幼儿数学生活化教育论文

浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导幼儿的数学教育，应让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。

作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏和生活中学习数学，利用多种手段创设丰富的游戏及生活环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。

数学教育情境创设生活环境一、前言幼儿的数学教育，应该让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。

因此，实施幼儿数学教育的首要一步，就是要根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作的数学活动，通过将近一学期的时间，我选取的幼儿数学教育内容本着“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“本着考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”这个教育规律。

努力探讨、设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主快乐的学习模式，促进幼儿能力与个性的全面发展。

二、设计多种数学游戏皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。

1.关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。

教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。

幼儿数学教育要生活化幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展中必不可少的一环。

幼儿数学教育不仅仅是为了教会幼儿简单的数字和计算，更重要的是培养他们的逻辑思维、观察分析能力和解决问题的能力。

而生活化教学是幼儿数学教育的一种重要方法，通过将数学知识融入到日常生活中，让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地理解和掌握数学知识。

生活化教学可以提高幼儿学习数学的兴趣。

幼儿是天生的好奇心和求知欲，他们对于周围的一切都充满了好奇和兴趣。

在生活中，有很多数学知识是可以引起幼儿兴趣的，比如购物、做饭、玩具等。

通过将数学知识融入到这些活动中，可以让幼儿在学习数学的过程中感到乐趣和愉悦，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。

生活化教学可以增加幼儿学习数学的机会。

在日常生活中，有很多数学知识都可以作为教学的素材，比如使用日历、计算时间、量食材等。

通过这些日常活动，可以为幼儿提供大量的数学学习机会，让他们在实际操作中学习数学知识，从而更好地掌握和应用数学知识。

生活化教学可以增强幼儿的数学应用能力。

幼儿学习数学并不仅仅是为了掌握一些数学知识，更重要的是要学会将数学知识应用到实际生活中。

通过生活化教学，可以让幼儿在做饭、购物、游戏等活动中应用数学知识，培养他们的数学实际应用能力，使数学不再成为一种抽象的概念，而是成为他们生活中的一部分。

在幼儿数学教育的实践中，生活化教学是一个非常重要的教学方法。

通过将数学知识融入到日常生活中，可以让幼儿在真实的环境中学习数学，从而更好地掌握和应用数学知识。

生活化教学也可以提高幼儿学习数学的兴趣、增加幼儿学习数学的机会、增强其数学应用能力和促进其综合素质的发展。

教师在幼儿数学教育中应该重视生活化教学，将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在快乐的环境中学会数学，真正体会到数学知识的魅力。

浅谈幼儿数学的生活化教学摘要】在引导幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。

本文通过分析幼儿数学回归生活的必要性，结合教学实践，探讨了实现幼儿数学教育生活化的途径。

【关键词】幼儿数学教育；回归生活；生活化；途径引言；近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。

然而，也存在着一些不可忽视的问题。

例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。

为了上好一节课，教师往往花费很多的精力准备大量的教具来进行教学，但是活动过后，教师对幼儿究竟有没有形成良好的数感和数学意识；有没有感受和体验到数学学习的重要和有趣；幼儿能否运用已有的知识经验来解决生活中的实际问题却关注的很少。

幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。

随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，幼儿园数学教育正在向回归于幼儿的生活发展。

1幼儿数学教育回归生活的必要性数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。

学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。

幼儿的数学学习也重演着人类数学发展的历史。

儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。

儿童应更多地通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，基于当代数学的发展，形成对儿童数学的学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。

幼儿园数学教育论文：数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提教师的数学敏感性是指教师对外界事物或现象能从数学的角度进行观察与思考，并能及时发现和捕捉其数学教育的价值。

幼儿教师的数学敏感性是当前幼儿数学教育生活化的重要前提。

然而，幼儿教9币普遍缺乏在主题中、在幼儿的生活中挖掘数学信息并进行有机渗透的能力。

从客观上来看，课程的转型带来了很大的挑战，今天的幼儿教9币怎样才能适应课程的转型与要求，怎样才能提高幼儿数学教育的质量，以我们多年的思考与实践提出一些想法，仅供参考。

一、熟知概念，在学习中获得数学知识数学学科不同于其他学科，它是一种高度抽象化的逻辑知识，有着严密的逻辑性、系统性。

虽然幼儿数学知识浅显，但涉及的数学概念较多，有感知集合、10以内数的数概念、10以内的加减运算、认识几何形体、量的比较与自然测量、空间与时间的概念等，而每一个概念都有它的独特性和不同的教学方法与要求。

