角平分线性质说课稿
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一、数学内容的本质、地位、作用分析1.数学内容的本质角的平分线的点到角的两边的距离相等。
2。
数学内容的地位和作用角的平分线的性质是全等三角形知识的运用和延续,它为后面证明线段相等、角相等的几何证明提供了一种新的、更为简单的证明方法。
本节分为两课时:第一课时让学生动手探究角的平分线的画法、角的平分线的性质;第二课时主要探究角的平分线的判定,并在此基础上进行简单应用.本节课是第一课时的内容,它不仅为学生动手操作、观察、交流等活动提供了良好的素材,同时也让学生学习了怎样从实际问题中建立数学模型、解决实际问题.二、教学目标分析1、教学目标根据课程标准要求、教材及学生的实际情况,我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定教学目标。
1.知识与技能(1)会作已知角的平分线;(2)了解角的平分线的性质,能利用三角形全等证明角的平分线的性质;(3)会利用角的平分线的性质进行证明与计算.2。
过程与方法在探究作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中,进一步发展学生的推理证明意识和能力.3.情感、态度与价值观在探究作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中,培养学生探究问题的兴趣、合作交流的意识、动手操作的能力与探索精神,增强解决问题的信心,获得解决问题的成功体验.2、目标分析:1.知识与技能(1)所谓“会作已知角的平分线”,就是让学生通过探究角平分仪的原理,从而抽象概括出用尺规做角的平分线的作法;(2)所谓“了解角的平分线的性质,能利用三角形全等证明角的平分线的性质”,就是让学生通过折纸归纳出角的平分线的性质,并能用三角形全等证明这个性质,体会用数学推理的方法证明猜想成立的必要性。
(3)所谓“会利用角的平分线的性质进行证明与计算”,就是通过变式训练,让学生会利用角的平分线的性质进行证明与计算.2。
过程与方法所谓“在探究作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中,进一步发展学生的推理证明意识和能力”,就是在活动中,让学生通过自主探索、合作交流等方式,帮助学生积累数学活动的经验,发展有条理的思维及初步的演绎推理能力。
湘教版八下数学1.4.1《角平分线的性质》说课稿一. 教材分析湘教版八下数学1.4.1《角平分线的性质》是本节课的主要内容。
在这一节中,学生将学习角平分线的定义、性质以及如何运用角平分线解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习,帮助学生深入理解角平分线的性质,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析在进入本节课的学习之前,学生已经学习了角的概念、角的计算等基础知识,对角的性质有一定的了解。
但他们对角平分线的性质和应用可能还不够清晰。
因此,在教学过程中,我需要关注学生的认知水平,通过合理的教学方法,引导学生逐步理解和掌握角平分线的性质。
三. 说教学目标1.知识与技能:学生能准确地描述角平分线的定义,掌握角平分线的性质,并能运用角平分线解决实际问题。
2.过程与方法:学生通过观察、操作、思考,培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
3.情感态度与价值观:学生培养对数学的兴趣,增强自信心,培养合作意识和探究精神。
四. 说教学重难点1.重点:角平分线的性质。
2.难点:如何运用角平分线解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、探究法、小组合作法等教学方法。
利用多媒体课件、几何画板等教学手段,为学生提供丰富的学习资源,帮助学生直观地理解角平分线的性质。
六. 说教学过程1.导入:通过一个实际问题,引导学生思考角平分线的性质。
2.新课讲解:讲解角平分线的定义和性质,引导学生观察、操作、思考,培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
3.例题讲解:讲解运用角平分线解决实际问题的例题,让学生掌握角平分线在实际问题中的应用。
4.练习巩固:学生独立完成练习题,巩固所学知识。
5.课堂小结:总结本节课的主要内容,强调角平分线的性质和应用。
