

师：外貌，形象，还有呢？生：心理，语言。

师：表现了什么？用一个字概括。

生：苦。

师：苦！你看，“都苦得他像一个木偶人了”。

再来说说写了他哪几个方面的苦。

生：有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面。

师：苦难的原因在这儿，很好。

但我们最好从这一部分开始的地方说起。

如“这来的便是闰土”这一段写的是什么苦啊？生：最开始写了闰土的外貌，还有他从前和现在外貌的对比，还有他的神态。

师：是，外形穷苦。

接着往下看，“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，写的什么内容呢？生：这是他内心的苦，从精神上写他的苦。

师：神情凄苦。

再看他的语言呢？“非常难”，表现了什么苦？生：他内心的痛苦。

故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)生2：可能是他想起了一些往事，但不想说出来。

师：很好，那中年闰土呢？生3：他的话里用了两个省略号，可能是因为他话不多，不善于表达。

师：非常好，通过省略号的运用，我们可以更深刻地理解人物的性格特点。

接下来，请同学们读一读文中的这句话：“我看着他，似乎认不出是闰土来了。

”这句话表达了什么样的感觉？生齐读。

）生4：“我”对闰土的变化感到惊讶和不敢相信。

师：非常好，这句话也展示了小说中的另一个主题——时间的流逝。

时间可以改变一个人的相貌和性格，甚至让人变得面目全非。

接下来，请同学们结合自己的生活经历，谈谈你们对时间的感受。

生自由发言。

）师：时间是一把无情的刻刀，它可以在我们身上留下深深的烙印，让我们变得成熟、沉稳，也可以让我们变得苍老、颓废。

但无论怎样，时间都是不可逆转的，我们应该珍惜时间，让它为我们的人生增添更多的色彩。

好了，今天的课程到这里就结束了，同学们做得非常好，谢谢大家！师和学生们在讨论小说《闰土》中的语言运用和人物形象。

学生们通过朗读和思考，认为少年闰土是一个活泼可爱、淳朴天真的小英雄，而中年闰土的语言中使用了很多省略号，表现出说话断断续续、吞吞吐吐的特点。

师鼓励学生们进行情景对话，以更深入地理解两个阔别已久的好朋友见面时的心情和表达方式。

最后，师引用小说中的一句话“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，让学生们思考闰土为什么只说了两个字。

老师指出，学生的音质很美，让学生重读一遍并强调“可悲”。

学生第三次读出进步，全班掌声。

老师引导学生思考小说中的“厚障壁”指的是什么，学生指出是封建等级观念。

老师进一步解释，这种观念让闰土欲言又止，只能说出“老爷”这两个字，让我们感受到两颗本应相融的心被撕开。

老师展示了闰土说得最长的一句话，并指出省略号的用法传达了闰土犹豫悲惨的状态。

学生们注意到鲁迅先生描写闰土时脸上没有表情，像一座石像，因为他已经被多种苦难折磨得麻木了。

《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计1《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计引言教学是传承文化，传递知识，栽培人才，是社会进步和发展的重要环节。

在教学中，文艺作品经常被运用来达到深化学生思想、开拓学生视野、培养学生情感等作用。

本文将以《故乡》为例，探讨在高中语文课堂中如何对该篇文艺作品进行教学的具体实现以及教案教学设计。

一、教学目的及基本要求1. 教学目的①了解《故乡》的情节、人物和背后的社会背景。

②深刻理解文中所传达的哲理和人生哲学。

③在教学中培养学生的阅读和感受能力，引领学生进入文艺世界。

④在教学中培养学生的思维和创新能力，提高学生的综合素养。

2. 教学基本要求①落实“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的权利，鼓励学生的思考和发现。