可以说，一个心中没有数学概念的教师，眼中绝对看不到数学现象的存在。

由于幼儿教师身兼多门学科，再加上一些教师天生就不爱数学，确实存在教师对数学的关注程度不够、教学中出现数学概念模糊甚至错误的现象。

因此，尽快提升教师自身的数学素养，加强其对幼儿数学基础知识的学习和积累，使其牢固掌握每个概念的关键点，是提高当前幼儿数学教育质量的当务之急。

我们要求有从事数学教学经历的教师能熟知概念，没有数学教学经历的教师要常翻常记，温故而知新，老老实实地下一番真工夫，为自己成为一名合格的教师打下扎实的基础。

二、开拓视野，在生活中捕捉数学信息“基础数学概念的源泉是周围的客观现实”，这句话告诉我们数学与人们的全部生活实践紧密地联系在一起，而现实生活就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。

如果我们忽视这一点，那么很多现实世界中的数学现象，也许就会成为幼儿视野和感觉之外的东西。

生活中不乏数学现象的存在，教师要多留心观察。

当面对大自然时，眼前的花草、树木以及建筑物，就隐藏着大小、粗细、高低、测量、多少以及不同的几何形体的数学资源：当幼儿进行一日活动时，每天的点名、午餐、游戏中玩具的整理摆放，都隐含着数数、对应、分类、排序以及加减的数学知识：当面临生活中一些真实的事件，如母亲节为母亲购物、做项链，重阳节慰问老人、送礼物，元宵节挂彩灯、做汤圆等都隐含着分类、统计以及时间等数学知识：当我们在阅读绘本和观摩影视文学作品时，其中的故事情节和内容也隐含着丰富的数学资源。

幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。

为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。

生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。

本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。

生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。

在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。

而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。

让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。

生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。

数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。

通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。

比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。

生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。

幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。

比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。

生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。

通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。

教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。

幼儿数学教育应走向生活化摘要：数学的抽象性特点决定了教学工作必须从幼儿的实际生活入手，将数学知识与生活相结合，使幼儿在真实的情境中产生对数学的学习兴趣，从而提高数学能力。

关键词：幼儿数学教育生活化情景教育兴趣培养数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，枯燥的教育方式往往引不起幼儿的兴趣。

根据新《纲领》精神，我国大多数幼儿园开始尝试以将数学教育和生活相结合的方式培养幼儿的学习兴趣，并且将数学的教学目标确定为让幼儿从生活和游戏中发现数学的趣味性和重要性，从而达到良好的教学效果。

虽然数学教学看似独立，但与生活是密不可分的，因此，幼儿数学教育更加需要与生活相结合，以幼儿的生活为主体，从幼儿的生活经验和对数学的认识程度所出发，将数学知识融入实际生活和游戏，在自然、真实的情境中培养幼儿的学习能力。

一、以“生活情境”导入，寻找生活中的数学在幼儿数学教育中，将数学知识融入到模拟的生活情境中，让幼儿在想象中认识数学、学习数学，这种方法不仅具有贴近现实、十分自然的特点，而且可以让幼儿感受到轻松、愉快的气氛。

1.创造生活化的教学环境，激发幼儿学习兴趣。

新的教材内容与幼儿的实际生活非常贴切，教师可以根据这些知识内容，为幼儿模拟出一套与实际生活相联系的教学情景。

例如教师可以将班级布置成超市的样子，并且把每种商品设定为5元钱一件。

然后分别发给每个幼儿面值不同的纸币，让幼儿学习怎样通过组合不同的纸币购买商品。

在游戏完成后，引导幼儿讲一讲自己购买了什么商品，分别使用了哪些纸币。

这种情境教学法能够让幼儿在真实、轻松的气氛中体会到数学的用途。

教师可以适当引导幼儿利用数学思维发现和解决生活中所出现的问题，体会数学的价值。

通过模拟超市购物的情景帮助幼儿识别纸币，最终达到使幼儿学会组合纸币的目标。

从而提高了幼儿学习数学的兴趣和积极性。

创造生活化的教学环境，利用区角活动游戏配合幼儿数学教育，让幼儿通过对某些材料的操作体会到数学的趣味性。

例如在幼儿坐在各自座位上时，教师可以借机让幼儿数出第一排有几个小朋友，他们不约而同地点头，并一起数出6个小朋友。

浅谈幼儿园数学教育生活化教育源于生活，适合生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去幼儿主动性学习的心理基础。

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。

现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲自经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此实行理解和应用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）实行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维水平的过程。

