浅谈幼儿数学生活化教育
摘要：兴趣是儿童学习的内在动力，从幼儿的学习心理看，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。应该立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。
关键词：幼儿数学；教育生活化；教育方法
【中图分类号】g61
幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时间内建立和形成数的概念，有利于发展幼儿的数学思维，可以萌发幼儿解决问题的积极性。传统的数学教育主要是单纯传授知识，侧重让幼儿重复地去理解、掌握抽象的符号体系，内容乏味，远离幼儿生活，导致幼儿学习没有积极性，很容易产生厌学数学的心理。教师应该根据幼儿的学习特点，尽力把数学教育生活化。
一、在日常生活中学习数学
儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应。整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花
谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策 忠县汝溪镇中心小学校张真清 【摘要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。 【主题词】幼儿教育小学化倾向解决对策 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： (一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育 《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学
浅谈幼儿园科学教育生活化 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观
幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。 二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每
幼儿园常规教育论文 陶行知说：一位好的园长也就意味着一所好的幼儿园。那么，我想说一位好的老师就可以意味着一个好的班集体。在幼儿园，老师就是一个班集体的“家长”，既对班集体的日常琐 事进行管理，同时又对不同个性的幼儿进行管理；既对幼儿生活进行管理，又对教育教学进行管理；既对幼儿进行安全管理，又对家长进行家教管理等等。随着幼教改革的不断深入，幼儿园老师工作显得越来越重要，幼儿园老师文化建设成为一个新的重要的话题。老师文化是幼儿园文化的重要组成部分，也是营造和谐的班级文化氛围和形成良好班风的必备条件。幼儿园老师文化的建设不仅能改变家长的育儿观，更重要的是能唤起幼儿的求知欲、感化幼儿的心灵、激励幼儿的行动、培养幼儿的创新思维，甚至影响幼儿的终身学习与创造。孩子犹如一张白纸，这就要求老师必须重视自身的修养，以良好的自身形象和幼儿一起营造一个充满友情、积极向上、温馨和谐的班集体氛围。 1．爱的传递 “热爱幼教事业，热爱幼儿”，这是幼儿教师职业道德的核心，也是幼儿园班主任任 工作的前提和基础。每个孩子都是上帝赐给父母的天使，他们都有享受一切的权利，无论他们在家是何种状态和地位，是长得美的丑的、可爱的木纳的、聪明的顽皮的，在班级中，所 有的孩子都是平等的。在幼儿园，班主任就是幼儿的“父母”、朋友，幼儿游戏时，就扮成他 的伙伴，和他一起玩游戏；幼儿有高兴的事，就像朋友一样听他诉说；幼儿做错事时，要耐心帮助他克服缺点……。爱是可以传递的，就像我们小小班的幼儿来说，刚入园时，你对他关爱多点，他会马上对你产生依念，看到你他就不再吵闹，他会对你微笑； 2．利用幼儿模仿能力，对幼儿进行常规教育 班级里活泼、好动的幼儿较多，这一部分幼儿虽然性格开朗、爱说、爱跳，给班级带来了生气，但同时又由于他们好动，不善于控制自己的行为，在某些常规行为习惯养成上较欠缺。例如：我要求幼儿每次端小椅子要两只小手扶着轻轻的端过去，可总是有许多孩子就习惯椅子地拉着过去，椅子和地板互相碰撞，发出很大的响声，根本没有达到“轻轻”的要求，我强调了多次，效果也不是很好。我就利用幼儿时期模仿能力特别强这个特点，先是上一节课（教他们念一首儿歌，“小椅子，我会搬，两手抓住放胸前，一个一个叠着放，整整齐齐 真好看”。）在教的时候把动作加进去让小朋友学，人们常说：孩子是教师的一面镜子，有什么样的老师,就会有什么样的孩子，老师的一言一行就在潜移默化地影响着孩子。慢慢地， 班里出现乱放、乱推小椅子的现象好了很多很多，每次幼儿搬椅子时都是很自觉地边念儿歌边搬椅子。要求孩子做到的，老师首先做到，要求孩子不做的，老师一定首先不做。
