白杨礼赞教学设计

白杨礼赞教学设计范文汇总三篇白杨礼赞教学设计篇1 一、教学设计指导思想叶老在语文教学二十韵中指出：“作者思有路，遵路识斯真;作者胸有境，入境始与亲”。

那么如何在高年阅读教学中抓住作者的思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲”、“句句悟其神”的最佳境界呢我试着在《白杨》一文的教学中作了尝试。

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。

文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。

小学生学习《白杨》一文的学路一般是：先充分感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸借白杨表白自己扎根边疆、建设边疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白杨一样在边疆扎根成长的崇高精神。

把握了文路和学路后，教师如何组织教路呢我认为课文中的三个问句在全文起了承上启下、串联全文的作用，是作者思路的外在体现。

于是我把这三个问句作为教学的“突破口”，然后顺着三个问句学习全文。

这样，教师、学生、作者犹如同乘一舟，探幽览胜，渐入佳境。

力争教路、学路、文路的和谐统一，是教学设计的一个指导思想。

在教学实践中，我越来越感受到“教书育人”的迫切性和重要性。

“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。

”语文教材是学生的生活教科书，语文教师应该成为学生的生活导师。

如何在《白杨》一文教学中把文与道的关系处理好呢我在动之以情、潜移默化上做了文章。

教学时，教师调动多种教学手段，创设悦目、悦耳、悦心的情境，激发学生情感的共鸣，使学生在潜移默化中情感得到陶冶，思想得到升华。

力求让学生在《白杨》一文教学中既提高语文能力，又得到艺术享受，这是教学设计的又一指导思想。

二、教学特点1.“图文并茂”，创设情境教材需要图文并茂，教学也需要“图文并茂”。

“图文并茂”的教学能给学生创设悦目、悦耳、悦心的情境，吸引学生尽快入境。

如我教学《白杨》第一节时，在学生面前展示了一幅茫茫的沙漠图画：画面辽阔，色彩灰黄，地上沙丘起伏，空中风沙迷蒙。

一、教案基本信息1. 教材版本：人教版2. 学科：语文3. 年级：九年级4. 课时：2课时5. 教案编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《白杨礼赞》。

（2）理解课文内容，把握作者对白杨树的赞美之情。

（3）分析课文中的象征手法和托物言志的特点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。

（2）学会欣赏文学作品中的象征手法和托物言志的表达技巧。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜生态环境的情感，增强环保意识。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《白杨礼赞》的朗读与背诵。

（2）理解课文内容，把握作者的赞美之情。

（3）分析课文中的象征手法和托物言志的特点。

2. 教学难点：（1）课文中的象征手法和托物言志的表达技巧。

（2）如何引导学生深入理解课文，体会作者的赞美之情。

四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《白杨礼赞》的作者、背景及意义。

（2）激发学生对白杨树的兴趣，引导学生思考白杨树的象征意义。

2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文的意境。

（2）学生通过课后注释，理解课文中的生词和难点。

3. 合作探讨（1）分组讨论：课文中的白杨树具有哪些象征意义？（2）全班交流：分享各组讨论成果，教师点评并总结。

4. 情感体验（1）学生发挥想象，描绘课文中的白杨树形象。

（2）教师引导学生体会作者的赞美之情，培养学生的环保意识。

5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调白杨树的象征意义和作者的赞美之情。

五、课后作业1. 熟读并背诵课文《白杨礼赞》。

2. 结合课文内容，写一篇关于白杨树的小作文。

3. 预习下节课内容。

六、教学策略1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究兴趣。

2. 情感教学：引导学生体验作者的情感，培养学生的审美情趣。

3. 小组合作学习：鼓励学生相互交流、讨论，提高学生的合作能力。

七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

《白杨礼赞》教学设计（大单元教学设计下单篇教学设计）【学习目标】1.朗读课文，理清文章脉络，整体感知文章内容；（重点）2.在对重点句段（第2自然段、第7自然段）的反复朗读中，体会托物言志散文中恰当使用欲扬先抑等手法产生的表达效果。

3.通过研读第6-8自然段，学会象征手法，理解白杨树的象征意义，梳理概括寄予其中的思想感情，并在写作中学习运用。

（难点）【教学过程】环节一、导入新课：教师：播放歌曲《小白杨》，听完后说说小白杨赞誉谁？矛盾也写过一篇散文，板书课题，他赞美谁呢？环节二、认识作者，了解写作背景1.学生简介作者矛盾2.教师简介本课写作背景预设：1.矛盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江嘉兴桐乡人，中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一，代表作有《子夜》《春蚕》《夜读偶记》等。

2.写作背景：本文写于1941年3月，当时抗日战争进入相持阶段，作者既看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形。

作者从解放区的人民身上看到了民族解放的希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。

环节三、朗读课文，整体感知活动1.朗读课文，自主探究：作者开篇说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中间有出现意思大致相同的话。

找出这些语句，说说他们与标题有怎样的关系，作者是从哪些方面表达自己的赞美之情的。

预设：（1）第1段、第4段、第6段、第9段都是直接抒发作者赞美之情的段落形成本文的抒情线索，与标题相呼应，赞美白杨树生长环境不平凡，辽阔坦荡，气象雄伟、色彩分明的西北高原，赞美白杨树自身形貌不平凡（略）；赞美白杨树内在气质的不平凡（略）。

活动2.研读第2.3自然段，学习欲扬先抑的手法（1）默读第2.3第二自然段，思考：作者行驶在无边无垠的高原上，内心情感有怎样的变化？这样写有什么好处？（2）追问：我们以前学过的哪篇文章运用了欲扬先抑的手法？（3）提问：除了第2、3自然段，还有哪个段落运用欲扬先抑的手法？有什么好处？预设：1.第2段描述完高原景色后，接着写这样的景色带给作者的感受，先是感受到雄壮、接着又觉得有一点单调，为接下来写猛然见到白杨树时惊奇地叫了一声做衬托，为突出白杨树的不平凡蓄势足气势，这是欲扬先抑。

第15课《白杨礼赞》教学设计【学习目标】1.理清文章情感脉落，感受作者对白杨树的崇敬、赞美之情。

2.了解托物言志散文的特点，体会和领悟白杨树的象征意义。

3.品味语言，理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧及效果。

【重点难点】1.理清文章脉落，领悟白杨树的象征意义，感受对白杨树的赞美之情。

2.理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧及效果。

【课时安排】两课时【学习过程】第一课时一、导入新课1.诵读古诗题白杨图茅盾北方有佳树，挺立如长矛。

叶叶皆团结，枝枝争上游。

羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。

丹青标风骨，愿与子同仇。

2.导入新课这首诗写了一种白杨树。

大家看他笔直的干；笔直的枝；白，白的那样朴素；绿，绿的那样富有生机，催人奋进。

著名文学家茅盾先生第一次看到白杨树时，就惊奇地叫了一声，并满怀激情地写下了一篇散文《白杨礼赞》。

今天我们就一起品读白杨，礼赞白杨。

二、知识简介1.作者简介茅盾 (1986-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。

1921年曾与郑振铎、王统照、许地山等发起成立文学研究会，同年加入中国共产党。

他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。

主要作品：中篇小说《幻灭》《动摇》《追求》(总称《蚀》三部曲) ，长篇小说《子夜》《腐蚀》《虹》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》（总称《农村三部曲》）《林家铺子》等。

