不同阅读任务类型对高中生词汇附带习得影响的研究

词汇附带习得中不同注释语言的效果探究【摘要】词汇附带习得是学习英语单词的有效方法之一。

注释可以提高词汇附带习得的效果。

为证明哪种注释语言更有效，本文进行了对比测试。

结果表明对于低水平的英语学习者，汉语注释是较有效的选择。

因此在教学中应针对学生的实际水平进行词汇附带习得方面的相应指导与教学。

【关键词】汉语；英语；中英双语；词汇附带习得一、问题的提出词汇作为语言的三大构成要素之一，是语言的基本材料。

离开词汇就无法就无法有效地用英语进行交际。

在众多学习单词的方法中，阅读中词汇附带习得受到了广大学者的认同与推崇。

词汇附带习得的概念最早由navy等在研究儿童母语词汇习得的基础上提出来[1]。

目前没有统一的严格定义。

laufer认为,“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言。

“附带习得”是学生在进行其他学习任务时,如阅读文章、听英文歌曲等,附带习得了单词[2]。

随后这一概念被应用到二语习得的研究中。

laufer和hulstijn提出的投入量假设理论为此类研究提供了理论支持。

随着词汇附带习得研究的广泛深入，研究发现给生词提供注释可以提高词汇附带习得的效果，而不同注释语言对词汇习得效果也不同。

国外jacobs等研究发现母语注释和二语注释没有显著差异;laufer和shmueli的研究则表明母语注释比二语注释更能促进词汇的保持[3]。

国内时敬霞、吕红梅、刘敬华等都进行了实验，但结论却不完全相同。

到底哪种注释语言对低水平英语学习者的词汇附带习得更有效还不明确。

基于此本文将通过实验来进行对比研究。

二、实验设计本研究包括一项实验和两次测试。

一项实验是让参加实验的三个平行班的学生来阅读同一篇带有不同注释语言（英语注释、汉语注释和英汉双语注释）的文章并回答文后的五个问题。

两次测试指的是对文章中目标词进行的即时测试和一周后的延时测试，均不提前告知学生。

（一）实验对象实验对象是淄博师范高等专科学校学前教育专业10级三个班的学生，每班40人。

英语阅读中的词汇附带习得作者：杨嬿琳来源：《经济师》2010年第06期摘要:英语学习者的词汇学习可通过阅读中的词汇附带学习习得。

文章从词汇附带习得的定义和理论背景出发,阐述了词汇附带习得是二语习得过程中的一种有效的词汇学习方法;并对基于词汇附带习得理论的英语阅读教学进行探讨,使得英语学习者能更好地在阅读理解的同时附带习得词汇。

关键词:词汇附带习得英语阅读猜词能力阅读能力中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1004-4914(2010)06-128-02一、引言近年来,在二语习得研究中,词汇习得受到广泛注意。

相对于“刻意词汇学习”(intentional vocabulary learning),有学者提出了“词汇的附带习得”(incidental vocabulary acquisition)概念,即学生在完成听、说、读、写的英语学习任务过程中产生的词汇习得。

他们同时指出,阅读是词汇习得和扩大词汇量最有效的途径;在阅读中习得词汇被称为词汇附带习得,因为这种习得不是读者有意识的行为,而是阅读理解活动的副产品。

词汇附带习得是在具体语境下习得词汇,读者不仅理解词汇的意思,而且还能知道词汇的用法,因此是一种十分有效的词汇习得方式。

此外,在阅读中习得词汇,有助于阅读理解,可谓一举两得。

本文将从词汇附带习得的定义和理论背景出发,阐述词汇附带习得是二语习得过程中的一种有效的词汇学习方法,并对基于词汇附带习得理论的英语阅读教学进行探讨。

二、词汇附带习得的定义词汇,被认为是语言系统中最具实际价值的组成部分,是构建语言大厦的砖块,是二语习得的核心。

听、说、读、写、译五项语言技能都以词汇为基础。

Nation将词汇学习分为直接学习和间接学习,直接学习将注意力集中在词汇的各种学习上,间接学习将注意力集中在言语信息的传递上以附带习得词汇(Nation,1990)。