6.布置作业:布置一些有关角平分线的练习题,让学生进一步巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下:角平分线的性质1.定义:角的平分线是将一个角平分成两个相等角的线段。
人教版第十一章第三节《角平分线的性质》《角平分线的性质》说课稿竹林中学王明明2010-5-10《角平分线的性质》说课稿一、说教材分析:(一)说教材今天我说课的内容是人教版八年级上册第十一章第三节《角平分线的性质》第一课时,本节是在学生学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行教学的,它主要学习角平分线的性质定理。
角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的思路,是今后作图、计算、证明的重要工具,也为初三的学习作铺垫,具有承前启后的作用,因此本节课在教材中占有非常重要的地位。
(二)说三维目标根据《数学课程标准》中对学生的总体目标与学段目标的要求,结合我对本节教学重点:角平分线的性质的证明及运用教学难点:角平分线性质的探究二、说学情分析刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强,但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱,思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺。
需要在课堂教学中进一步加强和引导。
三、说教法与学法设计在新课程环境下,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师要注意引导、质疑、观察、探究,使学生在实践中学习。
根据学生的实际情况,结合本节的教材的特点我采用“启发诱导—探索发现”的教学方法。
让学生在观察、比较、分析、概括等活动中,体验知识的生成、发展与应用。
四、说教学安排五、说教学过程以及设计意图2、一个S区有一个贸易市场,在公路与铁路所成角的平分线上的点建两条路,一条到公路上,另一条到铁路上,怎样修建距离最短?这两条路有什么关系?画出来看看。
(四)实践应用深化提高九、说教学设计意图本节课首先由老师引导学生通过折纸的方法,来找到一个角的平分线,学生真正参与了活动就为接下来的教学创造了一个轻松愉悦的学习环境,接着引入尺规做图“做一个已知角的平分线”,充分调了学生的积极性;然后又通过一个探究活动,引入新知,让学生通过实践、交流、合作给出结论并加以证明,真正把课堂交给学生,发挥他们的主人公地位。
让学生经历知识的产生和形成过程,避免学生的知识由老师灌输得到,充分调动学生自己动手,主动探索,在观察、感受讨论、发现,探究总结、合作与交流中体会到了参与的乐趣,成功的喜悦和感知数学的奇妙。
义务教育课程标准实验教科书八年级数学(上)第十一章第三节角的平分线的性质(一)说课稿角的平分线的性质(一)说课稿一、教材分析:1、本节教材的地位和作用:角的平分线的概念在七年级的教材中己介绍过,它的性质很重要,为证明线段相等或角的相等时开辟了新途径,同时在作图中也运用广泛,是直角三角形全等判定的延续,是轴对称图形的基础,并为以后九年级三角形内心的学习作了铺垫,鉴于这种认识,我认为本课不仅有广泛的实际应用,而且起着承上启下的作用,是今后作图、计算、证明的重要工具。
同时,可以培养学生的观察、分析、归纳能力,探究精神和创新意识2、教学目标的确定:(1)知识目标:1、掌握作已知角的平分线的方法;2、掌握角的平分线的性质。
(2)能力目标:1、提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力。
2、通过探究性质,培养学生的归纳的能力。
3、通过性质的应用,培养学生的逻辑思维能力及创新能力。
(3)、情感目标:在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质过程中,培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,通过合作交流、讨论,增强学生合作沟通能力,逐步培养学生的理性精神。
3、教学重、难点重点:角的平分线的性质的证明及运用难点:角的平分线的性质的探究二、学情分析:学生对角平分线的概念有了很好的理解,对证明两个三角形全等的问题已经很熟悉了,所以证题时,不习惯直接应用性质,仍然去找全等三角形,结果相当于重新证明了一次性质,鉴于这种情况,教学应适时引导。