茅盾文学奖:根据茅盾先生遗愿，中国作家协会以茅盾先生捐赠的25万元稿费为基础，于1981年设立“茅盾文学奖”，目的是鼓励优秀长篇小说的创作。

茅盾文学奖，奖项每四年评选一次，是中国具有最高荣誉的文学奖项之一。

2.写作背景《白杨礼赞》写于1941年，作者于1939年3月到新疆讲学，第二年5月赴延安鲁迅艺术学院讲学。

当时正处在抗战的相持阶段。

他目睹了北方抗日军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞。

同时，他也看到国民党顽固派消极抗日、积极反共的现状。

《白杨礼赞》的教案【14篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

写教案需要注意哪些格式呢？这里是敬业的老李帮家人们整编的14篇白杨礼赞的教案，仅供借鉴。

白杨礼赞教学设计篇一一、教学目标1、正确说出全文结构，有感情地朗读课文。

2、学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

3、学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精神。

二、教学重难点学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互动两轮，顺势引题。

（二）通读全文，整体感知1、通读课文，谈谈读完课文有什么感受。

2、请学生简述文章中主要写了那些对象。

（杨树；人）（三）细读课文，深入研读1、朗读课文1—6自然段，请用一个词概括杨树的特点。

（不平凡）2、同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡？（生长的环境：单调；形态：力争上游）3、朗读课文7—9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些特点？（生命力强；质朴、坚强、力求上进）4、小组讨论，作者是如何从树过渡到人的？（象征的手法）（四）小组讨论，拓展延伸白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比喻而是象征？比喻和象征有何区别？（比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。

）（五）回顾全文，小结作业结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段200—300字的短文，下次课分享。

五、板书设计略白杨礼赞教案篇二授课教师秦秋丽授课题目茅盾教学目标1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

