初中化学作业批改存在的问题及对策
作者：李泽松
来源：《读写算·教研版》2013年第08期
摘要：课堂教学改革的今天，教学方式、教学手段、教学模式都有了很大的变化，但作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为当前教学的一个薄弱环节，严重影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。
关键词：初中化学；作业批改；方法；教学质量
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-047-01
备课、课堂教学、辅导、作业、单元过关并称为教学常规的五大必备环节，常被教师们简称为“备教辅改考”，作为化学科目，当然也不例外。作业的好坏是评价教育教学质量的一种重要手段，能够让教师迅速了解一节课的教学效果，了解学生掌握的知识点与学生在学习中共同的难点，以便让教师的下一步教学中突出重点，突破难点。因此，作业批改的重要性就变得尤为明显。但是目前的作业批改中还存在诸多问题，需要引起广大教师的高度重视。主要有以下几种：
一、作业批改不够及时
当前教师的教学任务多，工作量大，迎接检查也很多，占用了教师大量的时间。尤其在农村中小学，这几年学生大量增多，处于高峰期，而师资配备又不够，多数教师身兼两个学科的教学，根本没有太多空余时间批改作业，全批全改占用太多时间，根本不能及时完成批改任务。这样一样，作业安排得再多，没有及时批改订正，学生找不到错误的地方，老师找不到学生容易的地方，在没什么利益的情况下，无形中大大增加了学生的作业负担，让学生产生厌学情绪。
二、作业反馈时间过长
由于《化学课程标准》中对化学课时的要求，每周学生的化学课时少，教师要两三天才上一个班的课，再加上批改不能及时，每次作业批改的周期变长，有时候一个星期也不能进行讲评，不能及时纠正学生中出现的错误，作业中出现的问题不能及时解决，造成学生旧的知识未学明白，新的知识又来了的尴尬境地，因而失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量和效果。
三、作业反馈信息存在片面性
由于没有较多空余时间批改学生作业，大部分教师的做法是对学生作业按优、中、差的原则进行抽改，这样的结果导致结果不准确，不能完全了解到学生的普遍结果，存在着偶然性，信息反馈片面性极大，就容易发生教师在分析、归纳学生易错部分产生偏差，从而不能有效地，有针对性地强化学生学习。
四、作业反馈信息量过小
由于教师教学负担过重，就是花大量全批全改了，也只是“蜻蜓点水”式的批改，简单划上对、错号，没给学生明白的提示，教师为追求全批全改，只是跑马观花，根本不能全面分析学生作业中存在的问题，找出个性错误和共性问题，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
五、作业校正措施不力
由于作业批改周期过长，反馈已经成为过眼烟云，作业返回学生手中时，作业中内容早已成为学生的过去，新知识都不知学了多少，再加初中课程多，任务重，学生基本没时间重新拿起书本学习前面的知识来改正作业中的错误，旧的错误不能及时解决，新的错误又已形成，构成了错误加错误的恶性循环中，形成了严重的问题遗留，违背了循序渐进的原则。
六、作业布置只为应付检查
由于检查多，教师根本没时间批改作业，但为了完成学校批改作业次数的任务，批改中不出差错，提高批改作业的数量和“质量”，部分教师让学生做一些讲评订正过的习题，甚至让学生抄写例题，学生来起到了对知识进行“搬运”的工作，根本没吸收到营养，也没达到训练提高的目的，这样不仅起不到训练提高的作用，反而成为学生的作业“负担”，增加学生对学习的厌烦情绪，让学生失去对学习的兴趣。
七、学生自我批改，弄清改正要点
作业做完后，教师直接通过对化学作业进行讲评，让学生在讲评中明确解题思路，解题方法、解题步骤以及答案，对于有多种解法的，认真细致加以讲解，让学生明白原理，得出结果。并在些基础上，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，在讨论中提高。
八、同桌相互批发，互相指出问题
将作业同桌交换，互相批改，根据教师讲评的解题思路，解题方法、解题步骤和答案，帮助同桌同学批改作业。同桌批改能让学生在批改别人作业的同时，看到同学作业的错误，对照自身作业的问题，增加错题的印象，并且能充分调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
九、学生分组批改，互相正视缺点
将学生作业按学习小组分开发放，指定一名学习较好的担任组长，先围坐一圈，共同讨论作业中习题的解题思路，解法及答案；然后，教师让各组派一名代表讲述解题思路，解法及答案，本组人员加以补充说明；教师在此基础上综合各组意见后公布标准答案，最后各组成员对他组成员作业进行批改。学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训。
十、教师当堂面批面改，个性问题个别指出
这种批改方式较费时间，适合于练习课或复习课。练习课或复习课，由于学生学习能力、完成习题速度等不同，完成作业的时间也就不一样，教师可以为先完成作业的同学批改作业，既让先完成作业的同学有事可做，又为教师的批改节约了时间，并且真正做到了因材施教的教学原则。作业批改中做到因人而异：完成作业较好的，给予表扬和鼓励，指出其优点，要求继续发扬；完成作业不好，错误较多，给予充分的关心和爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；完成作业马马虎虎、态度不端正的学生，采用教育为主，批评为辅的原则，做耐心细致的工作，改正不良习惯。