三、教学方法教法:直观演示法、设疑诱导法、操作发现法学法:动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法四、教学程序的设计(一)依据教材的编排和学生的认知规律,我设计了下面的教学流程:创设情景,引入新课——实物研究,提高认知——折纸建模,总结规律——模型转化,命题证明——课堂小结,反思升华。
(二)就以下五方面为重点对这节课进行说明:1、创设情景,引入新课(感知角的平分线)开始上课,讲一个小故事,小亮的妈妈是玩具厂的工人,她的工作就是在三角形的钢板上画角的平分线,一天爱动脑筋的小亮替妈妈做了一个平分角的仪器,在这个仪器中:AB=AD,DC=BC,沿AC画一条射线AE,则AE就是∠DAB平分线,同学们能说明它的道理吗?学生们很容易地画出图形,得出AE平分∠DAB,并能通过三角形全等来证明这个结论,我只是纠正证明过程中不严谨的地方,这个问题让学困生参与,以调动他们的学习积极性。
角的平分线的性质说课稿一、说教材本文《角的平分线的性质》是初中数学课程中的重要内容,它位于平面几何的教学单元中,起着承上启下的作用。
在小学阶段,学生已经对角有了一定的认识,而本节内容将在此基础上,深化学生对角的概念及其性质的理解,为后续学习相似三角形、圆等知识打下坚实的基础。
(1)作用与地位角的平分线作为几何图形中的重要元素,不仅在理论研究中具有基础性地位,而且在解决实际问题时也具有广泛的应用。
本节内容通过探究角的平分线性质,不仅加强了学生对几何图形的直观感知,而且培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
(2)主要内容本节课主要围绕角的平分线的性质展开,包括以下三个方面:1. 定义:角的平分线是从角的顶点出发,将角平分成两个相等角的射线。
2. 性质:角的平分线上的点到角的两边的距离相等。
3. 应用:利用角的平分线性质解决相关问题。
二、说教学目标学习本课,希望学生能够达到以下教学目标:1. 知识与技能:(1)理解并掌握角的平分线的定义;(2)掌握角的平分线的性质,并能够运用性质解决相关问题;(3)能够准确画出角的平分线。
2. 过程与方法:(1)通过实际操作,培养学生的动手能力;(2)通过探究角的平分线性质,提高学生的逻辑思维能力;(3)通过小组讨论,培养学生的合作意识。
3. 情感态度与价值观:(1)激发学生对几何学习的兴趣,培养学生的自主学习意识;(2)培养学生严谨、细致的学习态度。
三、说教学重难点1. 教学重点:(1)角的平分线的定义;(2)角的平分线的性质;(3)角的平分线的应用。
2. 教学难点:(1)角的平分线性质的推导过程;(2)如何准确画出角的平分线;(3)如何运用角的平分线性质解决实际问题。
四、说教法在教学《角的平分线的性质》这一节时,我计划采用以下几种教学方法,旨在提高学生的学习兴趣,增强理解和记忆,以及提升解决问题的能力。
1. 启发法:- 以生活中的实例引入角的平分线的概念,例如将一块蛋糕平均分给两个人,让学生感受到平分的重要性。
角平分线的性质的说课稿一、说教材《角平分线的性质》是初中数学课程中几何学模块的重要组成部分,位于平面几何的教学单元。
本节内容主要围绕角平分线的定义、性质及其应用进行展开,具有承前启后的作用。
在小学阶段,学生已经对角有了一定的认识,而本节内容旨在深化学生对角的概念的理解,并为后续学习相似三角形、圆等相关知识打下坚实基础。
(1)作用与地位:角平分线作为基本的几何概念,不仅有助于学生进一步理解角的性质,而且在解决实际问题时具有重要作用。
它是连接几何图形中的点、线、面关系的重要桥梁,是培养学生空间想象能力、逻辑推理能力的关键知识点。
(2)主要内容:本节课主要包含以下内容:a. 角平分线的定义:从一个角的顶点出发,把这个角分成两个相等的角的射线叫做这个角的平分线。
b. 角平分线的性质:角的平分线上的点到这个角的两边的距离相等。
c. 角平分线的判定定理:到角的两边距离相等的点,在这个角的平分线上。
二、说教学目标学习本课,学生需要达到以下教学目标:(1)理解并掌握角平分线的定义、性质及判定定理。
(2)能够运用角平分线的性质解决实际问题,提高解决问题的能力。
(3)通过自主探究、合作交流,培养空间想象能力和逻辑推理能力。
(4)激发学习兴趣,培养良好的学习习惯,增强团队合作意识。
三、说教学重难点(1)重点:角平分线的定义、性质及判定定理。
(2)难点:如何运用角平分线的性质解决实际问题,以及如何将角平分线与其他几何知识相结合,提高解题能力。
在后续的说教法和说学法中,我将着重突出教学亮点,通过创新的教学方法和手段,帮助学生更好地掌握本节课的重难点。