《白杨礼赞》语文教课方案 5 篇《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章. 本单元的要求是认识散文中抒怀和谈论的特色及其作用 , 初步学会应用这两种表达方式 , 提升写作能力 , 下边是小编就给大家带来《白杨礼赞》语文教课方案 5 篇 , 希望对大家能有所帮助 !《白杨礼赞》语文教课方案1一. 教课目的【知识与能力】 : 掌握本课字词 , 理清构造层次 . 正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 , 剖析象征手法的运用 .【过程与方法】: 学生经过朗读和课前查资料 . 谈论 . 沟通等过程 , 体悟作者感情 , 掌握文章内容 . 〝〞【感情态度与价值观】 : 理解 . 学习陕甘宁边区抗日军民正直. 朴素 . 团结向上 .坚毅不屈的革命质量 .二. 教课重难点【教课重难点】 : 文章层次和象征的写作手法.三. 教课方法小组合作研究法 . 多媒体协助教课法 . 讲话法 .四. 教课过程(一)导入新课播放歌曲《小白杨》, 这首歌曾唱遍了大江南北, 它颂扬的不过是一棵小小的白杨树吗 ?我们的文学家也曾大声礼赞过白杨树 , 它们在手法上有着异曲同工之妙 . 今日 , 让我们一同研读散文《白杨礼赞》 .( 板书标题 )(二)整体感知1.初读课文 , 介绍作者和写作背景 , 解决生字词 ( 屏幕出示生字词 , 学生经过课前查资料教师增补的方式认识作家和写作背景 )2.再读课文 , 思虑作者对白杨树是如何的一种感情 ?(赞叹).(三)深入研读1.课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的?(学生读课文圈点勾勒)2.白杨树生长在如何的环境中 ?作者为何描绘白杨树的生长环境 ?( 描绘白杨树生长的环境 , 衬着一种不平庸的环境氛围 , 示意在今生长的白杨树也必定是不平庸的 . 为下文描绘白杨树的外形起正面衬托的作用 . 示意陕甘宁边区抗日依据地 , 为后文揭露白杨树的象征意义 , 表达主题思想作铺垫 . 表现了散文的形散而神不散的特色 . 在恹恹欲睡时看到白杨树 , 令人振奋的惊叫起来 , 意在突出白杨树的不平庸 , 欲扬先抑对白杨树进行反面衬托 .)3.作者是从哪几个方面描绘白杨树的 , 课文那些词语能够归纳白杨树的特色 ?( 外形和精神 , 外形从枝 . 叶. 干. 皮几个方面 ).( 四) 拓展延长作者为何要赞叹白杨树 ?不过是写白杨树吗 ?运用了什么手法 ?( 由树及人 , 热忱颂扬了抗日军民团结战斗 . 力求上游 . 不卑不亢的精神 . 揭露了白杨树的象征意义 , 点了然文章的主题 ).(五)小结作业小结 : 联合图片 , 回首本课内容 , 有感情的朗诵课文 , 结束讲堂 .作业 : 课下阅读茅盾的其余著作 , 或许运用象征的手法写一个自己喜爱的事物 , 和同学分享 .五.板书设计六. 教课反省本课将重点放在敌手法的剖析上 , 应在感情的升华部门再增强关注 .《白杨礼赞》语文教课方案2一. 赏形探妙读文章题目 , 明确茅盾礼赞的对象是白杨树.出示两幅图 , 请同学判断下边哪一幅图是白杨树?并谈谈判断的依照是什么?朗诵课文第五段描绘白杨树外形的文字, 找出语言上的特别之处 .两次写到〝笔挺〞 ; 〝绝无〞〝绝不〞 ; 〝像是加过人工似的〞 ; 三次提到〝向上〞 .重复用词 , 增强白杨树的特色 .为了突出白杨树的这些特色, 作者在文中还采纳了哪些方法?欲扬先抑 , 同类对照 : 文中第七段及最后一段课外拓展 :老舍《济南的冬季》 . 宗璞《西湖的绿》 . 张抗抗《牡丹的拒绝》中的片段环境衬托 : 文中第二段总结 :二.悟神寻径茅盾写此文不过是为了赞叹白杨树吗 ?阅读课文第七段 , 明确他要礼赞的是北方的农民 . 捍卫家乡的士兵和民族解放斗争中所不行缺的朴质 . 坚毅 . 力求上游的精神 . 所以全文用的是象征手法 .认识象征手法的有关知识 ( 作业本 ), 重点关注 : 象征之物和被象征之物之间一定有某种相像的特色 .那么作者是怎么成立起白杨树和所咏之物之间由此及彼的联想的呢?(1)形体特色与精神特征一一对应 ;(2)在绘形同时 , 采纳特别语言 ,( 比方〝笔挺〞 . 〝向上〞 . 〝挺秀〞〝不折不挠〞 ) 让人很简单产生有关精神质量的联想 , 达成了象征手法的建构 .所以用反推的方式 , 我们能够获得解读象征手法的基本路径:三. 联读活用物象特色 : 地面的生计状态 : 个体是孤离 ; 地下的生计状态 : 根系相连 , 团结一致.写作背景 :_40 年 , 抗日战争早期 , 中华民族处于水生火热之中.对应品性 : 长久的阶级压迫 , 令人们过着食不充饥的凄惨生活 , 长久的奴化统治 , 令人们的精神精神不振 . 他们仿佛都在为自己的生计而挣扎 , 仿佛相互孤离着 , 但这不过生活的表象 , 就像树在地面上的表象景观 . 中华民族是有凝集力的 . 当碰到压迫 , 特别是当民族危亡无情地置于人们眼前时 , 贫穷的中华子女定会团结起来 , 进行殊死斗争的 .主题阐释 : 艾青以诗人敏感的心灵感觉和锋利的政治眼光深切地体察到了时代和社会脉搏的动向 , 意识到了我们伟大民族的觉悟已经到来 , 那泥土下牢牢纠葛的根须 , 是我们之间的一线血脉 ! 我们没有扔掉这血脉 ! 我们牢牢地团结在一同 , 为深爱的祖国而战斗究竟 !物象特色 : 一二两句中白云随风飘扬 , 舒卷自如 , 无忧无虑 ; 泉水淙淙潺流 , 自由奔泻 , 冷静自得 . 三四两句中泉水冲荡下山 , 掀起波涛 .写作背景 : 白居易此时任苏州刺史时期 , 政务十分忙碌冗杂 , 〝清旦方堆案 , 傍晚始退公 . 可怜朝晚景 , 消在两衙中〞 ( 《秋寄微之十二韵》 ), 感觉很不自由 .对应品性 : 一二两句的白云清泉对应的是白居易所追求的淡泊的胸襟 . 安逸的心情 ; 三四两句对应的是在朝为官 , 在纷扰的社会推波助浪 .主题阐释 : 全诗表达的是白居易盼望早日挣脱世俗的坦荡淡泊的情怀.《白杨礼赞》语文教课方案3教材剖析 :课文是托物言志的写作典范 , 描绘了〝西北极一般的〞白杨树的容貌和〝精神气质〞 , 揭露了白杨树所象征的当时抗日军民的坚强意志和斗争精神 , 抒发了对白杨树的衷心赞叹之情 .全文的思路是 : 先写白杨树生长的自然环境 , 引出作者观看的〝单一〞感 ; 再写白杨树的容貌 , 突出它的高大 . 挺直和丫枝靠拢的特色 ; 接着写白杨树的〝精神品行〞 , 点明它的象征意义 ; 最后将白杨与〝贵族化的楠木〞对照 , 〝大声赞叹白杨树〞 .作者对白杨树的赞叹之情 ; 白杨树的象征意义 ; 全文的思路都很清楚易懂 , 至于政治背景 , 学生了然即可 , 无需多讲 , 学习本文主要进行散文赏识 , 侧重赏析托物言志的写法 .学生剖析 :学生在新课程实行过程中 , 逐渐形成了主动参加 . 乐于研究的学习意识 . 已初步养成独立提出问题 . 剖析问题 . 解决问题的习惯 .初三学生已阅读了《荔枝蜜》 , 对托物言志的写法有所认识 . 据检查 , 学生对文中白杨树的形象 . 气质较感兴趣 , 对本文托物言志的写法也有进一步研究 . 运用的兴趣 .设计理念 :知识与技术 . 过程与方法以及感情 . 态度与价值观三个方面的整合 , 表现了新课程的价值追求 ,《白杨礼赞》是一篇文质优美 , 感情激烈的散文 , 所以在目标设置时 , 从知识 . 能力 . 感情三方面去追求 .新课程倡议自主学习 . 合作学习 . 研究学习的学习方式, 学习者踊跃发展各样思虑策略和学习策略, 在解决问题中学习, 所以, 要修业生在预习时主动发问, 带着问题进讲堂 , 小构成员相互谈论与沟通 .教材是指引学生认知发展. 生活学习 . 人品建构的一种典范 . 教师要了解学生的已有知识 . 能力 . 感情 , 经过典范 , 使学生在原有认知构造上同化或渗化.学习需要自主建构 , 自主建构需要信息技术平台的支持 . 充足运用计算机多媒体技术提升学生自主建构的能力 . 第一用多媒体向同学展现白杨树的直观形象 , 配合课文朗诵 , 刺激学生视觉和听觉器官 , 激情导趣 , 利于激发学生自主建构的动机 . 再从网上下载某栽种物的形象 , 引起学生的联想力 , 学生在美好的情境中自觉 . 主动运用托物言志的写法 .第一课时一.创建情境 , 导入新课1.导人新课 .2.释题 : 礼是敬礼 . 