数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？根据奥苏贝尔“让幼儿有意义的接受学习和发现学习”的理论和陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：一、教育内容生活化幼儿的绝大部分时间是在幼儿园度过的，因而，充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源，便成了“数学教学生活化”的首要考虑，以往幼儿园里幼儿吃点心、水果都由老师提前分好，孩子们几乎不用考虑就能够尽情享用，而点心、水果该怎样平分，多了或少了怎么办等问题似乎是与他们无关的事情，我就在幼儿的日常生活中，着眼于幼儿数学教学的生活化，把这个主动权交给了孩子，让孩子在分的过程中开始思考和尝试不同的解决方法，在这过程中，让他们主动地获得了计数、等分等数学经验；午餐时我让幼儿比较碗、勺的数量，还通过度发碗、勺、筷、盒、毛巾等进一步理解和领会数与数之间、物与物以及数与物之间的一一对应关系；又如上下楼梯时，我引导幼儿一边走一边计数楼梯级的数量，练习顺数或倒数；玩玩具时启发幼儿思考如何分类、整理……如：带领幼儿去菜市场、超市购物，应用已有的数学知识去实行社会实践，幼儿来到菜市场，首先统计蔬菜的种类，观察蔬菜的摆放，再观察秤菜，找钱；在超市，幼儿观察商品的陈列，自选几种喜欢的东西记下从价格（10元以内的数）统计了钱的多少后到收银如交钱取物。

幼儿园数学教育生活化分析幼儿园数学教育是培养幼儿数学思维能力和数学兴趣的重要环节。

在幼儿园数学教育中，如何将数学知识和数学技能与幼儿日常生活相结合，实现生活化教学，是一个关键问题。

本文将从数学教育的目标、内容和方法等方面，对幼儿园数学教育的生活化分析进行探讨。

首先，幼儿园数学教育的目标是培养幼儿的数学思维能力和数学兴趣。

数学思维能力是幼儿在解决问题中的观察、分析、推理、判断和表达能力。

通过生活化教学，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其主动学习和解决问题的意识。

其次，幼儿园数学教育的内容应围绕幼儿日常生活展开。

幼儿的生活经验是其认识世界的基础，因此，数学教育应该从幼儿熟悉的生活场景入手，如家庭、幼儿园、超市、公园等，引导幼儿在日常生活中观察、探索和应用数学知识。

例如，可以通过游戏、唱歌、绘画等方式，教授幼儿简单的数数、比较大小、计算等基本概念。

再次，幼儿园数学教育的方法应注重情景设计和游戏引导。

情景设计是通过创设具体的情境，激发幼儿的学习兴趣和动力。

例如，在超市购物情景中，可以让幼儿模拟购买商品的过程，通过实际操作感受到数学在生活中的应用。

游戏引导是通过游戏的方式进行数学教学，增加幼儿的参与度和互动性。

例如，可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学童谣等，让幼儿在游戏中掌握数学知识和技能。

此外，幼儿园数学教育还应注重连续性和系统性。

数学知识和技能的学习是一个渐进的过程，需要从简单到复杂、从浅入深地进行。

在幼儿园数学教育中，应根据幼儿的年龄和发展水平，设计有序的数学教学内容，逐渐提高难度和复杂程度。

同时，数学教育还应与其他学科的教育相结合，实现跨学科的综合教学。

例如，在语言艺术教育中，可以通过幼儿听、说、读、写的活动，培养幼儿的数学语言表达能力。

综上所述，幼儿园数学教育的生活化分析主要包括目标、内容、方法和连续性等方面。

通过将数学知识和技能与幼儿日常生活相结合，可以更好地激发幼儿的数学兴趣和学习动力，培养其数学思维能力，为其未来的学习打下坚实的基础。

幼儿数学教育论文2100字_幼儿数学教育毕业论文范文模板导读：幼儿数学教育论文2100字在写作的时候，很多人都觉得特别难，不知道自己要怎样才能写作出优秀的论文来，所以也会觉得迷茫和无措，本论文分类为数学教育论文，下面是小编为大家整理的几篇关于幼儿数学教育论文2100字范文供大家参考。

幼儿数学教育论文2100字(一)：幼儿园教育中数学教育有效开展策略研究论文摘要：在幼儿园教育实践活动之中开展数学教育，能够起到发展幼儿数学智能的重要作用，是为幼儿未来数学认知能力发展、数学实践活动开展做好的重要奠基工作。