四、说教法在本节课的教学过程中,我计划采用以下几种教学方法,旨在激发学生的学习兴趣,提高他们的主动参与度和思考能力。
1. 启发法:- 我将以生活中常见的实例引入角平分线的概念,如折纸艺术中的对角线折叠,让学生直观感受角平分线的作用。
- 通过提问方式引导学生思考:如何准确地将一个角平分成两个相等的角?为什么这样的线具有特殊的性质?2. 问答法:- 在讲解角平分线的性质时,我会设计一系列问题,让学生通过回答问题来深入理解性质的本质。
角平分线的性质说课稿一、说教材(一)作用与地位角平分线是几何学中的一个重要概念,它不仅是初中数学教学的重点,也是学生形成严谨逻辑推理能力的关键知识点。
角平分线的性质不仅是解决各类几何问题的基础,而且对于培养学生的空间想象能力和抽象思维能力具有不可忽视的作用。
(二)主要内容本文主要围绕角平分线的性质展开,包括角的平分线的定义、性质以及应用。
具体内容包括:1. 角平分线的定义:从角的顶点出发,将角分为两个相等角的射线称为该角的平分线。
2. 角平分线的性质:角的平分线上的任意一点到角的两边的距离相等。
3. 角平分线的判定定理:在三角形中,如果一条射线从一个顶点出发,且与对边相交,使得相交点到另外两个顶点的距离相等,则该射线为角的平分线。
(三)与其他知识点的联系角平分线的性质与三角形全等、相似,以及圆的相关性质等都有着密切的联系。
掌握角平分线的性质对于后续学习这些知识点具有重要的铺垫作用。
二、说教学目标(一)知识与技能1. 理解并掌握角平分线的定义。
2. 掌握并运用角平分线的性质。
3. 能够运用角平分线的判定定理解决实际问题。
(二)过程与方法(三)情感态度与价值观激发学生对几何学习的兴趣,培养学生严谨、认真的学习态度。
三、说教学重难点(一)重点1. 角平分线的定义及其性质。
2. 角平分线判定定理的运用。
(二)难点1. 理解角平分线性质的本质。
2. 在实际问题中灵活运用角平分线的性质和判定定理。
四、说教法(一)教学方法1. 启发法:在教学过程中,我将以问题驱动的形式引导学生思考,通过提出与角平分线相关的问题,激发学生的好奇心,促使他们主动探索角平分线的性质。
- 例如,我会提出问题:“如果一个点在角平分线上,那么它到角的两边的距离会有什么特殊的关系?”- 通过这样的问题,引导学生观察、猜想、验证,最终得出角平分线的性质。
2. 问答法:在讲解角平分线的判定定理时,我将采用问答法,通过师生互动,帮助学生理解定理的证明过程。
人教版数学八年级上册《角平分线性质》说课稿一. 教材分析人教版数学八年级上册《角平分线性质》这一节的内容,主要介绍了角平分线的性质。
学生在学习了角平分线的定义和角平分线的作法之后,通过本节课的学习,进一步理解角平分线的重要性质,为后续学习角的运算和三角形的相关性质打下基础。
二. 学情分析学生在七年级的时候已经学习了角的概念和角的运算,对角有了一定的认识。
在八年级,学生将学习更多关于角的知识,角平分线是其中的重要内容。
学生在学习角平分线性质时,需要将已有的知识与新的知识相结合,形成知识体系。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:学生能熟练掌握角平分线的性质,并能够运用角平分线的性质解决实际问题。
2.过程与方法目标:通过观察、操作、推理等活动,培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标:学生能积极参与课堂学习,对数学产生兴趣,培养良好的学习习惯和合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点:角平分线的性质。
2.教学难点:理解并证明角平分线的性质。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、合作学习法、探究学习法等,引导学生主动参与,积极思考。
2.教学手段:多媒体课件、几何画板、实物模型等,帮助学生直观地理解角平分线的性质。
六. 说教学过程1.导入:通过复习角平分线的定义和作法,引出本节课的内容——角平分线的性质。
2.探究:学生分组讨论,通过观察、操作、推理等过程,发现并证明角平分线的性质。
3.讲解:教师引导学生总结角平分线的性质,并进行解释和论证。
4.练习:学生独立完成练习题,巩固对角平分线性质的理解。
5.拓展:学生通过解决实际问题,运用角平分线的性质,提高解决问题的能力。
七. 说板书设计板书设计如下:角平分线性质1.角平分线上的点到角的两边的距离相等。
2.角平分线垂直平分角的对边。
八. 说教学评价通过课堂表现、练习题和拓展题的完成情况,评价学生对角平分线性质的理解和运用能力。