致敬 , 赞是赞叹 , 题目的意思是对白杨树的致敬和赞叹 .3.介绍写作背景 : 《白杨礼赞》写于 _41 年 3 月 , 那时 , 正处于抗日战争的对持阶段 . 茅盾在 _38 年末到新疆学院文学院讲学 ,_40 年 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学 ,以后走开延安到重庆 . 这时期 , 他看到了公民党反动派悲观抗日的种. 种事实 , 也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下, 同舟共济 , 团结一致 , 进行了艰辛卓绝的斗争 , 一次次地粉碎了日寇的扫荡, 稳固和发展了敌后的抗日依据地. 作者从解放区人民身上看到了中华民族的前程和希望, 精神振奋 , 满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文 . 因为当时作者生活在公民党统治区, 没有言论自由 , 不可以直抒胸臆 ,所以采纳委婉的象征手法来表达自己的思想感情, 热忱颂扬共产党领导下的抗日军民和中华民族勇敢不屈的斗争精神.二. 初读课文 , 初步掌握课文基本内容1.教师范读全文 , 或听朗诵带 .要修业生在听读时 , 画记难字生词 , 并注明自然段序号 .2.掌握有关写作背景和文学知识 .要修业生快速阅读课文说明①, 认识写作背景 . 而后教师增补 :茅盾 , 小说家 , 原名沈德鸿 , 字雁冰 , 出生在浙江桐乡 . 代表作有长篇小说《子夜》.短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等 .3.解决生字词 , 疏导阅读阻碍 .大毡子开垦外壳磨炼主宰疲倦潜滋暗长旁逸斜出婆娑在学生掌握字词读音后 , 能够要修业生选择此中几个字词连词成段 , 进行口头表达练习 , 训练学生的说话能力 .4.学生快速默读全文 , 谈论 : 如何区分本文的 ` 段落层次 ?学生谈论后明确 : 要区分段落层次 , 必定要注意理清文章的写作思路. 本文的段落层次区分以下 : 第一部分 ( 第 1 段): 直接抒发对白杨树的崇拜和赞叹.第二部分 ( 第 2--4 段): 描绘黄土高原的风景 , 交代白杨树生长的自然环境.第三部分 ( 第 5--6 段): 描述白杨树的形象和性格, 突出它的不平庸 .第四部分 ( 第 7 段): 揭露白杨树的象征意义 , 点明主题 .第五部分 ( 第 8--9 段): 将白杨树与楠木对照 , 再次赞叹白杨树 .三.学习课文第一 . 二部分1.指名学生朗诵第一 . 二部分 .2.思虑 : 开头这一段 , 在全文中起什么作用 ?明确 : 直截了当 , 点明文章题旨 , 直接抒发了对白杨树的崇拜和赞叹之情, 为下订婚下了感情基调 .3.找出文中描绘黄土高原的优美词语和句子 , 领会作者是如何描绘黄土高原的 . 而后思虑 : 作者对黄土高原的整体印象是什么?学生谈论后明确 : 整体印象是 : 是黄绿错综的一条大毡子.4.面对黄土高原的风景 , 作者产生了什么样的情绪 ?明确 : 恹恹欲睡 .5.作者这样写黄土高原的目的是什么 ?明确 : 交代白杨树生长的环境 , 以黄土高原宏伟伟大的背景衬托了白杨树的不平庸 .6.学生默读第二部分内容 , 想像白杨树生长的环境 , 领会作者为安在见到白杨树时会诧异地叫了一声 .四.部署作业第二课时一.简单回首上课时内容 , 导入新课时二. 学习课文第三部分1.指名学生朗诵第三部分 .要求其余学生在听读时 , 注意画出文中有关描绘白杨树的内容.2.学生思虑以下几个问题 :(1) 文章采纳了哪几个词语来归纳白杨树的形象特色?(2)文章是从哪些角度来描绘白杨树的 ?(3)作者以为白杨树的性格特色是什么 ?请引用课文中的词语回答 .学生谈论后明确 :(1) 作者使劲求上游归纳了白杨树的形象特色.(2) 分别从干 .枝. 叶. 皮等四个方面描绘白杨树的特色 . 写干 , 突出了白杨树的直 ; 写枝 , 突出了它的直而紧靠 ; 写叶 , 突出了它的向上 ; 写皮 , 则主重点明它轻轻地泛出青色 .(3) 文章顶用倔强矗立总写了它的性格特色 , 并用参天矗立不折不挠等词语加以深入 , 突出了白杨树在恶劣环境下坚毅不屈的斗争性格.三. 学习课文第四部分1.教师朗诵第四部分内容 .要求 : 教师朗诵时 , 学生画记出文章中赞叹白杨树的有关词语.2.学生思虑并谈论以下问题 :(1)在第 7 段中 , 作者运用了哪些词语来赞叹白杨树 ?(2)文章是如何由树联想到人的 ?(3)这一部分中连用了四个反问句 , 这一组反问句的意思是怎么逐渐加深的 ?学生谈论后归纳 :(1) 用七个感性色彩激烈的褒义词语: 伟岸正直朴质严肃平和坚毅不屈挺秀热忱赞叹它是树中的伟丈夫.(2) 以和蔼谈心的语气将读者的视野引向积雪初融的高原 , 连用四个反问句 , 由树及人 , 写出了白杨树的象征意义.(3)第一句由树及人的过渡 , 启迪人们沉思不该当只感觉它是树 . 那么 , 应当感觉它是什么呢 ?后边三个莫非 , 就由浅人深地写出了它的象征意义 . 不想到 . 不联想到. 不更远一点想到等词语就反应了一层比一层深的含义 . 第二句从白杨树的性格出发 , 点理解杨树起码象征着朴质 . 严肃 . 坚毅不屈的北方农民 . 第三句从白杨树傲然矗立的形象出发 , 把它象征为在敌后坚毅不屈保卫家乡的标兵 . 第四句从白杨树的靠紧团结 , 力求上游的质量出发 , 把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整此中华民族的精神和意志 . 感情获得升华 , 文章达到热潮 .四.学习课文第五部分1.学生大声齐读课文第五部分 .2.学生谈论 : 作者将白杨树与楠木进行比较 , 目的安在 ?教师先增补 : 茅盾同志以前说过 : 贵族化的楠木象征公民党反动派 . 我写此散文是这样想的 . 而后学生谈论 . 学生谈论后明确 : 作者之所以在此写楠木 , 实际上是把楠木和白杨树对照 , 再次重申白杨树的不平庸 , 与固执派的看法形成对照 , 表示作者鲜亮的爱憎之情 , 颂扬抗日军民 , 悲观抗日的公民党反动派 , 响应篇首 .五.学生速读全文1.思虑 : 这篇文章运用了什么表现手法 ?明确 : 这篇文章运用的是象征手法. 象征是经过特定的简单惹起联想的形象表现与之相像或邻近特色的看法. 思想或感情的艺术手法. 只用于表示有关人类质量或人类组织的性质 , 一般合用于抒怀作品 . 白杨树的挺秀 . 向上但是又极其平庸的特色 , 与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中获得完满和睦的一致. 作者把颂扬党 . 颂扬抗日军民这样鲜亮的政治看法和炽烈的感情所有倾注在白杨树上.2.总结全文 , 认识本文的写作线索 .明确 : 本文以白杨树的不平庸为抒怀线索 . 第段分别对白杨树的不平凡尽兴颂扬 , 句式构造相像 , 意义步步深入 . 不平庸三个字频频出现 , 激烈抒发了作者的思想感情 , 并且使文章不平庸的景 , 不平庸的形 , 不平庸的神三者完满联合, 白杨树的形象绘声绘色地矗立在我们眼前.六.部署作业1.熟读 .2.背诵 .3.思虑 : 邹忌讽谏成功的要素有哪些 ?《白杨礼赞》语文教课方案4教课目的1.理解本文象征手法的运用 .2.理解排比句和反问句的表达作用 .教课重点 . 难点理解本文象征手法的运用.教课准备小黑板或课件 .设计思路《白杨礼赞》是一篇采纳象征手法写作的经典篇目, 因此在设计中 , 对象征手法的理解就成了本文的学习重点. 第一在导语中 , 就先将象征这一写法初步浸透给学生, 使学生从理性上认识什么是象征 .教课过程一. 导入新课1.教师导人 .(播放歌曲《小白杨》.)这首歌曾唱遍了大江南北, 它颂扬的不过是一棵小小的白杨树吗 ?我们的文学家也曾大声礼赞过白杨树, 它们在手法上有着异曲同工之妙.今日 , 让我们一同研读散文《白杨礼赞》.2.简介作者 .(1)让学生起来介绍 .(2)明确 :( 出示课件或小黑板 1.)茅盾 , 小说家 , 原名沈德鸿 , 字雁冰 , 出生在浙江桐乡 . 代表作有长篇小说《子夜》,短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等 .要求 : 记着作者 .二. 