例谈综合实践活动中教师的指导作用
现代教学强调学习的建构性、社会性和情境性。
小学综合实践课程给学生提供了真实的任务和复杂的情境中解决问题的机会，使学生通过许多实践活动，让学生在动手动脑中学习，在实践中学习，学生比较喜欢这样的活动。
在发挥学生主体作用的同时，我们也应看到教师所起的作用。
那就是桥梁、纽带、参与者、引导者。
近几年来，我们十分重视在综合实践课程方面教师的指导作用，因此取得了一些成绩。
以三年级的“植物”主题活动为例，谈谈我们的做法：
一、教师指导学生确立综合实践课题。
每个学期开学，我们总是调查学生的想法，他们在综合实践课上，最想研究什么问题，对什么样的问题感兴趣。
特别是对于低年级的学生，他们独立展开研究，选定课题的能力还不够成熟，所以老师和在学生一起商讨要研究什么问题。
本学期的开始，我们也探讨了一些课题。
春天到了，可以先研究植物，我们打算种植一些比较容易成活的植物，如：种植凤仙花、种植黄豆、蚕豆等。
并观察一些植物的变化，观察校园中的树，并记录观察日记。
二、教师指导学生按一定的顺序观察植物。
我们在观察植物的过程中，我发现学生并不会观察，观察具有跳跃性。
东一葫芦西一瓢，没有顺序。
所以在观察大树的活动中，我就让学生注意观察的顺序，由远及近，从上到下。
观察大树时，一些学生能够退到操场的另一边，先从远处观察校园中的大树，再到近处具体观察，按照一定的顺序。
如先观察树干再观察树冠，然后观察树叶，还可以依据一些工具去测量，如测量树干的粗细树叶的大小、长短等，这些测量工具的使用，都需要在教师的指导下进行。
我们在观察各种各样植物的种子时。
教师要指导学生按照种子的大小、颜色、看解剖开种子的结构等方面去研究植物的种子。
三、教师教给学生种植植物的方法，鼓励学生长期种植。
怎样种植植物，学生一点经验也没有。
我教给学生种植植物的方法。
包括怎样挑选种子，选那种颗粒饱满的。
浇水、选择什么样的土壤等问题。
亲自带领学生种下植物的种子。
引导学生把种子种在透明的容器的杯壁部位，以观察种子是先长根还是先发芽。
学会测量植物的根的长短及茎的成长变化，从而学会用数据说话，达到更加准确的目的。
最重要的还要让学生能坚持去种植植物，要看到种子植物的经历种子、幼苗、开花结果的一生，这就要求学生持之以恒地长期种植植物。
也能培养学生的坚持性。
四、教师引导学生写观察植物的日记，强化中途指导。
在实际的教学中，我们发现学生并不会写观察日记，如我们在有顺序地观察完树木后，组织学生讨论怎样写好观察笔记，然后让学生在课后写一篇大树的观察记录，可以写观察的校园中的大树，也可以写自己家附近的大树。
在下一节课，我就请个别学生把观察记录念给大家听，让其他的孩子对他写的观察记录作出评价。
一个同学的观察记录写的很像作文，用上了优美的词句，而其他同学评价他的观察日记时，说这个同学的形容词用的很好，这让我感到有必要把每个孩子的记录都看一看，在课后我把观察记录收上来，看了同学们写的观察记录后，认为学生写的观察记录主要有以下几种问题：
(一)、写作文型。
一个孩子的观察记录有这样的语句：“杨树像一位忠实的卫士，不管刮风下雨，也不管严寒酷暑，总是坚守着小区。
”而另一个学生对这位同学的记录进行评价时说：“他这句比喻用的很好，把杨树比喻成忠诚的卫士，很生动。
”其他同学也表示赞同这位同学的意见。
我边听边想着对这样的问题应该怎样引导，我给孩子解释说我们不是作文课，这是科学观察记录，一定要尊重事实，观察到什么就记录什么，可以记录下详细的数据，但千万不能写成作文，不需要去联想。
再如一位同学这样写道：“今天，上综合实践课，老师带我们到校园里去观察树木。
我先拾落叶，拾了3、4个，再拓印树皮，把纸压在树干上，用手指按压，平
捏蜡笔涂色，最后用放大镜观察小动物。
叮铃铃……下课了，我高高兴兴地向教室跑去。
”这篇观察记录是按我们观察的时间先后顺序写的，而不是按照由远及近、从上到下的观察顺序写的，这也是作文型观察记录的一个例子。
发生这样的事不能埋怨孩子，因为他们从一年级开始就在语文课上进行写话训练，而这种科学观察记录怎样写还是第一次接触，关键要看教师的引导。
(二)、避重就轻型。