角平分线的性质说课稿《角的平分线的性质》说课稿义马市二中八年级备课组今天我们说课的内容是人教版八年级数学上册第十二章第三节《角的平分线的性质》第一课时。
下面我们将从教材分析、教法、学法、教学流程、设计思路等五个方面进行说明,教学程序将是我阐述的重点。
首先我们来看教材分析:一、教材分析:1、教材的地位及作用:本节课是在学生学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行教学的,它主要学习角平分线的性质定理。
同时角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的思路,并为今后在圆一章学习内心作好知识准备。
因此它既是对前面所学知识的应用,又是为后续学习作铺垫,具有举足轻重的作用,因此本节课在教材中占有非常重要的地位。
2、教学目标:在新课程改革背景下的数学教学应以学生的发展为本,学生的能力培养为主,同时从知识教学、技能训练等方面,根据《新课程标准》对本节课内容的要求是:(1)能用尺规作图做已知角的角平分线;(2)探索并证明角平分线的性质。
针对学生的一般性认知规律及学生个性品质发展的需要,确定教学目标如下:(1)知识与技能:掌握作已知角的平分线的方法和角平分线性质。
(2)过程与方法:在经历角平分线的性质定理的推导过程中,提高综合运用三角形的有关知识解决问题的能力,并会运用角的平分线的性质解决相关问题。
(3)情感态度:培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的自信心。
3、教学重点、难点:重点:角平分线的性质的证明及运用,难点:角平分线的性质的探究二、教法与学法:《新课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”本节课创设了现实生活中的教学情境,供学生操作、观察、猜想、讨论和体验知识的生成、发展与应用。
逐步加深对角平分线的作法及其性质的理解和把握。
在新课程环境下,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师要注意引导质疑、观察、探究,使学生在实践中学习。
《角的平分线的性质》说课稿(第1课时)尊敬的评委老师:大家上午好!我是()号考生,今天我说课的课题是《角的平分线的性质》第一课时。
本节课的教学重点是:理解角平分线的性质,会作一个角的角平分线;难点有两个:一是正确理解“点到角两边的距离”;二是用规范的数学语言表达证明过程。
我的教学过程分为三个部分:一、探究尺规作图的方法;二、证明角平分线的性质;三、用角平分线的性质进行简单推理或计算。
环节一、问题导入,巧作图首先,我在黑板上画出AOB∠,并问学生:你能画出这个角的平分线吗?学生交流回答后,我出示“角平分仪教具”,先介绍它的构造,并示范“如何用角平分仪平分一个角”,然后引导学生用全等的知识来解释角平分仪的工作原理。
最后,我拿开角平分仪,并问学生:根据角平分仪的工作原理你能用圆规作出AOB∠的平分线吗?学生作出后,师生一起归纳角的平分线的作法,并让一个学生口述角平分线的证明过程,再追问:你能作出一个平角的角平分线吗?钝角呢?通过多次作图,加深学生印象,使学生深刻理解“用尺规作角的平分线的基本思想就是想办法构造全等三角形”。
(注意体会表示教学过程的关键词)环节二、动手操作,探性质让学生在一个角的平分线上任取一点P,并过点P分别作出角两边的垂线,并测量垂线段的长度,问学生得到什么结论?换一个点试试,还有这样的结论吗?若不是作垂线段,结论还成立吗?学生分组讨论、交流后,再利用几何画板演示,验证结论,并引导学生归纳得到文字命题(即角平分线的性质):角的平分线上的点到角的两边的距离相等。
然后结合图形,写出已知、求证,学生说老师写,师生共同完成命题的证明过程。
证完后,老师小结并强调:一文字命题证明的三个基本步骤;二经过证明的正确的命题就是定理,可直接用来推理.环节三、合作交流,促理解我设计了2个基础练习及一个例题练习1、判断正误,说理由:(给出三个图形,要学生说明哪个图形正确反映了角的平分线的性质)练习2、简单应用求边长:射线OC平分∠AOB,P是OC上的一点,点P到OA的距离为3cm,则点P到OA 的距离为.接着讲解例题首先大屏幕展示例题(注:说课前先在卡纸上写好),此例题有多种解法,可连接AD,用两次全等来证明,也可一次全等一次用角平分线性质证到,还可用等面积法结合角平分线的性质证到。
人教版数学八年级上册11.3.1《角平分线的性质》说课稿1一. 教材分析《角平分线的性质》是人教版数学八年级上册第11.3.1节的内容,本节课的主要内容是探究角平分线的性质。