自主学习师: 本文的题目《白杨礼赞》 , 〝礼〞是敬礼 . 致敬 , 〝赞〞是赞叹 , 题目的意思是对白杨树的致敬和赞叹 . 下边放声朗诵课文 , 用笔标明重点词语 , 以此领会作者为何要赞叹白杨树 . 并做以下题目 .( 出示课件或小黑板 2.)1.画出并掌握课文中的生字词 , 画出你以为好的句子 .2.读完课文后 , 小组沟通 . 沟通句式为 : 我读出了一株白杨树 , 它表此刻 .3.作者是从哪些方面赞叹白杨树的 ?4.作者为何要写白杨树的生计环境——西北高原 ?5.为何要刻画白杨树的详细形象 ?6.为何要用几个排比 . 反问句写白杨树的象征意义 ?7.为何篇末写楠木 ?8.就自己的理解 , 谈一下象征手法的作用 .9.找出自学中的疑难问题及你以为教材中存在的问题 .三.合作学习1.先以小组为单位相互解答疑难问题 .2.在班上谈论研究小组解决不了的问题 .四.反应沟通1.解说以下词语 , 并给加点字注音大毡子 , 开垦, 外壳 , 磨炼 , 疲倦 , 潜滋暗长 , 旁逸斜出 , 婆娑(要求:让一学生起来读,假如有读不正确的,找其余同学纠正.)2.能从整体上掌握即可 .3.作者是从那些方面赞叹白杨树的 ?明确 :( 景美 . 形美 . 神美.)4.作者为何要写白杨树的生计环境——西北高原?明确 :( 生计环境的写作目的有两个 : 一是衬托白杨树傲然矗立的二是暗写陕甘宁边区抗日依据地 , 为后文揭露象征意义 , 表达主题思想作铺垫 .)5.为何要刻画白杨树的详细形象 ?明确 :( 刻画白杨树的形象紧扣力求上游. 倔强矗立 , 为后文揭露其象征意义作铺垫 .)6.为何要用几个排比 . 反问句写白杨树的象征意义 ?明确 :(4 个排比句 , 由外向内 , 层层深入 , 气概恢弘 , 点理解杨树的象征意义 .)7.为何篇末写楠木 ?明确 :( 与白杨树进行对照 , 一方面 , 对贱视公众 . 固执倒退的人表示气愤之情;另一方面 , 以高昂的语调赞叹白杨树.)8.就自己的理解 , 谈一下象征手法的作用 .明确 :( 象征的作用 , 一是把作者要说而不肯直说的内容〝托义于物〞 , 以增强文章的表现力 , 二是帮助作者把想说而不可以说的话 , 奇妙地传达给读者 .) (学生说出一点即可.)9.研读赏析第 7 段 .(1)学生读课文 , 经过小组合作学习 , 达成以下题目 .①白杨的〝神美〞能够用本段的哪几个词来归纳?②为何本段开头说白杨树算不得树中的好女子?③本段作者由树写到人, 赞叹了什么人 ?作者为何会由树写到人?白杨树象征了什么 ?④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是如何加深的 ?⑤背诵本段 .(2)小组代表沟通讲话 .明确 :( ①伟岸 . 正直 . 朴质 . 严肃 . 挺秀 . 坚毅不屈 . ②欲扬先抑 . ③北方农民 . 抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志. 在特定的历史背景下 , 白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志 . 换句话说 , 在特定的历史背景下 , 作者给予了白杨树以不平庸的象征意义 . 白杨树象征了北方的农民 , 也象征了民族解放斗争中所不行缺的朴质 . 坚毅 . 力求上游的精神 . ④〝只感觉——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到〞四个反问句由外向内 , 层层深入 . ⑤指导背诵 .)五. 梳理稳固学生谈收获及还没解决的问题.( 不用八面玲珑 , 也不用只限于一个方面 , 只需学生能说出某些方面就应赐予必定.)六. 拓展训练(假如有时间可在讲堂长进行, 如无时间可不进行 .) 做《新课标作业设计》中〝阅读理解〞的第一部分.七.部署作业做《新课标作业设计》中〝迁徙延长〞部分 .板书设计《白杨礼赞》语文教课方案5[ 教课目的 ]1.理解文章思想感情 , 学习象征手法 ;2.感觉中华子女朴质 . 坚毅 . 力求上游的精神和意志 .[ 教课过程 ]一.课前预习1.认识白杨 : 看一看白杨树 , 查一查白杨树的有关资料 .2.认识作者 : 查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景 .二.导入新课1.树是大自然中一道漂亮的风景 , 我们赏识过〝碧玉妆成一树高 , 万条垂下绿丝绦〝的柳的风姿 , 我们仰望过〞大雪压青松 , 青松挺且直〞的松的雄姿 , 我们也远望过墙角数枝梅 , 凌寒单独开〝的梅的倩影 . 这节课我们将走近白杨树的生命 .白杨树是极易见的一种树 , 房前 . 屋后 . 河边 , 公路旁都有它的身影 .( 多媒体再现白杨画卷 , 配以舒缓的背景音乐 ). 这些画面给你什么样的感觉 ?优美 . 安静可是这节课 , 我们却要跟着茅盾的笔回到抗日战争的年月, 到西北高原去走一走, 看看那边生长的白杨树是一种什么样的英姿 .( 多媒体播放西北高原的视频 , 配以挺秀 . 粗暴的锁呐《黄土情》 ).2.检查预习 :学生之间沟通作者资料 , 教师加以增补 . 提炼 , 多媒体出示茅盾的照片 , 简介及写作背景介绍 .三.解读文本1.听课文朗诵 , 感知文章内容 .(1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画 , 那么 , 听读中你的脑海中涌现了哪些画面 ?高原风景图白杨特写图物人联想图(2)你能否感觉到了属于黄土地属于白杨树的另一种类 ?那是一种如何的 . 树 ?用〝白杨树是的树〞的句式表达.如〝白杨树是力求上游的树〞〝白杨树是朴素 . 坚毅的树〞〝白杨树是倔强矗立的树〞2.朗诵课文 , 理清思路(1)学生自由朗诵 , 教师赐予朗诵指导 ,( 即 : 掌握基调 , 读出感觉 , 读准节奏 )(2)学生配乐朗诵 , 其余同学就三个方面赐予评论 .(3)在同学们的朗诵中 , 我们又一次感觉到了作者的赞叹之情 , 作者从哪几个方面赞叹白杨树的不平庸 ?生长环境外面形象内在气质3.寻读课文 , 品尝美点语言如同文章的衣服 , 一篇好的文章离不开出色的语言, 你以为文中哪些词语 .句子用得最帖切 . 生动 . 富于表现力 .把它们摘录下来 , 并且谈一谈你的原因 ,( 先在小组内沟通 , 每组选一个代表小组讲话 , 最后把大家的回答加以整理, 做成《白杨礼赞》一课词语累积的卡片).教师为学生品尝语言进行方法指导. 如删一删 . 换一换 . 比一比等 .并对其回答做出增补和完美.4.精读语段 , 研究要旨《白杨礼赞》所赞叹的其实不单是白杨树 , 本文深刻的要旨 , 集中表此刻第六自然段, 精读这一语段 , 谈谈白杨有什么象征意义?理解象征手法重点在于找出象征本体和象征对象之间的联系 . 白杨树与农民 . 标兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么?若是你是老师, 你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁 .( 多媒体同步出示 , 白杨树 . 农民 . 标兵等图片视频 , 帮助学生直观感觉其相像点 )[ 学生间互学互教 , 使学生由悲观 . 被动 . 机械的听众转变成踊跃 . 自主 . 富裕创建性的参加者 , 并促使其深刻坚固的掌握知识 .]四.对话文本1.与文本对话〝让那些看不起公众 , 贱视公众 , 固执的倒退的人们去赞叹那贵族化的楠木〞文章的结尾为何要写〝楠木〞, 你感觉剩余吗 ?为何 ?2.与作者对话有人说文章第 5 小节 , 对白杨树的形象的描绘 , 语言太甚平实 , 没有一般的写景散文生动 , 甚至有一些词语单一地重复〝笔挺的干 , 笔挺的枝 . 〞〝它的干常是丈把高 , 像加过人工似的〞〝它所有的丫枝一律向上也像加过人工似的. 〞你是如何看的 ?你能否能用生动形象的语言把白杨树的形象描述出来 ?谈论沟通 : 表现朴实的事物 , 能否也要用朴实的语言 ?此问题重在培育学生怀疑的意识, 思辩的思想质量 , 不重申答案的一致 .3.与心灵对话在你身旁能否有一些和白杨树同样平庸的一般人, 你能否也能发现他们身上的美?在你心中 , 美的标准是什么 ?( 不需要给美下定义 , 只需谈出你对美独到的认识)如: 心灵和善是一种美朴实是一种美。