关于什么是“词汇附带习得”,人们较多地认同Laufer的定义。

任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。

运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。

然而，这种方法的实施面临着一些挑战。

因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。

基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。

关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。

任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。

教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。

1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。

这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。

有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。

这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。

并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。

1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。

这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。

学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。

通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。

完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。

上下文对词汇的上下位义选择的制约-------语篇理解策略探究摘要语言是随着人类社会的不断发展变化而发展衍化的。

其中，语言交际是语言发展变化的一个主要方面，它是一个动态的发展过程。

在交际过程中，语言的使用与理解离不开语境，语境可以分为两种：语言语境和非语言语境。

在外语教学中，上下文对词语的上下位义的语境制约也是比较重要的教学内容，因为在外语的阅读理解中常常会出现大量的生僻词，如何理解这些生僻词对于理解文章的语义有着重要的意义。

根据上下文对词语上下义的制约作用，可以对在外语阅读中遇到的生僻词进行猜测，从而推导出整句句子的意思。

因此说，根据上下文的语境，选择适合的上下位义词对于外语的阅读以及翻译过程中遇到的问题的理解和翻译，有着重要的作用。

在对国内外语言语境文献进行梳理之后，重新对认知语境有了自己的界定和理解，为今后继续研究语篇语境打下了基础。

关键词：上下文；上下词义；制约；语义；认知语境目录摘要 (1)目录 (2)第一章绪论 (3)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的和意义 (7)1.3 要解决的问题 (8)1.4 论文框架 (9)第二章文献综述 (10)2.1 语境制约 (10)2.2 上下词义内涵 (19)2.3认知语义的空间语境分析 (23)第三章语境的功能语义分析 (23)3.1 语境认知语义学理论基础 (23)3.2 情景上下文对语境的制约 (25)3.2.1话语上下文对语用的制约 (25)3.2.2情景上下文对语言的制约 (26)3.3 上下义词语境衔接分析 (26)3.3.1语篇语境衔接理论 (26)3.3.2 非语言语境中语篇衔接的提示功能对上下位义词的影响 (27)3.3.3 非语言语境中的语篇的篇章组织功能对上下义词的影响 (28)第四章上下文对上下位义选择理解的制约 (29)4.1上下义词空间词汇的认知——功能语义分析 (29)4.1.1 上下义词空间词汇认知 (29)4.1.2词语理解对上下义词的认知 (30)4.2教学中的应用 (33)4.2.1上下文语言语境对上下位义的制约进行阅读理解教学 (33)4.2.2对教学的启示 (35)第一章绪论1.1 研究背景英国的B.Malinowski教授早在1923年就总结出了语境的概念。

高中英语分级阅读的实践与研究1. 实践内容高中英语分级阅读是指根据学生的水平和能力，将阅读材料分成不同的级别，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料。

这些阅读材料既包括课本上的文章，也包括一些外文读物或者通过翻译引进的优秀的外文文章。

2. 实践步骤（1）评估学生水平：老师首先需要对学生进行语言水平和阅读能力的评估，以便确定学生所处的阅读级别。

（2）准备阅读材料：老师根据学生不同的水平，准备相应的阅读材料。

这些材料既可以是经典的英语文章，也可以是一些简单的故事或新闻报道。

（3）设置阅读任务：老师将阅读材料分成几个级别，每个级别都设定相应的阅读任务，如词汇记忆、理解文章主旨、提出问题等。

（4）学生自主选择：学生根据自己的实际情况，自主选择适合自己水平的阅读材料，并完成相应的阅读任务。

（5）评价和反馈：老师对学生的阅读作业进行评价，并给与相应的反馈，指导学生如何提高自己的阅读能力。

二、高中英语分级阅读的研究1. 理论依据高中英语分级阅读的理论依据主要来源于语言习得和认知心理学方面的研究成果。

根据这些理论，分级阅读可以更好地满足学生的个性化需求，有利于提高学生的阅读能力和积累词汇。

2. 效果研究大量的实践证明，高中英语分级阅读对学生的阅读能力提高有显著的促进作用。

通过分级阅读，学生可以更加自主地选择适合自己的阅读材料，从而更好地理解文章内容，积累词汇。

3. 问题与建议在实践过程中，也存在一些问题。

一是教师对学生阅读能力评估不准确，导致学生选择了不适合自己的阅读材料；二是学生的自主性不足，难以自主选择适合自己的阅读材料；三是阅读任务设置不够明确，无法有效指导学生阅读。

为了解决这些问题，我们可以加强教师的专业培训，提高其对学生阅读水平的评估能力；鼓励学生多读多练，培养学生的自主学习能力；明确阅读任务，引导学生更有目的地进行阅读。