小班数学教学论文 一、理清每个环节及设计意图，让知识点层层递进，逐步深入 例如小班数学《小菜场》，要求幼儿先根据不同种类蔬菜的数量，将相同数量的蔬菜依次放入菜架中，分类活动结束后，再根据每个菜架上蔬菜的数量画出等量的圆点。在研讨中教师们认为该分出一个菜架就即时做圆点标记，还是全部分类结束后再做圆点标记这个教学环节产生了分歧。在最初的设计参考中，是要求全部分类结束后再做圆点标记的。我们知道幼儿的思维过程是从具体形象上升到抽象的，在根据蔬菜数量实行分类操作这个环节对于幼儿来说是相对具体的，在这个活动结束后，幼儿在整理分类思路的基础上再对每个菜架做圆点标记是抽象的，这不但符合了幼儿的思维发展特点，同时，也让幼儿的思路更加清楚，思考过程不受到其他活动的干扰，因为我们是将一个具体的活动彻底结束后再做下一个抽象的活动，而不是将具体的和抽象的活动交叉实行的。 二、提问要清晰、明确，直击目标，把握重点问题，以重点提问贯穿教育活动，始终为教学目标服务 例如在小班数学《买东西》这个活动中，要求幼儿根据小猫和小狗所买物品的不同数量实行对比，知道谁多谁少，并且想办法将它们变成一样多，其实在这个活动中没有太多要问的问题，只需要问：“买了什么?”“买了多少?”“什么多?”“什么少?”等问题，以这几个问题贯穿教学活动始终即可。但教师在教学过程中问了太多与目标不相关的问题，如：“谁的多?”“谁的什么多?”等问题，这些问题不但与教学目标关系不大，反而使幼儿的思路偏离了活动目标，幼儿找不到思考的明确方向，导致教师说不清，幼儿听不明白，活动结束了，幼儿仍然不知道自己需要做什么，该怎样解决问题。事实上教师的提问在数学活动中至关重要，教师的每一个提问都在引导幼儿思考要解决的问题，如果问题不精练，不到位，就会影响甚至干扰到幼儿的思路，使幼儿的思考没有明确的方向，也就无法理解到位。
浅析幼儿教育小学化问题及对策 【摘要】近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。本文阐述了幼儿教育小学化的内涵、幼儿教育小学化的现状及成因，并提出了解决幼儿教育小学化的对策。【关键词】幼儿教育小学化 一幼儿教育小学化内涵及原因 1．幼儿教育小学化内涵 “幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前许多幼儿园采取小学化的教育方式，把幼儿当做小学生来要求，幼儿阶段开始给孩子留大量作业，有些幼儿园为了扩大招生，开设各种特长班、兴趣班等，把小学课程纳入到幼儿阶段来学习，严重违背了幼儿的身心发展规律。 2．幼儿教育小学化的原因 第一，幼儿园办园理念和生存竞争的影响。不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。而一些幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向
钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。 第二，教师观念和专业素质的束缚。不了解幼儿身心特点，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不仅不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。受农村幼儿教师无编制的制约，农村的幼儿园大多数是老教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。调查发现，多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这使当前幼儿教学存在“重教轻学，重智轻德”的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。 第三，走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接”工作。调查发现，有接近一半的教师“小学化”教育观念严重，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级。于是，许多幼儿园开始对幼儿灌输小学知识，以小学的管理模式来管理幼儿园。 第四，应试教育的影响，使家长的观念出现偏差。应试教育的思