为了使幼儿园阶段的幼儿能够更加良好地参与到幼儿园数学教育实践环节之中，促成幼儿数学智能的有效发展，教师应该首先将数学教育有效性的提高作为具体的实践方向，在幼儿园教育实践活动中积极制定相关的教育策略，推动数学教育环节的优化。

关键词：幼儿园教育；数学教育；教育策略幼儿园阶段的数学教育主要围绕一系列基本的数学常识而开展。

其在幼儿园教育体系中的融入，一方面能够使幼儿在实际生活中有效利用数学常识完成相关实践，而另一方面则能够使幼儿在幼儿园数学教育中得到自身数学智能的发展，为其未来的数学学习实践奠定坚实基础。

为了使幼儿园数学教育能够最大化地发挥出其实际的教育意义，教师在幼儿园教育实践中应该在具体问题具体分析的方法论指导下，通过对幼儿的实际数学认知能力以及数学教育的实际内容制定合理的教学方案与策略，将其落实在实际数学教育环节之中，推动教育环境的优化。

以此为幼儿创造良好的教育环境，促成幼儿在数学教育环节中的高效融入，实现数学教育有效性的提高。

一、创新数学教育游戏在幼儿园教育实践中通过教师对幼儿教育内容所做的游戏化创新，往往能够利用游戏这一趣味性较强的形式快速地吸引幼儿的学习兴趣，使其以积极的态度投入到游戏过程中，在兴趣的作用下开展相关教育内容的实践游戏，并从中潜移默化地掌握启蒙教育知识。

在幼儿园教育实践活动中开展基础数学教育，教师即可将基础数学教育的内容与符合幼儿兴趣需求的游戲形式进行结合式的创新，从而调动幼儿的课堂参与积极性，使其在游戏中感受数学知识掌握的趣味性，并通过趣味化的实践切实地理解幼儿数学教育内容。

幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，它贯穿于我们生活的各个方面。

而对于幼儿来说，数学教育的目的并不仅仅是培养他们的数学能力，更重要的是培养他们的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。

幼儿数学教育应该注重生活化，让幼儿在生活中感受数学的存在，从而激发他们对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力。

本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径，并阐述生活化数学教育的重要性。

一、生活化数学教育的路径1. 结合日常生活幼儿的数学教育应该贴近他们的日常生活，让他们在日常生活中感受到数学的存在。

在购物时可以让幼儿参与计算商品的价钱和找零的过程；在做饭时可以让幼儿参与食材的称量和配比的过程；在玩具游戏中可以教导幼儿简单的数学运算等。

通过这些日常生活中的细节，可以让幼儿潜移默化地接触到数学，从而增强他们对数学的兴趣。

2. 利用游戏幼儿天性活泼好动，喜欢玩耍。

因此在数学教育中，可以通过游戏的形式来引导幼儿学习数学知识。

比如可以设计一些数字游戏、形状游戏、计数游戏等，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而在愉快的氛围中掌握数学知识。

3. 利用故事通过故事来讲述数学知识，可以让幼儿更加生动地认识到数学的魅力。

比如可以讲述一些有关数学的童话故事，或者编写一些有趣的数学故事，从而引导幼儿在故事中学习数学知识。

4. 利用实物在教学过程中，可以利用一些生活中的实物来示范数学知识。

比如可以利用水果、蔬菜、玩具等实物来进行数学教学，让幼儿通过观察、摸索和实践来理解并掌握数学知识。

以上就是生活化数学教育的一些路径，通过这些路径可以使幼儿更加生动地学习数学知识，更加深入地感受到数学的存在。

接下来，我们将阐述生活化数学教育的重要性。

1. 激发兴趣2. 培养观察力生活化的数学教育可以让幼儿更加细致地观察和感知身边的事物，培养他们的观察力和观察习惯。

这对于幼儿的认知发展具有重要意义。

3. 培养逻辑思维能力生活化的数学教育可以让幼儿更加自然地进行逻辑思考和推理，培养他们的逻辑思维能力。

如何激发幼儿学习数学的兴趣数学是一门培养和锻炼思维能力的学科。

幼儿数学教育向幼儿进行的是一种启蒙教育，它对幼儿的思维发展具有重要价值。

那么如何让幼儿爱上数学这门学科呢？国家教育部新颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园的数学活动要让幼儿从生活中游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。

所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力，让他们在活动的过程真正体验到学习数学的快乐，那么在实践活动中，怎样才能激起孩子学习数学的兴趣呢？一、快乐的氛围能激发幼儿学习数学的兴趣。