白杨礼赞优秀教学设计1000字《白杨礼赞》教学设计(一)《白杨礼赞》教学设计(二)一、设计说明《白杨礼赞》是一篇采用象征手法来抒情的经典散文，它线索明晰，感情真挚。

故理解和掌握象征手法，清理线索:环境不平凡--形神不平凡--象征意义不平凡是本文教学的重点。

首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。

接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征着什么。

在品读教学中引导学生理解:为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

在本文的教学中，意在多读，预习熟读、课堂赏读、品味再读。

以读代讲、以读感悟、以读品情。

注重学生对文本的理解和把握，加强学生对散文多种写法的掌握(特别是象征)，在比较阅读中拓展运用，在写作练习中提高升华。

二、教学三维目标(一)知识与能力:1.理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。

2.品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。

3.理解并初步运用象征手法。

(二)过程与方法:通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识;朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。

(三)情感目标:学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。

三、教学重、难点1.重点:象征手法及象征意义的揭示;2.难点:分析人与树的相似之处。

四、教学时间3课时五、课前准备(一)学生准备1.熟读课文，借助工具书和文下注释正音，理解词语，了解文章大意。

(二)教师准备1.准备在课堂上播放的多媒体文件《小白杨》;六、教学过程(一)激趣导入1.播放多媒体文件，《小白杨》，同学跟着唱。

唱毕，这首《小白杨》唱遍了祖国的山山水水，它歌颂赞美的仅仅是一棵小小的白杨树吗(学生必然回答“不是，还有更深层次的含义。

”教师引导学生从文本中挖掘白杨树的象征意义，从而揭示象征的定义。

投影:象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。

它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

茅盾《白杨礼赞》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《白杨礼赞》全文；（2）了解茅盾的生平和创作背景，理解作品的象征意义；（3）分析作品中的修辞手法和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对家乡、祖国的热爱之情；（2）增强学生对母亲、教师的尊敬之情；（3）激发学生树立远大理想，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《白杨礼赞》的象征意义；（2）分析作品中的修辞手法和表现手法；（3）培养学生对家乡、祖国的热爱之情。

2. 教学难点：（1）作品中的象征手法和深层含义的把握；（2）修辞手法的识别和运用。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍茅盾的生平和创作背景；（2）引导学生关注作品，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解大意；（2）学生通过注释和工具书，解决生字词问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的象征意义；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 情感体验：（1）教师引导学生体会作品中对家乡、祖国的热爱之情；（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。

5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容；（2）强调作品中的象征意义和修辞手法。

四、课后作业1. 背诵《白杨礼赞》；2. 分析并总结作品中的修辞手法；3. 结合自己的生活经历，谈谈对家乡、祖国的热爱之情。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。

关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保学生能够更好地理解和把握作品的主旨。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考作品中的象征意义和修辞手法；2. 利用案例分析法，让学生通过具体实例，掌握作品的表现手法；3. 运用情感教学法，激发学生的爱国情怀和家庭观念；4. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和团队意识。

白杨礼赞教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《白杨礼赞》，使学生了解课文内容的背景，掌握作者的写作特点和表达方式。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者对白杨树的崇敬之情，培养学生的环保意识和对自然界生物的尊重。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和表达情感。

2. 教学难点：如何引导学生深入体会作者对白杨树的敬意，并联系实际生活进行思考。

三、教学过程1. 导入：教师出示白杨树的图片，引导学生观察并发表自己的看法。

2. 自主学习：学生自读课文，了解课文大意，对不懂的地方进行标记。

3. 合作探讨：分组讨论，解决自主学习中的问题，交流对课文的理解和感受。

4. 讲解与分析：教师针对学生的讨论，讲解课文中的难点内容，分析作者的写作手法。

5. 情感体验：引导学生联系实际生活，谈谈对自然环境中生物的尊重和保护。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成：检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂内容的掌握情况。

3. 情感态度：关注学生在课堂上的情感体验，了解学生对环保意识和尊重生命的认识。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对问题提出改进措施，以提高教学效果。

