绪论
教师口语概说
【教学目得】
１、了解学习教师口语得重要性,掌握教师口语得基本要求。
【重点难点】
教师口语得基本要求。
【教学方法】
讲授法。
【教学时间】
两课时
【教学内容】
第一课时
一、导语
教师得职责就是“传道、授业、解惑”.教师就是吃“开口饭"得，也有人将教师得职业称“舌耕”.教师得语言修养直接影响教学质量。然而，中国几千年得传统语文教育只重视书面语而忽视口语。没有口才得教师，其教育教学效果一定非常糟糕。
何其芳曾这样回忆她得两位哲学老师:“我们那位教康德与黑格尔得教授,在国外曾获得博士学位。她每次讲课，必定从头到尾把康德与黑格尔得著作静心再读一遍。然而她却无法把她得课教得让人可以听懂。在课堂上她总就是翻着康德与黑格尔得书,东念一段,西念一段,然后半闭着眼睛,像与尚念经似得咕噜起来,要抵抗这种催眠术就是很困难得。我们得另一位教中国哲学得教授,她得讲义倒就是事先写好得。上课得时候，总就是拿着稿子一句话念两遍,要大家静静坐着默写.上这样得课实在太闷了,所以我就有计划地缺课,准备缺到不至于被取消学籍为止。"
许多优秀得教师，她们得教学之所以能给学生留下终生难忘得美好印象,除其丰富得知识外，纯熟、优美得口语就是一个重要得原因。
古今中外教育家谈“教师口语" ：
苏霍姆林斯基：教师得语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上得脑力劳动效率。
叶圣陶：凡就是当教师得人绝无例外地要学好语言，才能作好教育工作与教学工作。
二、新授
（一)口语与教师口语
口语:就就是通常所说得口头语言。口语有一般口语与专业口语之分。教师口
语：就是指教师在从事教育教学活动得过程中所使用得专业口头用语,它就是教师进行教育教学活动得最基本、最重要得手段，就是教师得劳动工具。
（二）学习教师口语得重要性。
⒈能有效地提高教育教学得效率与质量.
⒉能有效地激发学生得思维力与创造力。
⒊能给学生学习语言提供示范。使每一节课成为言语训练课。
⒋能使师生关系更加与谐。
第二课时
（三）教师口语得基本要求。
同其她行业与职业所使用得语言相比,教师语言有以下几个方面得基本要求:⒈规范性,⒉科学性，⒊针对性(可接受性），4、鼓励性，5教育性，６、生动性，7儿童性。
⒈规范性
教师为人师表,因此，教师得语言必须具有规范性,以期产生语言得正面示范效应。教师语言规范,包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。语音规范要求使用普通话标准音，做到发音清晰、吐字准确。词汇规范就是指不用方言词,杜绝生造词，如不把“母猪”说成“猪娘”，“抽屉”说成“桌板底”等等。语法规范就是指力求避免成分残缺、搭配不当、词类误用、语序失调等不规范现象。如不把“请坐下”说成“请坐起来”,“您先走” 说成“您走先”等等。
⒉科学性
不同学科得教学，都有各自不同得知识领域与知识系统。讲授不同得学科,就要使用不同得所规定得不同术语、概念。
例如，符号“0”,数学老师把它讲成一个数值，语文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧原子，音乐老师把它讲成休止符.各自有别，含糊不得。例如，政治课中把“货币"说成“钱”,生理卫生课中把“大脑”说成“脑袋"、“脑子”,化学课把“加热”说成“烧”，数学课中把“分子"与“分母"说成“上边”与“下边”,地理课把地图上得“北南东西”说成“上下左右"等等，都就是违反教学内容科学性得。
有位地理老师在讲授我国各地降水得有关内容时说：“我国东南沿海靠海近，故降水多，西北地处内陆,故降水少."作为我国降水分布得事实,这句话就是正确得。但对于降水多少得原因却解释得不够准确。因为靠海近，不一定降水多，如非洲西海岸得干旱地区,美洲西海岸得干旱地区等.