快乐的教学氛围能激发幼儿学习数学的兴趣。

我们都知道数学是几门学科中最枯糙的一门学科，如果我们自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？老师除了为孩子创造物质的环境，最重要的是精神环境，所以老师上课要充满激情，让老师的激情去感染每一个孩子，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习的欲望，对老师创设的活动都能踊跃参加。

所以愉快的学习氛围和老师的精神面貌都能调动幼儿参与幼儿学习数学的兴趣。

二、游戏化的教育方式能激发幼儿学习兴趣。

因为数学的模式化很强，所以在以前的教学活动中，有些老师一味地去注重模式化的教学步骤，老师讲孩子听，这样机械化的模式只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否是快乐，是否能主动自主是地参与了学习。

成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获，所以我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动之一，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中，教师就需要将数学游戏化，把教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的知识，达到幼儿乐于参与的目的。

幼儿园数学教育生活化的实践探索一、引言幼儿园数学教育一直备受教育界和社会的关注，因为数学是一门重要的学科，对幼儿的认知发展具有重要意义。

然而，传统的数学教育模式往往存在着抽象性强、难度大等问题，让幼儿感到无趣和枯燥。

为了改善这一现状，研究者们纷纷探索如何通过生活化的方式来进行幼儿园数学教育，从而激发幼儿学习数学的兴趣和能力。

本文将基于这一背景，对幼儿园数学教育生活化的实践进行探索和研究，旨在为幼儿园数学教育提供新的思路和方法。

二、幼儿园数学教育生活化的意义1.培养幼儿学习数学的兴趣生活化的数学教育可以将抽象的数学知识与幼儿日常生活相联系，使幼儿更容易理解和接受数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣。

2.促进幼儿数学认知发展通过生活化的数学教育，幼儿可以在实际操作中感受到数学的实用性和乐趣，从而促进幼儿的数学认知发展，提高数学能力。

3.构建幼儿数学学习的基础幼儿园数学教育是幼儿数学学习的起点，通过生活化的教育可以建立幼儿对数学学习的兴趣和信心，为以后的数学学习打下坚实的基础。

三、幼儿园数学教育生活化的实践策略1. 利用游戏和玩具游戏和玩具是幼儿喜欢的活动，教师可以利用各种数学游戏和玩具来进行数学教育，让幼儿在游戏中感受数学知识的乐趣和实用性。

2. 结合生活实际教师可以通过日常生活中的事物和活动来展开数学教育，比如利用购物、蛋糕切割等活动来帮助幼儿理解数学概念，让数学教育与幼儿的实际生活相联系。

3. 利用故事和歌曲教师可以编写数学教育相关的故事和歌曲，通过生动有趣的故事和动听的歌曲来吸引幼儿的注意力，让幼儿在欢乐中学会数学知识。

4. 定期进行实地教学教师可以带领幼儿到户外进行数学教育，比如到公园、超市、农场等地方进行数学观察和实践，让幼儿亲身体验数学知识的应用和实用性。

四、幼儿园数学教育生活化的实践效果1.增强幼儿学习数学的兴趣通过生活化的数学教育，幼儿对数学学习产生了浓厚的兴趣，愿意主动参与数学教育活动，提高了学习积极性和主动性。

浅谈幼儿数学教育生活化数学与现实生活息息相关，有着千丝万缕的联系，数学就在幼儿身边。

那么，如何让幼儿在现实生活中学数学、做数学、用数学呢？这是值得我们探讨的问题。

一、为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境环境对幼儿的数学学习具有重要的价值意义，良好的数学环境有助于幼儿积累数学生活经验，更好地学习掌握与运用数学知识。

已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成新能力的知识准备。

只有生活经验丰富，体验正确才能找到数学知识与生活经验的结合点。

因此现实生活中要重视创设与教育目标、教育内容相关的物质环境，引导幼儿积累相关的生活经验。

例如，为了让幼儿的日常生活多蕴含一些数学知识，我们将幼儿的日用品、学习用品、进区卡、晨检袋的插牌位置均统一编上幼儿的学号，幼儿对自己和别人的学号就跟名字一样熟悉。

在要学习相邻数之前，就让每一个幼儿找一找自己学号的邻居，三个三个地手拉手告诉大家你学号的邻居号是谁。

在要学习单数、双数之前，就让幼儿去拿与自己学号一样数量的雪花片，二个一对、二个一对地摆，摆到最后的发现了什么秘密？通过实践证明这一方法可行，是幼儿学数学、用数学的良好途径。