在学生已经学习了角的概念、角的测量以及线段的性质等知识的基础上,通过本节课的学习,使学生掌握角平分线的定义,理解并证明角平分线的性质,为后续学习三角形的全等和相似奠定了基础。
二. 学情分析学生在七年级时已经学习了线段的性质,对线段的和、差、倍、分等概念有了初步的了解。
在八年级上册,学生已经学习了角的概念和角的测量,对角的基本性质有了认识。
但学生在学习过程中,可能对角平分线的性质的理解和证明存在一定的困难,因此,在教学过程中,要注重引导学生通过观察、思考、探究来掌握角平分线的性质。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:让学生掌握角平分线的定义,理解并证明角平分线的性质。
2.过程与方法目标:通过观察、思考、探究等活动,培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观目标:激发学生对数学学习的兴趣,培养学生的团队合作意识和勇于探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点:角平分线的定义,角平分线的性质。
2.教学难点:角平分线的性质的证明。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、合作学习法和探究学习法,引导学生主动参与教学过程,提高学生的学习兴趣和积极性。
2.教学手段:利用多媒体课件,直观展示角平分线的性质,引导学生观察、思考和证明。
六. 说教学过程1.导入:通过复习角的概念和角的测量,引导学生回顾已学过的知识,为新课的学习做好铺垫。
2.探究角平分线的定义:让学生观察多媒体课件中的角平分线,引导学生发现角平分线的特点,从而得出角平分线的定义。
3.证明角平分线的性质:引导学生利用已知知识,通过观察、思考、动手操作,证明角平分线的性质。
4.应用角平分线的性质:让学生运用角平分线的性质解决实际问题,巩固所学知识。
5.总结与拓展:对本节课的内容进行总结,提出拓展问题,激发学生的学习兴趣。
《角的平分线的性质》说课稿汉川市三汊中学:刘国才一、说教材1、教材的地位及作用:本节课是在学生学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行教学的,它主要学习角平分线的作法和角平分线的性质定理。
这节课的学习将为证明线段或角相等开辟了新的思路,并为今后对圆的内心的学习作好知识准备.因此它既是对前面所学知识的应用,又是为后续学习作铺垫,具有举足轻重的作用,因此本节课在教材中占有非常重要的地位。
2、教学目标:根据《新课程》对本节课内容的要求,针对学生的一般性认知规律及学生个性品质发展的需要,确定教学目标如下:(1)知识与技能:掌握作已知角的平分线的方法和角平分线性质;能运用角平分线及其性质解决有关的数学问题。
(2)过程与方法:在经历角平分线的性质定理的推导过程中,提高综合运用三角形的有关知识解决问题的能力,并初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用;在学习过程中发展几何直觉,培养数学推理能力。
(3)情感态度:培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的自信心。
获得解决问题的成功体验,逐步发展培养学生的理性精神。
3、教学重点、难点:根据教材的内容及作用确定本节课的教学重点:角平分线的性质的证明及运用,难点:角平分线的性质的探究二、学情分析学生具备基础的几何知识,有一定的推理能力,好奇心强,有探究的欲望,能在教师的引导下发现生活中的数学知识,并运用所学推出新知。
三、说教法现代教学理论认为:在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、言道者,教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。
根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我将借助多媒体,创设问题情景,采用“启发诱导—探索发现”以及“讲练结合”的教学方法,以问题的提出、问题的解决为主线,始终在学生知识的“最近发展区”设置问题,倡导学生主动参与教学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的引导下发现、分析和解决问题,给学生留出足够的思考时间和空间,从真正意义上完成对知识的自我建构。