结语高中英语分级阅读是一种有益的教学方法，通过分级阅读，可以更好地满足学生的个性化需求，提高他们的阅读能力和积累词汇。

词汇附带习得中的频率效应［摘要］频率被定义为语言项目在语段或语言材料中出现的次数，不同的语言项目在说和写中有不同的出现频率。

某一事物出现的次数越多就越容易被人们所识别。

人们如果反复地操练某一项技能，这一项技能就会被熟练地掌握。

频率效应常被用来解释人类的技能学习及知识学习。

本文通过对频率效应进行解释，以及用二语习得的相关理论来论述频率效应的应用。

频率效应在二语习得中各个方面均有所体现，是二语习得理论中的重要组成部分。

［关键词］频率效应；二语习得；二语词汇习得在朗文语言教学及应用语言学词典中，频率被定义为语言项目在语段或语言材料中出现的次数，不同的语言项目在说和写中有不同的出现频率。

某一事物出现的次数越多就越容易被人们所识别。

人们如果反复地操练某一项技能，这一项技能就会被熟练地掌握。

频率效应常被用来解释人类的技能学习及知识学习。

在过去的研究中，频率在语言习得中的作用也慢慢地被理论语言学和应用语言学所重视。

频率效应是习得语言的根本前提。

储存在大脑中的语言表征反映了形式—功能相匹配的出现频率，学习语言就是在语言表征之间建立联系，而这些联系的加强靠的是两类频率的加强：输入类型频率和练习频率。

不同语言层次的规律都源于学习者平时对语言输入频率分布特征的分析，而语言学习者经过这些分析才能学会语言。

因此，频率是习得一门语言的关键（Richards, et al, 2002）。

人对事物的认识是一种复杂的意识状态。

在生理层面表现为存在于大脑里的感官刺激和反应之间的一种联系，大脑对事物的认识就是各种分散的联系路径。

正因为这种联系的存在，人才会在受到相同刺激时产生同样的反应。

而随着这种联系不断加强，刺激与反应之间的关系也趋于自动化。

从记忆的角度看，频率是一种较强的联系：新的记忆是在新信息和已知信息之间建立联系，而新信息的重复出现会不断增强这种联系。

那么，对该信息的记忆也会不断得到强化。

在学习理论里，频率是一个核心问题，对于语言习得而言，频率也是一个重要原则（桂诗春，2000）。

核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究1. 引言1.1 背景介绍高中阶段是学生英语学习的关键时期，而核心素养作为学生综合能力的重要指标之一，其在英语学习中的作用逐渐受到重视。

研究核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践对于提升学生的综合素养和英语水平具有重要意义。

通过深入研究高中生英语阅读能力在核心素养视域下的表现和影响因素，可以为教育教学提供理论支撑和实践指导，有效地提高学生的英语阅读能力和综合素养水平。

本研究旨在探究核心素养视域下高中生英语阅读能力的特点及其发展路径，为提升学生的英语学习效果提供理论依据和实践指导。

1.2 研究目的研究目的的确定对于整个研究的展开起着至关重要的作用。

本研究旨在通过考察核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究，探究其在当下教育环境中的现状和存在的问题。

具体的研究目的包括：一是深入了解高中生在核心素养视域下英语阅读能力的表现情况，掌握他们的阅读习惯、技能和策略等方面的特点；二是探讨高中生在英语阅读过程中所面临的困难和挑战，分析可能影响其阅读能力发展的因素；三是探索有效提升高中生英语阅读能力的策略和方法，为教育实践提供有益的借鉴和建议。

通过本研究的开展，旨在为提升高中生英语阅读能力，促进其全面发展提供有益的实践参考和理论支持。

1.3 研究意义本研究旨在探讨核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践情况，对于深入了解和提升高中生英语阅读能力具有重要意义。

英语阅读是学生学习英语的重要途径之一，对于提高语言水平和学习成绩具有至关重要的作用。

通过研究高中生英语阅读能力的实践状况，可以帮助教育工作者更好地设计教学策略，提高教学效果。

核心素养作为当代教育的重要理念之一，强调培养学生的综合素养和全面发展。

英语阅读能力是核心素养中的重要组成部分，研究其在高中生中的表现和影响，有助于更好地促进学生核心素养的培养和发展。

通过研究高中生英语阅读能力的实践情况，还可以为学校和教育管理部门提供有益的参考，为制定相关政策和措施提供依据。

词汇附带习得及其相应词汇知识储备3———第二语言词汇附带习得研究之一赵龙武　杨　杰(哈尔滨工业大学,哈尔滨150001;东北师范大学,长春130033)提　要:人们普遍认为,许多第二语言的词汇是在词汇习得者进行广泛阅读时,附带地学习到的。