1 精选文档 谈谈幼儿园生活化教育——幼儿社会实践活动 学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身 原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原 封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼 儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”[1]真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得 有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活 动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”[2]到陶行知的“生活即 教育”[3]，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色： 案例（一）：“买菜” “叔叔，豆芽多少钱一斤？”“阿姨，西红柿怎么卖？”“我要买黄瓜！”“我要买青菜！”“阿姨，我要买营养最丰富的菜。”“我最喜欢吃 螃蟹了。叔叔，1块钱能买几个螃蟹啊？”“我钱很少的，你能不能少要一点啊？”“阿姨，这是什么东西啊？好不好吃啊？”……来到菜场，可把孩子们忙坏了，他们这里看看，那里瞧瞧，争先恐后地选购自 己想要的东西。最后大家满载而归。“我买了三样菜，妈妈给我的钱 全用光了。”“我也买了三样菜，我还有钱。”“螃蟹太贵了，买不到。我买了菠菜和西红柿，很有营养的！”“我买了奶奶最爱吃的豆腐！”… 到菜场买菜是个十分开心的体验过程，孩子们不仅认识了更多 的蔬菜，而且对钱有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，促进了幼儿交际交 往能力的发展，语言得到了锻炼，情感获得了满足。这个活动是幼 儿的一种真实生活的体现，没有很刻意的课的模式，幼儿能获得哪 些方面的发展已不言而喻，幼儿的生活情趣和快乐更是可见一斑。 案例（二）：“找春天” 页1
科研论文：浅谈让数学活动生活化的有效途径 科研论：浅谈让数学活动生活化的有效途径 摘要：“在生活中学习，在学习中生活。”我们知道越是幼儿不熟悉，不需要的内容，他们学习的依赖性、被动性就会越大。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，这样的学习才会有意义。因此，把数学教育内容生活化，让数学活动走近幼儿的生活对幼儿期的孩子说是非常有必要的。 参考献：《幼儿园教育指导纲要》《陶行知生活教育理论》等 我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”《纲要》中也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在以往的数学教学活动中，明明一个活动的每一个环节都经过了我们精心的设计和准备，有老师的讲解、有幼儿的分组操作，这样基本上就应该水到渠成学会了。但事实并不是这样，有的孩子就是不感兴趣，就是没学会，你再怎么给他讲解、灌输都没有用……在多年的教学中我发现数学应于生活，又为实际生活服务。其实我们有时候的这种数学教育往往脱离了幼儿的生活，不符合幼儿的认知特点，违背了儿童心理发展的规律，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣。我们知道越是幼儿不熟悉，不需要的内容，他们学习的依
赖性、被动性就会越大。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，这样的学习才会有意义。这时，幼儿学习的速度不仅大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，我觉得把数学教育内容生活化，让数学活动走近幼儿的生活对幼儿期的孩子说是非常有必要的。 一、善于发现和捕捉生活中的数学元素 乏味而枯燥的阿拉伯数字对于幼儿说，难以产生兴趣，而直观形象的实际操作是他们感知数的主要方式。让孩子在日常生活中通过动手操作亲身体验数与量的关系，能增强他们学数学的兴趣，更能愉悦他们的身心并产生积极的作用。数学教学要充分考虑幼儿的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从生活周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。使幼儿体会到数学就在身边，感受数学的乐趣和作用，把生活经验数学化，把数学问题生活化。我们老师只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如马路上的红绿灯，不仅可以让幼儿认识红、黄、绿的颜色，还可以认识数字的倒数问题；小区里的门牌号不仅让幼儿认识数字排列的规律还能认识相邻数；公园里各种各样的树木还能让幼儿了解、比较高矮、粗细以及排列规律……这些皆可作为幼儿的学习素材。所以，我们老师要结合教学内容，善于发现和捕捉孩子们身边的“生活现象”，善于挖掘生活中的数学元素，让幼儿发现数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感。记得有一次吃点心时，我给孩子们分发的是各种各样的动物饼干，孩子们拿在手