一位同学写道：“我观察树的时候发现了蚂蚁，它一开始很怕我，跑来跑去，后来它在那看我。
”还有一位同学写道：“我还发现树下有几只小蚁，上综合实践课真有趣！”我们这节课的重点是观察大树，小动物可以记录，但不是重点，更不需要拟人化地去描写。
(三)、混乱型。
有些同学记录的不按观察顺序，想到哪里就记录到哪里，眉毛胡子一把抓。
如：“我和白金云、王苗雪、苗鑫磊一个小组，，我现了树冠很大、树干很粗、树皮也很粗糙、树皮上有一道道的勒痕，树干向上分成了树杈，我还发现树上有一些小动物，叶子上结了一个个的果实。
”可以看出这个孩子的观察属于粗线条的，果实能结在叶子上吗？这表现出了个别学生观察的不仔细或者记录时不尊重客观事实。
(四)、随意型。
有个孩在树的观察记录的最后总结了一句：“这棵大树在校园中已经生活了几万年了！”对于这个孩子的说法，我问他几万年这个数据是从哪里得来的？他说是听同学说的，我告诉孩子们对于树木的年龄问题，可以向有经验的人请教，比如说学校里年长的老师或者是看门的师傅等。
在写观察记录时，不能道听途说，更不能随便编一个数据，这都不是小科学家应该做的事情，我们说出的话都要有凭有据，用事实说话，否则就成了造假者了。
“要强调观察记录的客观性和准确性。
什么叫客观的、准确的？这里不是说要精确到小数点后多少位，更不是非要使用统计表格不可，而是要通过孩子们有结构的活动后直接得出观察结果，不能不顾事实胡编乱造，不能把解释当做事实，也不能将推理的东西当成事实或别人说的东西当成事实。
”针对这些问题，分析了实例中的观察顺序，提示学生写观察笔记必须真实、客观，尽量用数据说话，记录的形式可以是多样的。
可以画出大树的样子、贴上大树的拓片等，也可以与周围的建筑物比较大树的高、用软尺量出大树的粗等。
对于有典型问题的观察记录，我让同学们先进行评判，再进行总结。
同学们重新写了观察记录，请看同学修改后的观察记录：“我们观察的大树很高大,长在校园里的东墙边，树干很粗，两人用双臂刚好抱住。
树皮是深褐色的，摸上去非常粗糙，树干上还长着青苔、有小虫在爬。
树枝茂盛、树叶的形状有三个尖，果实两头尖尖的，像个橄榄球。
我们问了老师，这棵树叫梧桐树，在我们学校里已经生长了几十年了。
”。
再如：“我来到一棵大树前，这棵大树的树干笔直、粗壮、树身大约高8米，树干粗58厘米，树皮上面比较细，而且花纹不明显。
树叶有的是绿色的、有的是黄色的、像个手掌，上面有黑色的点，手摸上去感觉很粗糙，它的果实像个小铃铛，我问了学校的保安叔叔，原来这棵树就叫法桐树。
”通过这样的一系列的活动，让孩子知道了怎样去观察、怎样客观而又有顺序地写科学观察记录，怎样评价自己的和他人的观察记录。
还有在种植植物的过程中，要培养学生的坚持性，坚持长期观察，每天进行观察记录。
这需要老师和家长及集体的监督、提醒、和鼓励。
写观察日记，我们可以培养学生从小养成尊重事实的习惯，评判一项科学研究是否科学，不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实，所以如果学生从小养成尊重事实的习惯，能尊重自己的观察结果，尊重我们通过实验获得的证据，而不是自己在编数据和资料，我们的未来会更美好。
综合实践活动实施过程指导和管理程度要视学生的年龄特征和开展综合实践活动的程度而定。
对初次实施综合实践活动的低年级学生，教师要完整、具体地指导活动过程，采取
扶放结合的管理策略；对比较熟悉综合实践活动实施过程和管理的高年级学生，教师要突出中途指导，采取学生管理、教师例行检查的管理策略。
此外，我们还可以发挥下小组长的作用，经与教师一起经常督促、检查、监督、鼓气……在综合实践活动过程中，在每个实践活动中，孩子们会遇到许多问题，如果教师不能及时了解并指导，可能就会影响了他们继续把实践做下去，或者就是做得很肤浅，让他们感到自己选择的课题很简单，很没有意思，从而产生换课题或不想做下去的念头，长此下去就没有了做下去的兴趣，因此教师一定要在活动中做一个细心的指导者，以帮助他们把实践活动做好。
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