然而,经过30年左右的潜心研究,词汇附带习得还是没有完全理解,许多问题没有得到解决。

主要没有解决的问题有:附带习得的真正机制;为了能够做到准确猜测,所需词汇的种类和数量等。

本文就近年来所作的经验式研究进行概述。

关键词:词汇;习得;附带;第二语言中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2010)03-0144-4I nc i den t a l Vocabul ary Acqu isiti on and the Correspond i n g L ex i ca l Knowledge Ba se—On I ncidental Vocabulary Acquisiti on in a Second Language (1)Zhao Long 2wu Yang J ie(Harbin I nstitute of Technol ogy,Harbin 150001,China;Northeast Nor mal University,Changchun 130033,China )It is widely agreed that much second language vocabulary learning occurs incidentally while the learner is engaged in exten 2sive reading .After three decades of intensive research,however,the incidental learning of vocabulary is still not fully under 2st ood,and many questi ons re main unsettled .Key unres olved issues include the actual mechanis m of incidental acquisiti on,the type and size of vocabulary needed for accurate guessing,etc .This article briefly surveys the emp irical research that has been done on these issues in recent years .Key words:vocabulary;acquisiti on;incidental;a second language 被忽略多年之后,最近大约三十年,第二语言词汇学习已经引起研究人员及教师的高度关注(Carter &McCar 2thy 1988,Coady &Huckin 1997,Gairns &Red man 1986,Huckin Haynes &Coady 1993,Le wis 1993,M cCarthy 1990,Nati on 1990,Nati on &Carter 1989,Sch m itt &McCarthy 1997)。

词汇附带习得研究概述盖淑华(解放军外国语学院六系,河南洛阳471003) 摘要:近年来,国外有研究者研究词汇附带习得,本文从听、说、读、写四方面纵览这方面的实证研究,重点阐释其研究方法,然后论述相关的几个问题:词汇附带习得的前提、猜词能力、阅读任务的影响。

以往的研究表明,词汇附带习得的产生必须以足够的词汇量为基础,语境因素对猜词有很大的帮助,“投入量”大的阅读任务有助于词汇附带习得。

这些发现为外语教学提供了有益的启示。

关键词:词汇附带习得;实证研究;研究方法中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:10022722X(2003)022******* AReviewofIncidentalVocabularyAcquisition GAIShu2hua (DepartmentSix,PLAUniversityofForeignLanguages,Luoyang,HenanProv.,471003,China) Abstract:Studiesofincidentalvocabularyacquisition(IVA)insecondlanguagelearninghavereceivedinc reasingattentionabroad.Thispaperfirstreviewsthestudiesinrelationtolistening,speaking,readingand writing,focusingonmethodology.Fouris2suesarethendiscussed:thenecessaryconditionfortheoccur renceofIVA,theabilityofguessingatthemeaningofnewwordsandtheinfluenceofreadingtaskonIVA. Keywords:incidentalvocabularyacquisition;empiricalstudy;researchmethodology1.引言近年来,有研究者另辟蹊径,研究词汇的附带习得(incidentalvocabularyacquisition),即学生在完成其他任务的同时附带习得词汇。

2016年11月陇东学院学报Nov．2016第27卷第6期Journal of Longdong University Vol．27No．6话题熟悉度、阅读水平与英语词汇附带习得的关系研究张玉姣（陇东学院外国语学院，甘肃庆阳745000）摘要：目的：考察阅读中话题熟悉度、阅读水平与英语词汇附带习得之间的相互关系。

方法：采用问卷调查法对39名母语为汉语的非英语专业的大二学生进行调查。

结果：（1）话题熟悉度有助于阅读理解；（2）阅读水平对英语词汇习得的显著作用取决于测试类型。

结论：话题熟悉度通过对阅读水平的促进作用间接地对词汇习得产生影响。

关键词：话题熟悉度；阅读水平；英语词汇；词汇附带习得中图分类号：H08文献标识码：A文章编号：1674-1730（2016）06-0027-04收稿日期：2015-05-29基金项目：2015年外教社———甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目《“形式聚焦”在第二语言词汇教学中的有效性探究———以基于任务的课堂交互活动为例》作者简介：张玉姣（1981—），女，甘肃景泰人，讲师，硕士，主要从事二语习得、英语教学研究。