②在学生的实际情况和发展需要的基础上，全面发掘文本深层的意义和价值，启迪学生的思想境界。

③通过多种形式开展教学，激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的自主学习和自我教育能力。

④重视语言能力和思维能力的培养，让学生在语文学习中掌握基本技能，提高其综合素养。

二、教学内容分析《故乡》是鲁迅先生的代表作之一。

文章深刻地反映了旧中国封建家族的罪恶和无情，表现了梦想破灭后内心的孤独和无奈。

作品中，主人公一进城就遇见了他的亲戚，他们表现出傲慢无礼、势利眼、不尊重工作。

本文篇幅较短，文笔简洁，寓意深刻，文化内涵丰富，适合用于高中语文的阅读和讲解。

三、教学方法和教学手段1. 教学方法①模拟法：通过模拟古代的家庭、家庭继承和婚丧嫁娶等社会事情。

让学生感受封建家庭的凄凉和残酷。

②引导法：通过学生自己的经历和体验来把学生引入到小说情节中，让学生进入文艺世界。

③比较法：通过对比《红楼梦》中地位高贵的大人物和《故乡》中下贱卑微的小人物，从而更深入地理解封建家族的罪恶及其影响。

2. 教学手段①讲解法：通过详细的讲解来让学生理解文本的含义，把握文章的主旨。

《故乡》教学设计教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

设计思想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。

本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

教学目标：１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教学重点：１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

教学难点：领会小说所表现的主题思想。

课时安排：两教时教学内容和步骤：一、导入新课，检查预习教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

学生交流预习情况：１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

２、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。

《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。

小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。

作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。

第5课《故乡》课堂教学实录（苏教版初三上）doc初中语文【教学过程】师：上课前先咨询同学们一个咨询题：大伙儿喜爱不喜爱读小讲呀？生〔齐〕：喜爱。

师：能告诉老师，你们是如何样读小讲的吗？〔学生纷纷举手〕生：每读完一篇小讲，我都会不由自觉地回忆小讲的故情况节，并把小讲中有味的故事讲给同学朋友听。

师：复述故情况节,既能够锤炼自己口才,又与不人共同分享阅读的欢乐。

好！生：我在读小讲时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积存，这种适应专门好。

生：读完一篇好的小讲之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，关于训练自己的书面表达能力一定专门有关心吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原先是读小讲的收成，期望同学们都学习他这种读小讲的方法。

师：既然大伙儿都喜爱读小讲，老师就满足大伙儿的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小讲«故乡»，通过这节课的学习，我们不仅要读通读明白小讲«故乡»，而且要探讨阅读小讲的方法。

师：昨天，安排大伙儿回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情形，哪位同学情愿把你圈划查注的生字词读给同学们听？〔几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情形,其过程略〕师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来讲讲作者及«故乡»的有关情形？生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小讲«阿Q正传»。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小讲,作者当时的生活经历、思想状况以及人一辈子感受，在本文中都有反映。

师：你是如何明白的？生：我，…我…〔学生专门不行意思〕生：老师，他是看着教学参考书念的。

〔他的同桌讲〕师：如何，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大伙儿学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但能够，而且应该夸奖，因此假如能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。

《故乡》课堂实录教学设计《故乡》课堂实录教学设计（精选10篇）作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《故乡》课堂实录教学设计，欢迎大家分享。

《故乡》课堂实录教学设计篇1学习目标：1.通过品味语言，分析人物形象的变化;2.结合社会背景，领会小说表现的主题。

学习过程：一、作者导入“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》?先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》。

”《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集，鲁迅作为现代文学的奠基者，用笔作为武器揭露社会的黑暗，毛主席评价他是“中国文化的主将”“文化战线上的民主英雄”。

《故乡》这篇小说出自《呐喊》，作为现代语文教育史的名篇，一直活跃在国人的中学时代，今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面，再一次走进这篇经典。

在“我”本次回乡过程中，有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。

给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈你的理由。

闰土：生：“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱，“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱护。

师：现在的闰土呢?生：现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。

师：这是通过了什么手法来写的?生：对比。

师：通过对比，我们看到了时间对人的改变。

(板书：对比)生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

闰土喊了一声“老爷”，跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。

师：注意一下老师标红的词语，为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?生：“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心，“凄凉”则体现了精神苦，为自身的遭遇感到凄凉。

师：还有吗?生：“动着嘴唇。

却没有作声”“终于恭敬起来”看出他在进行心理斗争。

《故乡》课堂教学实录:故乡课堂实录王君第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？（学生纷纷举手）生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。

好！生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的？生：我，我（学生很不好意思）生：老师，他是看着教学参考书念的。

