建构主义学习理论教学观启示
1.合作学习，激发学生内在动机，把被动转为主动。
在讲授九年级数学上册第二章《游戏公平吗》这个课中，有这样一道题：小明和小丽周末都很想去看电影，但只有一张电影票，请同学们设计一个对双方公平的方案来决定谁去看电影。讨论的结果自然是五花八门的，有小组回答说：用抛硬币的方法；有小组回答说：用转转盘的方法；有小组回答说：用掷骰子方法……表面上看，似乎这个“小组讨论”没有取得多大的成效，但学生通过合作学习使观点或想法得到同学及老师的肯定，不再感到学习是压力、是负担。这样既活跃了课堂气氛，又协助学生树立了学习的自信心。通过学生动脑、动口、动手，课堂充满激情和自由；通过小组合作，学生体验到了合作成功的快乐，增强了自信。合作学习有利于培养学生的合作意识、团队精神。中国教育有个薄弱环节，缺乏对学生的团队精神培养。在初中数学教学中，应注重培养学生的团队精神，而“小组合作学习”的学习方式有助于团队精神的培养。例如在学习九年级上册第四章“相似三角形”时，我校教师自己结合学习内容，补充了实践活动课《测量旗杆的高度》。实践活动课题是利用相似三角形的相关知识测量旗杆（或路灯杆）的高度，得到数据后填写在教科书的图中，然后对图中的数据实行计算，从而得到旗杆（或路灯杆）的高度。其目的就是让学生通过多种途径和方法，不拘于一种形式得到结果，再从比较中体会到小组合作的好处，从而培养学生的团队精神。通过小组讨论，小组合作学习与评价能够通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促动作用，形成合作，达到知识互补。同时有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和水平上的提升。
2.创设问题情境，通过生活化的语言，便于学生掌握抽象的知识。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的协助，如人
与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获
得的。在教学中，创设问题情境，通过生活化的语言和事例，便于学
生掌握抽象的知识，激发学生学习数学的兴趣。所以作者把这个题目
分解成四个便于学生理解的问题：（1）根据已知条件，你能写出h关
于t的函数解析式吗？（2）你能画出大致图像吗？（3）如何求球从
弹起到回到地面所需要的时间？（4）如何求经多少时间球的高度达到3.75m？通过以上四个问题的设置，学生能根据函数图像获得球从弹起
至回到地面所需的时间，就是图像与横轴交点之间的距离。
3.利用真实例子，明辨错误，提升课堂教学的有效性。
学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记
忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的
理解”。教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而要把学生现
有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉
学生，不是一种简单的信息表现，而是重视学生的已有知识经验，重
视学生对各种现象的理解，倾听学生的意见，引导学生对知识的处理
和转换，引导学生对知识的应用。在教学过程中，选择真实性的学习
内容，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。为此我们能够在学
生建构知识过程中提供真实的案例，从实际出发，使学生的理解进一
步深入。例如学生在学习过程中，经常会出现错误。如果是普遍性的
错误，就要公开反馈，即时提供必要的事例材料，以澄清事实，明辨
是非。如学生经常会因不能准确地按照分配律去括号而出现类似于
“4x-3（2-x）=4x-6-x”，“4x-3（2-x）=4x-6+x”，“4x-3（2-x）
=4x-6-3x”的错误。这是方法性错误，纠错时作者协助学生理解括号
的“整体性”特征，并实行各种变式训练，使学生熟练掌握去括号的
技能。再如在学习完全平方公式时，学生经常会出现类似于“（a+b）
2=a2+b2”的错误，而在学习同底数冥的除法时，经常会出现类似于
“m6÷m3=m2”的错去，这是心理性错误。学生之所以会出现这些错误，是因为头脑中储存的“顺序”而抗拒了“它序”。要协助学生打破原
有的思维定势，增强学生对数学知识本质的理解，最终提升教学的有效性。
4.结语
教师要转变传统的以“教”为中心的教学观点，由向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师要根据教学目标、教学内容，根据学生的特点，灵活地、创造性地使用先进的教学理念，调动学生的学习积极性、鼓励学生使用逻辑和创造性思维，培养学生分析和解决问题的水平，提升数学课堂教学的有效性。
建构主义学习理论教学观启示