论文：浅谈幼儿园的数学教育 内容摘要：幼儿园的数学内容虽然都很浅显，但是要做到符合幼儿认识规律的智力发展水平，必须考虑幼儿年龄小、知识少，抽象概括能力弱，思维的特点，设计以具体形象思维为主要教学内容形式为主。 关键词：合理安排、激发兴趣 俗话说：“学好数、理、化走遍天下都不怕”，这里所说的数指的就是数学。可见学习数学对一个人的前程来说有着举足轻重的意义。 幼儿园的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，在这个阶段采用合适的教学方法，适当教给幼儿一些数学初步的简单的知识，可以促使幼儿的思维和智力得到较快的发展，还有助于激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的学习兴趣。那么，幼儿园这一块应如何去开展数学教学活动呢？我就自己的一些不太成熟的经验，总结有以下几方面： 一、科学合理安排数学活动内容 幼儿园的数学内容虽然都很简单、浅显，但是要做到符合幼儿认识规律的智力发展水平，必须考虑到幼儿园的幼儿年龄小、知识少，抽象概括能力弱的思维特点，设计应以具体形象思维为主的教学内容形式为主；因此，幼儿园数学教学计划、内容的选择、深浅度的处理，直接影响到数学教学质量的高低。而在设计主题教育活动时，需要将一项内容要求分解为若干相互衔接，由浅入深的具体内容，然后将这些具体内容分配到各个教育活动中。 二、培养幼儿对数学活动的兴趣 兴趣是幼儿学习的动力，但是数学学科具比较抽象，逻辑性强等特点。学习内容比较单调枯燥，思维训练需要比较严格。但是幼儿年
龄小，需要依靠直接的兴趣来激发幼儿的学习兴趣及动机。因此，我们可以结合数学教育的特点，培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们能够注意周围环境中物体的数量颜色、形状，它们在空间的位置等。如在数学教学过程中，要充分运用直观教具，采用灵活多样、生动活泼的教学方法，使幼儿学习轻松愉快，饶有兴趣。 幼儿最喜爱游戏，这一方面是由于游戏的特点所导致的，另一方面游戏符合幼儿身心发展的需要。在游戏中，如果教幼儿理解和掌握数学初步知识，不仅可以提高学习兴趣，印象深刻，而且有利于智力的发展。所以在各类游戏中，都可以有目的、有意识地对幼儿进行数学教育。 三、游戏中进行数学教育活动 生动、有趣的游戏形式，使幼儿在愉快的游戏活动过程中实现增进知识和发展幼儿智力。因此，游戏在数学教育中起着很重要的作用。它不仅使幼儿巩固数学初步知识，培养学习兴趣，而且促使幼儿思维的灵活性和敏捷性起着很大的促进作用。 幼儿在角色游戏中，根据自己的兴趣，通过模仿和想像扮演各种角色，创造性地反映周围的现实生活。在表演的过程中，幼儿必然会接触到各种事物的数量关系和空间关系。在体育游戏中，教师可以通过让幼儿数数和计算动作（如跳跃、爬钻、玩球、攀登等）的次数，复习和巩固10以内数的认识和加减法的运算，加深对数的含义的了解，提高计算兴趣。 游戏也能够让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些方法，领悟数学的价值，体验成功的乐趣。所以说游戏对幼儿游戏的兴趣和愿望给幼儿提供足够的游戏材料，让幼儿自由游戏，使幼儿在游戏中获得更的知识。 幼儿园数学活动的开展，不只是让幼儿学习数学为入小学做准
浅析幼儿教育小学化倾向的现状及对策 摘要：随着人们教育意识的不断增强，社会上出现了早教风，有些家长认为教育要趁早，不能让孩子输在起跑线，从而造成幼儿教育小学化倾向产生。因此，文中分析了幼儿教育小学化倾向的现状，提出幼儿教育小学化倾向的对策，希望可以优化幼儿教育。 关键词：幼儿教育;小学化倾向现状对策 一、幼儿教育小学化倾向的现状 1.教育内容小学化 大部分的幼儿园为了紧跟时代发展步伐，顺应家长对孩子们教育的要求，开设了各种各样的幼儿园特色班，如此一来将孩子们的学习时间安排得非常紧凑，根本不具备多余的时间去玩耍。在这样的教学模式下，大部分孩子掌握各种各样的技能，可是对基本的生活常识完全不了解。幼儿园的孩子正处在身心全面发展的重要阶段，家长与教师们要为孩子们提供充足的休息时间、自由活动的空间。 2.教学方法小学化 幼儿园的教学方法与小学阶段的教学方法存在较大的差异。一般来讲，在幼儿教育过程中教师具体是采用学习与游戏相结合的方式，利用游戏的方式来加强幼儿的认识，幼儿还需要按照教师的引导来完成任务。可是许多幼儿课堂教学当中却保持十分严