（他的同桌说）师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。

《故乡》课堂实录王绥辉【期刊名称】《黑龙江教育（中学教学案例与研究）》【年(卷),期】2005(000)010【摘要】一、第一课时师:上课前先问同学们一个问题:大家喜欢不喜欢读小说呀?生(齐):喜欢。

师:能告诉老师,你们是怎样读小说的吗?(学生纷纷举手。

)生:每读完一篇小说,我都会不由自主地回忆小说的故事情节,并把小说中有趣的故事讲给同学和朋友听。

师:复述故事情节,既可以锻炼自己的口才,又与别人共同分享阅读的快乐。

好!师:既然大家都喜欢读小说,老师就满足大家的这种爱好,这节课,我们就来学习鲁迅在1921年写的一篇小说《故乡》,通过这节课的学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要探讨阅读小说的方法。

师:昨天,安排大家回去预习课文,按照我们的惯例,先来检查同学的预习情况,哪位同学愿意把你圈画查注的生字、词读给同学们听?(几位学生读各自圈画查注的生字、词,交流自学生字、词的情况。

)师:接下来,哪位同学来介绍作者及《故乡》的有关情况?生:作者是鲁迅,原名周树人,浙江省绍兴市人。

鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,他的代表作是小说《阿Q正传》。

生:本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说。

作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在本文中都有反映。

师:下面请同学们选择你喜欢的方式再读小...【总页数】5页(P18-22)【作者】王绥辉【作者单位】海口市义龙中学【正文语种】中文【中图分类】G4【相关文献】1.月是故乡明情是亲人深(上)——《思乡组诗》课堂实录 [J], 孙双金;周晓舟2.月是故乡明情是亲人深（下）——《思乡组诗》课堂实录 [J], 孙双金;周晓舟（整理）3.月是故乡明情是亲人深（上）——《思乡组诗》课堂实录 [J], 孙双金4.唤醒既有阅读体验,深入探究社科著作——由《故乡》《孔乙己》阅读《乡土中国》第四章(课堂实录片段) [J], 黄珊5.唤醒既有阅读体验,深入探究社科著作——由《故乡》《孔乙己》阅读《乡土中国》第四章(课堂实录片段) [J], 黄珊因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

《故乡》教学实录【设计简说】小说以其生动的人物形象和生活图景描绘，在鲜明的对照与比较中，反映了辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。

作家以深沉的笔触，在广阔的时代背景上，通过闰土生活的变化以及他与“我”之间的“隔膜”的描写，表达了改革旧社会、创造新生活的强烈愿望，揭示了极为深刻的主题。

教学这篇作品，要着力引导学生体会鲁迅对旧社会的憎恨，对劳动人民的同情，以及对创造新生活的渴望的感情，教育学生增强对社会主义社会的热爱。

学生阅读这篇小说，要着重分析典型环境中的典型人物，把握作品的情节结构，学习人物描写和景物描写的方法。

重点是肖像刻画、对比描写和精辟句段的研究。

教师运用点拨教学法，选取比较分析的角度，突出重点，相机诱导，适时点拨：先引导学生从情节发展入手，纵向把握文章的叙事结构；再抓住人物刻画与景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会意义；再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。

在教与学的过程中，组织学生把听读说写训练有机结合起来，切实提高语文能力。

课时：三课时。

【课前准备】教师准备好录音机和课文朗读磁带，第一节课在课堂上让学生听课文朗读录音。

目的是让学生较快地熟悉课文，也为课文练习“朗读全文”的要求提供示范。

学生准备带《新华字典》，以便在阅读课文时自己查找课文中的生难字词，快速扫除阅读障碍，提高自读效率，为分析课文做好准备。

【教学过程】第一课时一、导入新课师：本学期我们学过一篇鲁迅小说，是哪篇？它写在什么时候？生：《一件小事》。

写在 19207月。

师：那篇小说在写法上有什么特点？生：多处运用对比方法表现中心思想。

师：今天，我们再学一篇，也是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说，这就是1921年1月写的《故乡》。

［复习旧课，导入新课，是因为它们写作上有类似点。

以旧导新，先入为主，加深印象。

］师：1919年 12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，接母亲去京，沿途目睹农村的破败和农民生活的凄苦，心情沉重而又悲愤。