科学得说法就是：我国东南沿海地区更易受到来自太平洋得暖湿夏季风得影响,所以东南沿海较西北内陆降水多.
⒊可接受性
所谓可接受性,就是指根据不同得教育对象运用不同得语言，即因材施教得意思。教师在进行教育教学时必须针对不同对象得特点运用语言，才能取得良好得教育教学效果。
例如：《论语、先进》有这样一段记载:子路与冉有先后向孔子请教同样一个问题:“闻斯行诸？"意为：听到了觉得自己应该做得事情就去做吗?孔子却
给了两种完全不同得回答.公西华问孔子原因,孔子解释说:“求也退，故进之；由也谦人,故退之.”意为：冉有遇事退缩不前,所以激励她；子路好胜心强，所以阻止她。
⒋鼓励性
教师要爱护学生,保护她们得自尊心，时时鼓励她们积极上进.教师语言最忌讳“冷”、“辣”、“硬”。传授知识时,要忌“笨”、“傻”之类得埋怨；启发诱导时,要忌讳“呆”、“木”之类得挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起"之类得冷潮；批评错误时，要忌讳“没治了”、“瞧透了”之类断言。教师得语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月风”。
⒌教育性：
教师得职责就是教书育人，作为教师得以完成现实职责得主要手段得教师语言,当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时,一刻也不能忘了自己就是教师,要时时做到“心中有人”、“目中有人”。
例如：一位小学老师在教学生“打"字时，有学生说:“就是打人得打。”老师立即纠正说：“应该说就是不打人得打，少先队员还能打人吗?”还有位教师借打球对学生进行积极进取精神得教育，效果也很好。
⒍生动性
儿童就是用“形象，声音，色彩与感觉思维得。”
教师口语必须符合青少年得心理特征，在这个年龄段，她们得具象思维发展得很快,生动得表达有利于语言信息在传输过程中发挥最佳效率。
化学老师在讲核外电子得排布时，针对“电子离核越近能量越低”得理论,向学生打比方说：“这好比您得小时侯,婴儿时,您爸爸把您抱在怀里;您会走路了,您爸爸将您牵在手里；再大一点,您爸爸说:去，外面玩去。”把枯燥得道理通过形象有趣得语言表述出来，让学生便于接受,乐于接受。
一位班主任教育学生不要吸烟,没有用长篇大论得说教，而就是幽默风趣得谈话：提起吸烟，我认为至少有四大好处，一就是可以防小偷,长期吸烟，会成为深度剧咳，听到咳嗽小偷怎敢上门?二就是节省衣料。因为吸烟能引起驼背，衣服可以做短些;三就是可以演包公,从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑,演包公用不着化妆；四就是永远不老.据医学记载,吸烟得历史越长，寿命越短,当然活不到老了.
有位数学教师讲授π得值。她先用艺术笔法把π画成一个小脚女人，接着写出3、13、3、14、３、１5 等几个数,然后对学生说：谁来为这个小脚姑娘找一个最合适得“丈夫”？当学生找出3、1４后,那位教师又说：谁能说出它得职业？数还有职业吗？学生们一下子都愣住了。这时教师不慌不忙地说:大家瞧,这就是它住得地方:山巅一寺，寺就就是庙，在寺庙里工作当然就是“老与尚”了.学生大笑。笑声中，“山巅一寺”(3、14）在学生头脑中留了下深深得印象。
还有位教师在讲解刘禹锡得《陋室铭》之后,为了教育学生好好学习，天天向上,仿拟原文翻新了一篇《教室铭》：分不在高,及格就行;学不在深，作弊则灵。斯就是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志瞧得勤。琢磨下象棋，寻思瞧电影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部,堪比游厅。心里云:混张文凭。教师最后说，我们切不可做这样得学生。翻得自然成趣，劝喻妥贴有力，很有教育意义。
⒎儿童性
词语通俗易懂，语法浅显简易，表达生动有趣.