肃的氛围，就与小学生的课堂秩序完全一样，直接对幼儿学习积极性产生了影响，不利于实现幼儿的启蒙教育目的。 3.幼小衔接机制匮乏 虽然教育行政单位已經做出明确规定，小学入学不允许展开考试，可是却因为优秀的教育资源不足，始终有部分小学为了获得优质的学生资源实行入学考试，利用成绩来划分班级。受到入学压力的影响，幼儿园不得不顺应小学要求，提早展开小学时期的教育，让幼儿接受小学教育。 二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因 （一）幼儿教育“小学化”的弊端 “小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识，会影响幼儿想象力、创造力的发展，过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字，而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式，幼儿虽然表面上认识了许多字，但这对幼儿的发展是不利的，会让幼儿的认知过早符号化，影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说：“不要把孩子训练成机器。”每个幼儿都有独特性，幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好，以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望，限制幼儿教师的教学活动，以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核
浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略 发表时间：2018-10-18T11:50:57.407Z 来源：《成长读本》2018年10月总第35期作者：蒙凤妹[导读] 结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 上林县大丰镇中心幼儿园 摘要：在幼儿园教育体系的众多环节之中，科学教育是其中十分重要的一个环节，值得每一位幼儿园教师的重视。虽然当前幼儿园科学教育相较于以往有了明显的进步，但是依旧存在明显的不足，需要每一位教师认真对待，积极改善。结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 关键词：幼儿园；科学教师；教学效率；综合素养 当前普遍幼儿园科学教育存在如下的问题：教育内容和学生实际不匹配、组织形式不能够使幼儿适应、评价体系不健全。针对这些存在的问题，每一位优秀的幼儿园教师都应该积极吸收最新的科学教育思想，结合自身班级学生的实际情况进行已有科学教育模式的优化，帮助每一位学生都能够通过科学教育活动提升自身的素养，向更加积极健康的方向发展。 一、合理安排幼儿园科学教育内容 作为一名优秀的幼儿园教师，在设计科学教育活动之前需要充分考虑自身班级学生的生活实际，从学生日常接触的事物着手进行活动的设计。除此以外，教师也需要充分考虑活动内容的丰富程度，这是因为幼儿阶段的学生注意力集中时间较短，如果活动内容形式单一，学生很快就会产生厌烦情绪，从而不利于教师科学教育活动的开展。最后，教师在带领学生进行活动的过程中，要注意使用通俗易懂的语言进行讲解，这是因为幼儿阶段的学生语言积累十分匮乏，如果教师使用较为专业的词汇学生很难理解，自然就会对自身的教学活动产生阻碍。教师只有做好上述三个方面，一节生动有趣的科学教育活动才能够得以开展，学生也才能够通过活动开阔自身的视野，提升参与活动的积极性。例如，我在带领学生进行“蔬菜知识普及”相关的科学教育活动中，为了保证活动的顺利进行，在活动开始之前在班级的自然角准备了多种学生日常能够接触到的蔬菜以及不同类型蔬菜的讲解卡片。在活动开始之后我引导学生自己观察蔬菜，并给学生留下了问题：猜一猜这些蔬菜都是长在哪里的？学生看到自身熟悉的蔬菜之后，对探究问题抱有一定的兴趣，纷纷留下自己的猜想。此时我要求学生把自己的想法通过画作的形式表现出来并提供自身的理由，在学生完成这一步骤之后，我带领自身班级的学生走进果园，让学生通过自己的努力找到班级内的蔬菜，并确认蔬菜长的位置。由此，每一位学生都能够通过此活动课扩充自身的认知，我也可以达到活动课的教学目的。 二、采用丰富多彩的科学教育活动形式 教师在进行科学教育活动形式设计的过程中要注意将集体教学和随机教学相结合。所谓计划赶不上变化，虽然教师在进行科学教育活动之前做好了一系列的准备，却不能够保证学生能够按照自身设想的流程完成活动任务。在进行活动的过程中学生可能被新的事物所吸引，此时作为一名优秀的幼儿园教师，不应该终止学生对新事物的探究欲望，而应该给学生做好及时的讲解，只有如此，学生的探究兴趣才能够得到保持，为自身综合素养的提升打好基础。