词汇是构成语言的最基本要素。

实践证明，无论是对母语还是外语学习而言，除了语言学习之初学习者在课堂上掌握的几千个基本词汇之外，有限的课堂时间无法帮助学习者学到更多更丰富的词汇，对于语言水平要求较高的学习者更是如此［1］，因而如何在有效的时间内准确地掌握大量的词汇一直是学者们思考的问题。

二语词汇研究发展三十多年来，学者们对此做了相关的理论阐释与评析，提出了各种理论假设，如Kraik＆Lockhart的深度加工\处理假设（in-depth processing model），Laufer＆Hulstijn的投入量假设\参与负荷假设\任务型诱导机制，以及Krashen的输入假设和Swain的输出假设等，探究了不同的学习条件下二语词汇习得以及影响二语词汇习得效度和方式的因素，其中伴随性二语词汇习得和二语词汇学习策略方面的研究受到的关注最多［2］。

视觉输入与有声输入下的附带词汇习得促发条件比较通过归纳和总结国内外学者对附带词汇习得的研究，比较听力理解和阅读理解两种不同输入方式下的附带词汇习得发生条件。

阅读理解的促发条件是理解障碍和单词复现；而在听力理解中学习者更容易回避理解障碍词而更多地关注与主旨相关的词汇。

附带词汇习得听力理解阅读理解一、引言附带词汇习得（incidental vocabulary acquisition）指词汇习得是学习者处理其他任务的一种副产品，学习者并未有意去加工、记忆某些信息（nagy，herman，anderson，1985）。

附带词汇习得的研究包括两个主要方面：一是附带词汇习得的认知过程研究，不仅包括认知过程的宏观研究如聚焦-充实理论（rieder，2002）还有微观过程如对注意条件的研究（许浩，2012）。

二是加强条件研究。

投入量假设（laufer & hulstijn，2001）为这方面的研究提供了理论依据，教师可以通过任务设计来提高附带词汇习得。

主要涉及的加强条件包括注释（jacobs et al，1994，雷蕾，2011，hulstijn et al，1996；nagata，1999；rott 2005；rott & william，2003），理解问题类型（选择题、回答问题、填空）（盖淑华，2003）等。

附带词汇习得研究对象主要是阅读理解（王改燕，2008），而听力理解条件下的附带词汇习得研究较为薄弱（常乐，李家坤，2009；李红，田秋香，2005）。

常乐，李家坤对元认知、听力理解和附带词汇习得的相关性进行研究。

李萍主要考察注释方式（单项定义注释和多项选择注释）对听力附带词汇习得效果进行研究，作为重要的输入形式，听力理解的附带词汇习得的认知过程是否和阅读理解一样呢？相对于阅读理解，听力理解中附带词汇习得的效果如何呢？本文试图就附带词汇习得的发生条件和附带词汇习得的效果两方面，对听力理解和阅读理解中的附带词汇习得进行比较，以期对听力理解中的附带词汇习得研究提供参考。

词汇宽度与深度在英语词汇附带习得中的作用余玉秀【摘要】通过定量分析考查了词汇宽度和深度在非英语专业大学生成功推测词义和通过阅读附带习得词汇中的作用。

136名被试阅读了含有13个假词的材料并试图推测划线目标词的含义；通过词汇宽度测试（VLT）和词汇深度测试（WAT）分别测量了被试的词汇宽度和深度；用词汇知识量表（VKS）测量了所推测词义的长时记忆。

相关分析和多元回归分析表明：词汇宽度和深度与所推测词义的长时记忆呈正相关关系，但词汇深度相关程度更高；词汇宽度和深度得分与通过阅读成功推测词义显著正相关，但词汇深度的预测力更强。

%This paper examines the role of lexical breadth and depth in EFL lexical inferencing success through reading in the context of Chinese non -English majors.136 participants read material with 13 pseudo words and were urged to infer the mean-ing of the underlined target words.VLT and WAT were administered to measure the students’ lexical breadth and depth re-spectively.To rate retention of inferred meanings ,VKS was administered with a repeated measure design.Results indicated that both breadth and depth of lexical knowledge correlated positively with long -term recall of inferred word meanings but the lat-ter showed a higher correlation.Besides ,scores of both breadth and depth of vocabulary knowledge had a significant positive correlation with success of lexical inferencing ,but the latter proved to be stronger predictor.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2013(000)009【总页数】3页(P79-81)【关键词】词汇宽度;词汇深度;词义推测【作者】余玉秀【作者单位】湖北工程学院外国语学院，湖北孝感 432000【正文语种】中文【中图分类】G642一、引言多年来教学技巧和课堂活动影响着词汇学习。