一，新课程教学的基本理念
二，课堂教学改革的关键要促进两个发展
三,新课程理念要求做到四个转变，四个转位
（一）四个转变
1、转变课程观：从“文本”走向“体验”
此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”
课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”
长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生
的“学”。
4、转变学生观：从“被动”走向“主动”
学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展
（二）四个转位
1“全方位指导”转位“适时指导”
探究性学习要正确处理学生的自主与教师的指导的关系。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
2、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
3、“教材研究”转位“教材、学生双研究”
过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
现在应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。所以教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。
4、“面向个体”转位“面向全体”
在教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
四,新课堂教学教学模式：开放,多元,人文
课程改革的重要环节是教学改革，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效益.构建有效教学模式,是优化课堂教学策略,促使学生有效学习习惯形成的关键.
１、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学
“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。
２、学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习
以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。要以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。
３、教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”
在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。
４、课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”
课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要
组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。” 课堂评价的主体还要从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。
五、一堂好课的评判标准：“新”“趣”“活”“实”“美”。
1. 新：（理念新、思路新、手段新）
2. 趣：上课伊始，导之以兴；讲课之中，兴趣正浓；一课结束，兴趣犹存。
3. 活：教学方法活——教学有法，但无定法，贵在得法；把教材用活；把学生教活。
4. 实：教学内容充实；课堂训练扎实；教学目标落实。
5. 美：风格美（形成的过程：模仿教学——独立教学——创造性教学——有风格教学）感受美（学生的感受）。
课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着每个学生一生的命运！美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，学生的生活大部分都是在学校中度过的！学生在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都是由我们教师的课堂决定，作为教师，我们应该给学生一个什么样的语文课堂？