除此以外，教师也需要重视在活动中和学生的互动，让学生感受到教师的存在。通过互动，师生之间的距离可以拉进，学生自然能够积极主动地配合教师完成相应的教学任务，教师的教学效率和教学质量就能够得到保证。 三、建立合理有效的科学教育评价体系 为了促使科学教育活动的高质量完成和延续，建立合理有效的科学教育评价体系不可或缺。只有在评价体系的督促下，教师才能够重视活动内容的设计，也才能够知道自身存在的缺陷；只有在评价体系的鼓励下，学生参与活动，配合教师的积极性才能够得到保证，整个科学教育活动才能够步入良心循环之中。为了有效达到这一教学目的，教师在进行评价体系的构建过程中要确保评价的经常化，按每周一简评、每月一大评的方法进行评价。除此以外，在评价的过程中，教师要以促使幼儿的发展为基准进行，尊重幼儿之间存在的差异。例如，我在自身班级科学教育活动评价体系的构建过程中，首先明确了每周都结合本周的活动目的和执行效果进行点评，找出其中出彩的地方和不足之处。在每个月的汇总过程中，针对本月存在的问题认真搜寻解决方案，针对本月出彩的活动则需要发扬和保留。除此以外，对每个学生在活动中的表现，我都以表扬和鼓励为主，不会使用批评的话语。由此，我自身的科学教育活动质量能够稳步提升，自身班级学生参与活动的热情也能够持续高涨。总之，在幼儿阶段开展科学教育活动对幼儿的发展能够起到十分明显的促进作用。作为一名优秀的幼儿教师要能够意识到这一点，在自身的教学之中积极吸收新的科学教育活动理念，在和广大同仁讨论和经验分享过程中，优化已有的科学教育活动方式，帮助自身班级的学生能够通过科学教育活动进一步提升自身的综合素养，为今后的学习打下坚实的基础。此路漫长，任重而道远。 参考文献： ［1］金丽静.如何开展幼儿园的科学教育活动［J］.小学科学（教师论坛），2015（4）. ［2］何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策［J］.儿童发展研究，2016（10）.
【摘要】：幼儿园班级常规是指幼儿园一日生活制度安排和幼儿在各项活动中应遵守的具体行为准则。幼儿园的班级常规不仅包含了科学的生活常规,还包含了交往和实践活动中的基本的社会行为规则,对幼儿的终身发展有重要影响。此外,良好的常规有利于建立良好的生活秩序和维护正常的保教秩序,是教师开展活动的保证。因此,幼儿园常规具有重要意义。近年来,幼儿园常规教育引起许多学者的思考。高控高压、要求繁多和方式单一等成为大家争论的焦点。为此,本研究通过理论分析和实地调查研究,以质和量的分析方法相结合,揭示以某一幼儿园为个案的幼儿园常规教育现状,得出以下量化结论: 1、幼儿园常规教育内容以生活常规、纪律秩序为主,学习、人际交往等规则较少涉及。2、幼儿园常规教育以教师言语的方式呈现为主,身体动作、音乐、图标较少涉及,且常规教育总频次和言语总频次随年龄段的增长而增多。3、在班级常规的实施方式中,以指令、行为强化方式为主,运用体验建构式的方法较少,重行为教育轻意识培养。4、在言语指令方式中,教师使用直接命令最多,其次为催促,解释说明规则最少。5、在行为强化方式中,批评、训斥、诘问、威胁使用次数最多,表扬奖励、诱导、暂停和剥夺权利方式很少使用。6、在体验建构方式中,使用次数较多的是说理、提问,示范讲解次之,而鼓励、“我”信息和协商讨论最少。此外,研究者结合观察中的具体案例,分别阐述幼儿园班级常规教育存在的问题:以权威高控方式让幼儿遵守常规、重管理轻教育、常规内容的不合理和常规教育方式单一,并分析问题产生的原因和对幼儿的影响。最后,结合对优秀教师的行为观察和访谈,以及建构主义的规则教育理论,笔者总结了幼儿园常规教育实施的途径与策略,包括树立正确的常规教育理念、并从认知、情感、行为各途径提高幼儿的规则意识和塑造幼儿良好的行为规范,为教师的实际班级操作提供借鉴建议。 【关键词】：幼儿园常规教育常规教育方式 【学位授予单位】：上海师范大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G610 【目录】： 论文 陶行知说：一位好的园长也就意味着一所好的幼儿园。那么，我想说一位好的老师就可以意味着一个好的班集体。在幼儿园，老师就是一个班集体的“家长”，既对班集体的日常琐 事进行管理，同时又对不同个性的幼儿进行管理；既对幼儿生活进行管理，又对教育教学进行管理；既对幼儿进行安全管理，又对家长进行家教管理等等。随着幼教改革的不断深入，幼儿园老师工作显得越来越重要，幼儿园老师文化建设成为一个新的重要的话题。老师文化是幼儿园文化的重要组成部分，也是营造和谐的班级文化氛围和形成良好班风的必备条件。幼儿园老师文化的建设不仅能改变家长的育儿观，更重要的是能唤起幼儿的求知欲、感化幼儿的心灵、激励幼儿的行动、培养幼儿的创新思维，甚至影响幼儿的终身学习与创造。孩子犹如一张白纸，这就要求老师必须重视自身的修养，以良好的自身形象和幼儿一起营造一个充满友情、积极向上、温馨和谐的班集体氛围。