现实生活中教师根据教育目标、教育内容有机或随机地设置幼儿熟悉的情境问题，帮助幼儿学习或运用数学知识。

例如在幼儿学习数列传递关系时，我设置了这样一个情境问题：妈妈比你高，爸爸比妈妈高，爸爸和你谁高？为什么？幼儿很快就掌握了。

数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能最好的教育活动，因此我们特别重视数学区的材料设放。

二、学数学、做数学、用数学贯穿幼儿一日生活要将教育渗透到幼儿的一日生活，发挥整体教育功能，这是得到大家共识。

幼儿日常生活中的数学教育也成为必不可少的一部分。

在日常生活中我所采用的教育形式有：1.小小统计员。

这是值日生每日早操前的一项报告与记录活动，目的是培养幼儿的任务意识，丰富幼儿的生活经验，有利于幼儿对一些相关的数学知识的认识、运用、迁移。

幼教特教11浅析幼儿数学教学中的生活化教学★董小丽数学是一门逻辑性非常强的学科，所谓学好数理化走遍全天下这其中数学是排在第一位的，自幼儿时期的启蒙教育开始我们的第一接触的学科便是数学这门学科.当然，数学的应用在生活是非常广泛的，可以说是数学与生活如影随影.由此可见数学这门学科不管是对于上学接受教育的孩子们还是生活中成人都是非常重要的，它和每个人的生活都是息息相关的，那么我们如何才能从启蒙阶段就将数学这一学科学好呢?这是一个值得所有人深思的问题.数学来源于生活，扎根于生活，在实际教育中教育工作者要放眼于学生方方面面的综合发展，让五彩缤纷的生活与枯燥乏味的数学课程融入在一起，使数学的课堂可以变得更加富有生活的色彩，不在是一味的单调.一、幼儿教学中的生活化游戏教学众所周知，数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，从幼儿时期的启蒙阶段接受数学这一学科开始，一定要用正确的方式去引导，让孩子们对数学产生兴趣，不要一味的死板的去教学，那样会让孩子对数学这门学科产生厌烦的情绪，导致从启蒙阶段开始孩子就对数学这门学科失去了兴致.幼儿园的教育工作者可以将抽象的数学学科用生活中的小游戏的方式进行传教，这样的教学对于幼儿时期启蒙阶段的孩子来说是非常有效的，比如我们可以通过以下几种小游戏进行知识的传授：1、口诀的传授方式用口诀的的方式将10以内的加减法进行授教，比如：加法：大数记心间，小数往上数；减法：大数记心间，小数往下数.或者可以利用儿歌的方式进行传教，比如：记住大数走楼梯，加法上，减法下；记住大数5向上走2步这样就可以很容易的计算出5+2=7.记住大数8向下走3步这样就可以很容易的计算出8-3=5.2、数与量的传授方式可以利用数与量的对应关系进行授教，比如：画一条大鱼，把鱼身上的鳞片用点点进行标记鳞片上面分别有1个点、2个点、3个点以此类推，然后在将对应数字的小卡片放在对应的带有点点的鳞片上；还有类似于对数板的游戏，这个游戏可以让孩子学习数字和数续排列，简单的说就是认知数理解量，边数数边套圈可以很直观的理解数字的概念，还可以根据颜色套圈数量，放入相对的数字，轻松的学会算数，同时可以锻炼孩子的手脑协调能力，颜色数字也就都会了.3、抢十的传授方式可以玩一些抢十的数学游戏首先，老师准备一副扑克牌，从中选出十以内的数字，其次，把这些的牌平均分成两堆，每人轮流出一张扑克牌，每次出牌以后赶紧观察是否有数字，可以与刚刚出的数字合起来正好等于10，如果有的话，快速把他们拿到手里，最后，谁手里剩的牌数多谁就获胜，这个游戏可以锻炼孩子们的凑10加法思维.4、纸杯游戏的传授方式准备12个纸杯，在纸杯的底部用黑笔写上一些数字，用一张彩色A4纸，用纸杯底画上12个圆圈，圆圈里写上10以内的加减法，让孩子自己算出结果，将与结果相同的杯子找出放在圆圈里，等等这些游戏类的教学，对于幼儿园的教育工作者教育工作是很有帮助的可以说是事半功陪，对于学习者孩子而言，可以乐在其中，乐于学习，不会认为它是负担，孩子对于所学的内容也会更加的深刻，这种教育方式可以说是一种非常有效的教育资源，激发幼儿对数学这门学科的兴趣.二、幼儿教学中的数学生活化教学日常生活中，再过马路的时候告诉孩子们”红灯停，绿灯行，黄灯是等待”的交通规则，让孩子会看红绿灯间的秒数变化，这样孩子知道安全第一的交通规则，对颜色和数字的认知也是有提升的帮助的；在日常的家庭活动中，可以玩一些超市类的小游戏，比如让孩子当小小收银员，我们可以将一些物品进行标价然后大人当顾客，在”选购”好商品后去孩子那里进行结账，可以有效的锻炼孩子的数字的认知、数字运算和孩子思维逻辑的提升；在孩子吃水果的时候例如葡萄，可以让孩子在吃的时候，吃一粒查一粒，这样可以在吃的过程中在对数字的顺序进行加深；在比如可以玩排排坐吃果果或者分蛋糕，分糖果类的小游戏，在一个小朋友的生日当天，可以将一个蛋糕分成16分，8个小朋友可以分几份，在分享的过程中，这种小游戏可以提升孩子的动手能力、还可以体验、物品的等分.也可以将分蛋糕的游戏进行延伸，比如19块8个孩子应该怎么分，谁多分可不可以，谁少分一个可不可以，不分可不可以，是不是所有的事物都可以进行平均分配?这样一个问题可以延伸出多种解决办法.家长们也可以多带着孩子玩一玩找相同的游戏，比如把数量相同的一对一对摆放在桌子上面，每次一个人可以翻2张牌，翻到数量相同的牌就算赢了，一遍翻牌，一遍数点数，一遍记孩子们就会一一全部对应起来了这就叫做理解，在此基础之上我们还可以玩出牌的游戏，你出一张牌，我出一张牌，看看谁牌上的点数多谁就赢了，可以有效的锻炼孩子的反应力.还可以在平常生活中玩一些<小动物>穿花衣的游戏家长们可以将动物身上的中间形状裁剪下来，比如奶牛、七星瓢虫、斑马、老虎、乌龟等，将裁剪下来的图案分成两部分放在桌子上，将带有头尾没有中间身体的图案放在一排，将仅有图案部分的卡片放在一排，让孩子们依次的进行拼图配对还可以玩一些排序与规律数学类的游戏随手拿出2-3样糖果或者玩具，观察图片排列顺序，并找出规律；自创新模式：ABAB ABCABC ABCD ABCD 可逐渐增加难度也可以进行发问”还可以怎么排排队呢”这类的游戏可以锻炼孩子的观察力、判断力、动手操作能力，这种生活化的教学可以很自然的将老师的教学的计划性和教学的目的性与幼儿的生活融在一起.生活中的数学才会让幼儿真正的感兴趣.总结每个孩子都是爱玩的小天使，幼儿园的教育工作者可以多角度，多渠道的利用生活化教学展开教学，寓教于乐，让处于启蒙阶段的幼儿们对数学产生兴趣，只有当幼儿真正感兴趣，才能积极主动地去思考、探索，从而促进其思维的兴趣，使教育在最大程度卜促进幼儿的发展，为其今后数学学习打下良好的基础。