六、教学准备1. 教材：《白杨礼赞》文本2. 教具：白杨树图片、相关视频资料3. 课件：制作与课文内容相关的PPT4. 作业：课后阅读相关环保主题的文章七、教学步骤1. 导入：展示白杨树图片和视频资料，引导学生关注白杨树的特点和生长环境。

2. 阅读理解：学生齐读课文，教师提问检测学生对课文的理解。

3. 分析讨论：分组讨论课文中的修辞手法和作者的情感表达。

4. 联系生活：让学生分享自己身边的环保行动或对自然界的观察和感悟。

八、课后作业1. 写作练习：以“我眼中的白杨树”为主题，写一篇短文。

《白杨礼赞》教案10学习目标：理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。

体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用掌握作者分层次描写白杨树的方法。

一、导入、示标师：同学们，这节课我们继续学习茅盾的《白杨礼赞》，学习目标：1 理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。

2 体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用3 掌握作者分层次描写白杨树的方法。

二、出示自学指导读课文第5-9节，思考：1 课文第五段是对白杨树的正面描写，你能说出作者描写的层次吗？2 （1）探究.练习三（2）作者为什么赞美白杨树？3 课文结尾写楠木是否离题?为什么？三、生读书、思考四、讨论、交流1 第五段先总述白杨“力争上游”的特点，再分别描绘白杨的干、枝、叶、皮，最后抽象出白杨“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。

2 （1）引导生读四个句子，理解它们的含义,明确答案。

反问句的问法：1句用肯定的语气表达否定的语气，后三句用否定的语气表达肯定的语气。

意思逐层加深：由“不只是树”联想到人：“至少象征了北方农民”——“守卫家乡的哨兵”最后联想到“在华北平原……精神和意志”。

（2）引导生从文中找句子。

它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我…精神。

师小结白杨的象征意义。

3 指名生答不离题A 它与白杨形成对比B 引出赞美楠木的国民党蒋介石们，表明自己对党领导的北方抗日军民的热爱。

（师可适当介绍写作背景）五、作业请你仿照第五段，选择一种树木花卉，对它作一段正面描写。

教学重点：1，象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。

2，准确而富有感情的语言。

3，白杨树的象征意义。

教学难点：象征的艺术手法。

预习要求：1，阅读预习一，了解本文的写作背景。

2，完成预习三，1，31，给下列字注音：错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀2，解释下列词语: （四音节合成词要求说出结构）视野黄绿错综妙手偶得锤炼主宰垠坦荡如砥倦怠潜滋暗长恹恹旁逸斜出参天婆娑伟岸纵横决荡秀颀教时安排：2 教时第一教时一，导入新课：1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。

一、教案基本信息《白杨礼赞》简案教案教学设计课时安排：1课时教学目标：1. 让学生理解并掌握《白杨礼赞》的主要内容。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

3. 引导学生学习作者关注社会、关注自然的写作态度。

教学重点：1. 《白杨礼赞》的主要内容。

2. 文学鉴赏和表达能力的培养。

教学难点：1. 作者关注社会、关注自然的写作态度。

2. 学生对文学作品的深入理解和分析。

二、课前准备教师准备：《白杨礼赞》原文及相关注释、翻译。

学生准备：预习《白杨礼赞》，了解作者及作品背景。

三、教学过程1. 导入：简要介绍作者和作品背景，引发学生兴趣。

2. 阅读理解：学生自读《白杨礼赞》，理解课文内容，教师提问检测学生理解程度。

3. 内容解析：分析课文结构，讲解重点句子和词语，引导学生深入理解作品。

4. 文学鉴赏：讨论作品的文学特点，如修辞手法、表达方式等，培养学生的文学鉴赏能力。

5. 表达训练：让学生就作品中的某一特点进行表达，如描述一个场景、分析一个角色等。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。

四、课后作业1. 熟读《白杨礼赞》，巩固学习内容。

2. 写一篇关于《白杨礼赞》的读后感，培养学生的表达能力。

五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对课文的理解和掌握程度如何，教学方法和教学内容是否合适等，为下一节课的教学做好准备。

六、教案实施细节1. 课堂导入：通过展示白杨树的图片，引导学生关注自然，激发学习兴趣。

2. 阅读理解：组织学生分角色朗读课文，提高学生的朗读能力，检查学生对课文的理解。

3. 内容解析：通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解课文中的象征意义和深层含义。

4. 文学鉴赏：分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。

5. 表达训练：组织学生进行小组讨论，让学生就课文中的某一主题进行表达和分享。

七、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。

白杨礼赞的教学设计优秀13篇《白杨礼赞》的教学设计篇一教学目标1．理解本文象征手法的运用。

2．理解排比句和反问句的表达作用。

教学重点、难点理解本文象征手法的运用。

教学准备小黑板或课件。

设计思路《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。

首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。

接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。

在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

教学时数四课时教学过程第一课时一、导入新课1．教师导人。

(播放歌曲《小白杨》。

)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。

今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

2．简介作者。

(1)让学生起来介绍。

(2)明确：(出示课件或小黑板1。

)茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。

代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

要求：记住作者。

二、自主学习师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。

并做以下题目。

(出示课件或小黑板2。

)1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

2．读完课文后，小组交流。

交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。

3．作者是从哪些方面赞美白杨树的？4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？5．为什么要刻画白杨树的具体形象？6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？7．为什么篇末写楠木？8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

白杨礼赞教学设计《白杨礼赞》教案设计优秀5篇作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那要怎么写好教学设计呢？下面作者为大家整理了5篇《白杨礼赞》教案设计，希望可以帮助您更好的写作白杨礼赞教学设计。

《白杨礼赞》优秀教学设计篇一一、教学目标【知识与能力】：掌握本课字词，理清结构层次。

正确、流利、有感情地朗读课文，分析象征手法的运用。

【过程与方法】：学生通过诵读和课前查资料、讨论、交流等过程，体悟作者情感，把握文章内容。

“”【情感态度与价值观】：理解、学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

二、教学重难点【教学重难点】：文章层次和象征的写作手法。

三、教学方法小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

四、教学过程(一)导入新课播放歌曲《小白杨》，这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。

今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

(板书标题)(二)整体感知1.初读课文，介绍作者和写作背景，解决生字词(屏幕出示生字词，学生通过课前查资料教师补充的方式了解作家和写作背景)2.再读课文，思考作者对白杨树是怎样的一种感情？(赞美)。

(三)深入研读1.课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？(学生读课文圈点勾画)2.白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？(描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。