《浅谈幼儿园美术教育的生活化》 （学术论文） 浅谈幼儿园美术教育的生活化 摘要本文结合实际案例阐述了幼儿园美术教育生活化的必要性和实现这一目标的一系列活动，如自主式美术区域活动、源于幼儿生活的主题活动、基于优秀艺术作品的欣赏活动等；以及实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题：避免学画过程规矩化、避免作画要求的程式化、避免评价标准的成人化。 关键词美术教育；生活化；幼儿园教育 我国教育家陶行知认为生活即教育。笔者通过长时间的实践认为生活是幼儿认识社会和自我建构认知的基础，幼儿园教育必须以幼儿的生活为基础，幼儿园美术教育也不例外。 一、幼儿园美术教育生活化的必然性 （一）幼儿园美术教育活动来源于幼儿的生活 杜威认为：教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。幼儿的年龄特点决定其必须通过自己的尝试、操作建构新知。幼儿的美术教育活动只有来源于幼儿的生活经验，才能调动孩子们的已有认知经验，激发他们创作的欲望。因此，幼儿园应通过多种实践活动，如操作、旅游、劳动、养殖等，给幼儿以亲身体验，帮助其丰富直接经验，使其体验感受越来越丰富时，就为他们的美术表现和创造作好了铺垫。 （二）幼儿的情感体验可以通过美术活动得以表达
在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。幼儿美术是幼儿心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。孩子们可以通过绘画等形式将内在流动着的思想以及感受一一表现出来。幼儿园美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以美术为手段，解放幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性。因此，在美术教育中应追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，帮助幼儿丰富和扩展精神生活。 二、幼儿园美术教育生活化的途径 生活是艺术的源泉，也是美术教育的宝贵资源。 （一）自主式美术区域活动 幼儿园在开展美术区域活动时，首先应倡导幼儿活动的自主性，给幼儿提供多种途径去表达他们的想法，让他们可以自主选择绘画工具及创作方法，如粘贴、油画棒、水彩等。其次，应考虑提供材料要适合不同的能力层次水平，比如绘画能力稍弱一点的幼儿可为其提供涂色样稿或者美术作品成品，让他们照样子去做就好，对于能力较强的幼儿可以为其提供一个主题和部分提示，让他们在这个主题基础上进行创作，对于能力很强的幼儿可不限定主题，让其自由创作。第三，应注重区域环境的情境性，积极创设支持和促进幼儿自主学习、自主创作的宽松氛围，给予幼儿充足的可供选择的材料，使幼儿在环境和材料的互动中能够创造性地开展各种美术活动。 （二）源于幼儿生活的主题活动 源于幼儿生活的主题活动有利于幼儿积累丰富的感性经验，从而更好的进行美术创作活动，如体验式饮食活动，从生活中的饮食活动开展美术教育，让幼儿在饮食活动中真切、生动地体验生活的多滋多味，通过交流、操作来表达自己对生活的美好感受。再比如渗透式节日活动，利用节日活动渗透美术教育，可以让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感知生活、享受生活。在每次节日活动开展中，幼儿园可以从节日环境布置、节日饰品装饰邓多方面进行美术教育。 （三）基于优秀艺术作品的欣赏活动 优秀的美术作品是让幼儿感知和表达的良好素材。幼儿园可以选择国内外大师的一些具有代表性的艺术作品，如齐白石的《虾》、毕加索的《少女》等。选择
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3e12644792.html, 浅谈幼儿教育生活化 作者：黄熙 来源：《教育周报·教育论坛》2019年第06期 摘要：新课程教育改革在幼儿教育方面已经明确指出，幼儿教育应该与多方面合作，例如家庭，社会，将多种资源进行综合利用，一起为幼儿的未来发展，创造一个更好的平台，不能只是幼儿园自己发挥作用。但幼儿园作为学生学习的主要场所，应该首当其冲，为学生在多方面创造较好的学习环境与生活条件。例如，学生活动时和学习时的环境与场地，午饭的营养搭配，良好的而又健康的作息时间安排等等。让学生在幼儿阶段不仅能够开心愉快的学习，还有一个健康的幼儿阶段。从这一点出发，现在社会认为，幼儿园应该与社会上多方面共同努力，为学生创造一个和谐而又快乐的童年，让学生学习的空间变得更开放。