幼儿园科学教育管理模式的研究
浙江上虞东关镇中心幼儿园田敏杰
我园在经过三年“幼儿一日生活中科学教育”的研究之后，又承担了中央教科所《幼儿素质教育课程综合研究》上虞分课题组的“幼儿素质教育综合课程中科学教育研究”的任务，结合我园的实情，对幼儿科学教育的管理模式进行了探索。已基本形成管理网络化，研究整体化，教育系统化的模式，为促进我园科学教育办园特色打下良好的基础。
一、管理模式的构建
（一）构建模式的思路
对幼儿进行科学教育，是发展幼儿素质的一条不可缺少的途径。针对幼儿的年龄特点和当前幼儿园科学教育目标的重新思索，我们认为，幼儿园的科学教育基本精神，应在于把科学教育和当前的社区发展、社区生产，社区生活紧密地结合起来，在把握科学教育普遍性的同时，突出“本土”意识。因此，在构建幼儿园科学管理模式时，我们运用协同学的基本原理，有效地组织园内、园外的教育资源，发挥教师、家长、幼儿的协同作用，使幼儿科学教育从无序到有序，从而实现管理功能的高效化、科学化。
（二）管理模式的基本形式
管理，顾名思义就是管辖和处理的意义。“管”即管辖，就是要对一定范围的对象进行全面的管辖，“理”即理顺，就是要把所管的具体对象和工作理顺、理好。本着管理的原意和幼儿园的实际情况，我们将“管”与“理”结合，建立多层次的管理网络。(如图一)用“管”来构建“理”，用“理”来调配“管”，确立了自上而下的管理职能，通过层层指挥、监督、控制管理，理顺各层次之间的协调、配合、指导关系，形成管理上纵横交错的管理层次效应。
（三）管理形式的作用
从流程图上可以看出，我园的管理分园务、信息、园内园外、幼儿四个网络层次。管理的网络化，使工作更为有序。在人员的分配上，我们的研究是由园长为首，教师、家长、幼儿共同参与的整体化研究。在教育上，我们结合家园作用，在教师和家长自身提高科学素质的基础上作用于幼儿，又通过幼儿的提高来促使教师、家长的再提高，使教育更系统，并形成良好的循环作用。
在管理流程中，我们还强调信息管理这个层次，使整个管理模式形成一条封闭的回路而不是一条断路，在管理运行过程中，能根据反馈信息进行调整，并发出调整信号，使各模块能准确和成功的操作。
二、管理模式中各模块的作用
（一）园务管理
幼儿园办园质量的提高和科研工作的顺利开展，离不开严密高效的管理。在接受课题任务后，在园务管理中，我们抓了四方面的工作：
1、确立整体目标
目标属于方向的范畴，为人们展现一种经过努力可达到的前景。管理学理论
认为：作为管理者不应无目标的盲目管理，也不能偏移目标进行管理。我们认真分析了我园硬件设施，软件水平的现状和幼儿素质培养的总目标的基础上，制订了即具“实际性”，又具备“前瞻性’的整体目标，希望通过几年的研究，形成我园科学教育的办园特色。我们把幼儿园管理目标和教育目标有效地进行了结合。
（如图二）
使二者即独立又互相利用，互相促进。在工作的运转上，管理目标的形成有助于全面实现教育目标，而教育目标又是确立管理目标的依据，管理活动的开展也能保证教育活动顺利有效地进行。
为保证目标的执行。我们有强有力的政策、措施加以保障。首先，园长把此项工作放在幼儿园工作重中之重的地位，使科学教育管理工作渗透到幼儿园工作的各个方面。其次，依据整体目标，发挥激励、导向的作用，使各部门、各组织人员各司其职，明确在各自的岗位上为整体目标而努力的个体目标，并为之全身心地付出。
2、建立领导组织机构。
要使科学教育有计划、有序地进行，必须要有相应的人力、物力、财务的支持，同时从统一思想的认识到具体的实施过程，都有许多协调工作要进行，因此，领导组织机构的设置必不可少。
我们建立了有园长、业务园长、教科研组长、教育实验员代表等人员组成的管理小组，小组成员即是总课题的领导小组人员，又有各自的研究重点。如园长研究管理模式，业务园长负责科学教育课程建构的研究。教科研组长研究科学教育中教师素质的研究，幼小衔接的研究等等。领导小组的活动，定时定点定重点，每次活动，参加人员必须交流一个问题或思考，共同研究决策、信息反馈，实践交流、分析调整。
3、建立教育组织机构
当今的教育大力提倡冲破围墙的教育，作为幼儿科学教育，光靠幼儿园内的
教育是无法真正促进幼儿素质发展的。为此, 在教育组织机构的建立上, 我们把园外家长也作为整体加以考虑。(如图三)
通过教师与家长形成的合力，共同作用于幼儿，促使幼儿科学素质的发展。
4、邀请科学教育顾问
作为一所基层幼儿园，在研究幼儿科学教育的过程中，必定会遇到困难。因此，早在“幼儿一日生活中的科学启蒙教育”的课题研究时，我们已邀请了浙师大，浙幼师的有关领导专家来园进行指导。目前，我们又紧紧把握我们东关学区成立科普教育园区的有利时机，与中、小学一齐探讨未来人才科学素质培养的问题，充分听取他们对幼儿园科学教育的方法，从而进一步确保园务管理的有序化、现代化。
（二）信息管理
所谓信息管理，是指对管理信息的资源收集、加工、整理、传递、贮存的全过程管理。简言之，是对管理信息所实施的管理活动，它是管理者有意识地去把握，敏锐地去捕捉对管理活动产生的作用和影响的各种消息情报，资料以及接收者的反馈信息等，以便管理者及时调整及组织各种活动。
作为幼儿教师、家长，因身处农村受到农村经济、文化、教育条件的限制，对外界的信息较为闭塞，在他们的意识里，科学技术高不可攀。尤其是女教师，对周围的一些理化现象更是不甚明了，为促进孩子科学素质的提高，教师、家长只有自身及时获取信息，关心周围事物，才能影响孩子的信息获取。因此，在信息管理上，我们将之作为核心和重点。
1、信息管理结构
信息管理结构的形成主要作用于上通下达，或下通上达的传递，开发信息资源，服务科学教育管理，（如图四）
即通过信息管理的作用，运用园务管理，园内、园外的管理，达到促进幼儿素质的教育目标。
2、信息管理过程。
信息管理过程主要为获取、贮存、分析、应用或调整。(如图五)
我们以口头交流、查阅文献等方式获取信息，以摘记，录像等贮存信息，并整理、分析、归类、加工，将信息作用于接受者。
在信息管理的过程中，我们注重充分发挥信息资源的作用，又保证信息传递的速度和效率。强调信息和反馈的沟通，使管理活动有效开展。
总之，从科学教育管理信息的输入至输出，是一个较完整的动态的管理系统，它为我们对幼儿进行科学教育研究奠定了基础。
（三）园内、园外的管理。
1、园内管理
（1）充分开发、利用园内环境资源。
对幼儿来说，其生理、认知、情感等的发展是在与外界环境相互作用中得到实现的，幼儿所感受到的环境刺激越多，被知觉的环境特征也越多，获得的经验也就更多。我们让每个老师重新认识环境的教育功能后，努力为幼儿创设满足他们身