幼儿园数学教育生活化研究国内外文献综述目录幼儿园数学教育生活化研究国内外文献综述 (1)（一）国内数学教育生活化的研究现状 (1)（二）国外数学教育生活化的研究现状 (3)（三）国内外研究简评 (6)参考文献 (1)（一）国内数学教育生活化的研究现状我国教育家对教育与生活的关系进行了深入而广泛的研究。

20世纪初期，在杜威教育思想的影响下，人民教育家陶行知在中国努力实践“生活即教育”的理念。

根据中国的国情，陶行知批判了杜威的“教育即生活”思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想体系。

陶行知指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义在于生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”陶行知提出“社会即学校”，将教育需要的素材、工具、方法扩张到社会，使教育者和受教育者不再局限于教师和学生。

陶行知倡导的“教学做合一”，强调在实践中、在活动中获得知识。

陶行知说“我以为世界上最有贡献的人只有一种，就是头脑能指挥手脚行动的人。

”陶行知强调脑力劳动和体力劳动相结合。

陶行知的生活教育理论在中国近代教育史上产生了深远而广泛的影响，对我国当今的教育改革仍有着现实的指导意义。

陈鹤琴吸收与再创造了欧美“新教育”和“进步教育”思想，在陶行知“生活教育”理论基础上，提出了“活教育”理论。

陈鹤琴认为，课程来源于儿童的实际生活和经验，教学要精选儿童熟悉的主题和内容，才会使儿童对学习产生极大的兴趣和热情，从而积极主动地用心去探索和发现知识，最终深刻地认识和理解自己所熟悉的世界。