下面本文将浅析一下幼儿教育生活化，以供相关人士参考和交流。 关键词：生活化;幼儿教育;共同合作 引言：幼儿阶段的教育是学生开始接触教育的起点。幼儿教育的质量可能会对孩子日后能否对学习产生兴趣、学生未来的发展方向、学生日后能否全面发展起着至关重要的作用。因此，不论是学校还是家长或社会都应该重视起幼儿的教育。那么怎样才能使學生生活在更加健康、更有利于学生成长的环境里？怎样才能促进学生日后的全面发展？这应该是现在社会和学校以及家庭共同思考的问题。 一、增强学生感知生活的能力 如果想让幼儿阶段的教育变得更加生活化，就一定要培养学生感知生活的能力，让学生以了解和认知实际为基础，进而了解生活、认识社会、提升自己。因为幼儿阶段的学生年龄较小，思维还不够成熟，如果只是通过教师单方面进行理论的引导，很大程度上是不能使其获得较好的学习成果的，因此应该通过让学生感知生活的方式，使其有一定的提高。但是，在实际操作中可以不过于死板、严格，可以允许学生通过自己的方法或途径，了解和感知生活，提升自我。 举个例子，夏天是菊花开得正艳的时候，这时，教师可以和学生一起去野外或公园看一看菊花。让学生在观察中欣赏菊花的姿态、颜色等等。在观察和欣赏中感受菊花的美，或者猜一下菊花的花语，然后共同交流和分享一下有关菊花的诗句。与此同时，在学生观察完菊花之后，教师可以通过正确的引导和带领，告诉学生虽然菊花很美，但同时它的生命却很脆弱，如果有人不小心将它摘下来或者不小心踩到它，它可能就死掉了。任何一株植物都是有生命的，我们应该尊重和珍视这些弱小的生命。在日常生活中应该爱护它们，在走路时不能随意践踏。如果我们不尊重不爱护它们，而是随意地践踏它们，就会对菊花造成一定的伤害。这样可以让学生在观赏菊花的同时，培养爱护菊花的情怀，进而珍惜菊花、同情弱小。让幼儿阶段的学生通过实际的接触和切身的感受发现生活的美，进而更加珍惜生命【1】。
浅析幼儿园小学化倾向现象 摘要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。 关键词：幼儿园；小学化；倾向 幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。 一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现 1.教学容 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学容是不符合的。 2.教学方式 《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这种教
幼儿园中班教育论文:浅谈幼儿园常规教育 3-6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。 一、对幼儿园常规教育的理解 那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。 《幼儿园教育指导纲要》在"科学、合理地安排和组织一日生活"中明确指出："建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。"了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动虽然微小，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。 二、幼儿园常规教育的实施及方法 1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣 幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。 2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规 对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说："不擦手，小手会感冒生病的。"由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就："不擦手，小手应该咳嗽了。" 常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。 3、让幼儿参与常规的制定 要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。 午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是"系扣或拉锁上衣怎么挂"的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己