为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。

体现了散文的形散而神不散的特点。

在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。

)3.作者是从哪几个方面描写白杨树的，课文那些词语可以概括白杨树的特征？(外形和精神，外形从枝、叶、干、皮几个方面)。

教学设计六：《白杨礼赞》
一、教学目标
1.理解白杨树的象征意义，学习托物言志的写法。

2.品味文章的语言，感受作者的情感。

3.培养学生的爱国主义精神。

二、教学重难点
1.重点：白杨树的象征意义和托物言志的写法。

2.难点：理解文章的时代背景和作者的情感。

三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法。

四、教学过程
1.导入
展示白杨树的图片或播放关于白杨树的视频，引出课题。

2.作者及作品介绍
介绍茅盾及其作品。

3.整体感知
（1）学生朗读课文，概括文章的主要内容。

（2）教师提问，检查学生的理解情况。

4.象征意义分析
（1）学生分析白杨树的特点，理解其象征意义。

（2）教师引导学生从白杨树的外形、品质等方面进行分析，体会作者对北方抗日军民的赞美之情。

5.托物言志写法学习
（1）学生讨论托物言志的写法在文中的运用。

（2）教师讲解托物言志的概念和作用，引导学生学习这种写法。

6.语言品味
（1）学生找出文中优美的语句，品味文章的语言。

（2）教师引导学生分析语言的特点，如用词准确、句式整齐等。

7.拓展延伸
（1）让学生选择一种事物，运用托物言志的写法写一篇短文。

（2）讨论爱国主义在当今社会的意义。

8.总结与作业
（1）总结文章的内容、象征意义、托物言志的写法和语言特点。

（2）布置作业：写一篇关于爱国主义的作文。

《白杨礼赞》教学设计一一、教学目标１．在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。

２．理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。

３．重点掌握文中的字与词。

①“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。

②掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。

二、难点、重点分析１．作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？分析：直接抒情，贯串全文。

开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。

紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，……”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，……”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。

”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰：“我要高声赞美白杨树！”２．作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？分析：《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。

文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。

接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。

它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。

通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。

然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。

继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。

《白杨礼赞》教案4篇《白杨礼赞》优秀教学设计篇一【学习目标】1、朗读课文，理清文章的脉络。

2、理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

3、理解白杨树的象征意义和托物言志的写法。

【教学过程】一、激趣导入同学们，郁郁葱葱的树木为我们的生活增添了满目苍翠，为我们的生活带来了无限生机。

在过去的语文课堂上，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳树风韵，领略过“大雪压青松，青松挺且直”的松树雄姿。

今天，我们将一起学习茅盾的《白杨礼赞》，走近挺拔的白杨树，感受在文中抒发的情怀。

板书：白杨礼赞二、明确目标（生齐读）1、朗读课文，理清文章的脉络。

2、理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

3、理解白杨树的象征意义和托物言志的写法。

三、走近茅盾（1896——1981）作家，社会活动家。

原名沈德鸿，字雁冰。

浙江桐乡人。

主要作品：长篇小说《虹》、《子夜》、；中篇小说《路》、《三人行》；短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。

其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩。

四、走近课题师：文章的题目会透露给我们很多信息，这篇文章的题目为何不直接叫“白杨赞”，你怎么理解“礼赞”呢？“礼赞”：崇敬地赞美。

“白杨礼赞”：“礼赞白杨”，表达了对白杨树的赞美和尊敬。

五、整体感知——赞白杨1、师：从题目中，我们很明显知道了要赞美白杨，而且在开篇即说“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。

”文中这样直抒胸臆的句子有好几处，你能找到吗？第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

第8段：白杨树实在是不平凡的，……我赞美白杨树，就因为……第9段：……我要高声赞美白杨树！师：这些句子在文中起什么作用呢？（生自由发言，师明确：一线串珠抒情线索，与标题相呼应。

《白杨礼赞》教学设计《白杨礼赞》教学设计作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

那么应当如何写教学设计呢？下面是店铺为大家收集的《白杨礼赞》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家！《白杨礼赞》教学设计 1《白杨礼赞》是茅盾1941年在重庆写的。

茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情，采用象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党员领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

因此本文是一篇运用象征手法的抒情散文。

本文以白杨树的“不平凡”为线索，说明“礼赞”的原因。

具体从三方面赞颂：生长环境不平凡——景色美；外部形态不平凡——形象美；内在气质不平凡——精神美。

最后点明白杨树的象征意义。

由景到树，由树到人。

达到托物言志目的。

朗读中应读出重音，还要有情感，并背诵5至8段。

三维目标设计：（渗透在各个环节中）知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观教学目标：（知识与能力；情感态度与价值观）⑴、理解托物言志写法，明确白杨树的象征意义⑵、明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路⑶、象征手法的作用及方法教学重点：（知识与能力；情感态度与价值观）白杨树的外形及内在气质；白杨树的象征意义教学难点：（知识与能力）第二段写高原景色的作用教学时间：三课时教法设想：利用多媒体教学，教学中以学生互动合作为主教学过程：（过程与方法）一、导入课文，检查预习问题设计：1、以前我们学习了茅盾的《雷雨前》，同学们了解多少有关作者方面的知识？（学情预估：学生可能会讲出，茅盾原名沈德鸿，字雁冰。

浙江省桐乡县人。

他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》及《林家铺子》。

散文代表<白杨礼赞>。

但为什么称为我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家，这需要教师点拨。

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《白杨礼赞》课文；（2）理解课文的大意，把握作者茅盾的写作背景及创作意图；（3）分析课文中的象征手法，认识白杨树在中国文学中的寓意。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）学会欣赏文学作品中的象征手法，提高文学鉴赏能力；（3）学会抒发自己的情感，培养写作兴趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对白杨树的热爱和崇敬之情，培养学生的爱国情怀；（2）学会尊重生命，关爱自然，树立生态文明观念；（3）树立正确的价值观，培养学生的道德品质。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《白杨礼赞》课文；（2）理解课文中的象征手法，认识白杨树在中国文学中的寓意；（3）感受作者对白杨树的热爱和崇敬之情，培养学生的爱国情怀。

2. 教学难点：（1）分析课文中的象征手法，理解白杨树在文中的深刻寓意；（2）引导学生从课文中提炼出作者想要传达的思想感情。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）播放白杨树的视频资料，引导学生关注白杨树的形象特点；（2）简介作者茅盾及其作品《白杨礼赞》。

2. 自主学习：（1）让学生自由朗读课文，感受课文的语言特点；（2）让学生结合课文内容，简要介绍白杨树在中国文学中的寓意。

3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的象征手法，引导学生深入理解白杨树的寓意；（2）邀请学生分享自己对于白杨树的理解和感悟。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的象征手法，阐述白杨树在文中的寓意；（2）分析作者茅盾的写作背景及创作意图。

5. 情感体验：（1）引导学生抒发自己对白杨树的热爱和崇敬之情；（2）讨论如何将白杨树的精神融入到自己的日常生活中。

四、作业布置：1. 熟读并背诵《白杨礼赞》课文；2. 结合自己的生活经历，写一篇关于白杨树精神的作文。

五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够正确地朗读和背诵课文，理解课文中的象征手法，认识白杨树在中国文学中的寓意。