陈鹤琴的课程内容观真正体现了儿童在学习中的主体地位。

20世纪90年代以后，我国数学教育家及一线数学教师开始重视并正确认识数学教学生活化。

胡林瑞在1990年用国外数学问题对中国的初高中生进行测试，研究表明知识基础好的学生不一定能自然转化为数学能力强，我们的数学教学大多侧重于知识而忽视能力的培养。

胡林瑞认为“在进行基础知识教学的同时，如果不引导学生去进行发现，不注意培养学生思维品质，而只要求学生记公式定理、套题型解法，则有可能导致学生思维发展的停滞，聪明才智被扼杀。

谈幼儿数学教学活动创新设计[ 摘要]通过对几则数学活动课例的分析，探讨在新课改理念下的幼儿数学教学设计，总结幼儿数学教学设计的理念：教学内容生活化、数学应用生活化。

具体从教学内容和教学方法的设计两方面探讨幼儿数学教学设计。

[关键词] 幼儿数学教学设计现在有不少幼儿园老师能说出许多新的课程理念和想法，但是，在教学实践中，她们要么还是按照老的一套做，即所谓的”穿新鞋走老路”；要么变得无所适从。

那么，面临新课程改革的挑战，我们今天应该如何科学地设计数学呢？为此，本文拟就新理念下幼儿数学教学设计做一些探讨。

一、数学生活化1、教学内容生活化。

心理学的研究表明，学习的内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高，教学时应设法为幼儿创设逼真的生活情景，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣。

如孩子们看到各种颜色的毛巾放在一起时，我就告诉孩子们”这些”都是毛巾，从而渗透集合的概念：孩子们游览公园时，看到数不清的鲜花，就教他们用”许多”来表示：其实生活中还有太多的许多，让孩子来说。

还有，如水果店的水果是分类放置的；动物园的各种动物是按分类关在不同的地方的；小朋友排队由高到低；手帕是方的等等，这些都对加深幼儿的数学概念大有好处。

2、数学应用生活化。

所谓”数学应用生活化”即让数学走进生活，学以致用。

教师应该充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，因此，在知识的应用环节，应多创设一些实际应用的情景，培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力，如在大班数学活动”有趣的三角形”中，教师设计了解决情景难题的环节：给孩子提供了许多材料，让孩子利用三角形的稳定性，解决实际生活中的问题。

幼儿园数学教育论文：注重环境渗透，激发幼儿思维火花《规程》中指出：“要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

”如何利用环境的渗透，激发幼儿思维的火花，获得全面和谐发展，是我们教师的一项很重要的任务。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。

”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿思维发展的环境。

环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。

数学教育实际上就是数与形的教育，是发展幼儿思维的重要部分，在多年的数学教育活动中，我们对幼儿园数学环境的创设以及怎样激发幼儿数与形思维进行了一些尝试性地探索和研究。

一、校园环境设计隐含数思维在创设幼儿学习数学的空间中应具有数学的秩序感、美感、情趣性，并能在潜移默化中让幼儿获得基本的数学经验。

我们既考虑到幼儿的共性，又要兼顾不同年龄的幼儿发展水平和能力差异。

走进我们四川北路幼儿园，你就能发现自己走进了数的海洋，图形的世界。

我们的长廊墙壁上从简单的几何图形到分类乃至计算内容的丰实。

散步时你常常能看到小班教师带领幼儿来到这条长廊，瞧！多美的海洋世界，里面有些什么？孩子们会争先恐后地抢着说：“有小鱼、有螃蟹、有虾”，那么小鱼它是用什么图形组成的？幼儿说：“有圆形、椭圆形等”。

我们再找找你认识的蔬菜和水果，想想这里是谁的家；大班幼儿他们最喜欢的是走迷宫做计算题，常常听到：“这是我先做出来的，我胜利啦”的欢呼声，在散步活动中幼儿的思维又一次得到锻炼和激发。

每天早晨，有一道美丽的风景，许多家长拉着孩子的手，让孩子在塑胶跑道边上数着图形一遍一遍，一次一次地重复乐此不疲孩子的脑海里留下了深深的数印象。

我们走廊的围墙上有一条条美丽的栏杆，我们用油漆在栏杆上涂上了高低有致、错落排列的漂亮的红色，我们引导幼儿看这些美丽的符号比高低，还可以和栏杆比高低看看谁高谁矮，在游戏活动中幼儿自己也能分辨高低、长短。