促进深度学习的课堂教学策略研究

促进深度学习的课堂教学策略研究2015年04月20日15:23 来源：《课程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富海字号打印纠错分享推荐浏览量102 作者简介：安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070 安富海，1981年生，男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。

内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。

深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

关键词：深度学习浅层学习教学策略标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(14XJC880001)和2014年甘肃省高等学校科研项目(2014A022)成果之一。

新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。

这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。

但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。

调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。

从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。

初中数学深度学习的教学策略研究摘要：在基础教育改革背景下，课堂教学质量的提高越来越受到重视。

基于初中数学课堂教学“低效化”的现状，广大数学教师要分别从教学理念、教学目标、策略方法和结果评价等方面着手重塑数学课堂教学设计，为学生构建深度学习之境，使其通过指向深层认知的学习活动完成知识构建，促进核心素养的落地。

本文在分析了初中数学深度学习特点的基础上，探讨了初中数学课堂教学中促进学生深度学习的几点策略，希望对有关教育学者提供参考。

关键词：初中数学；深度学习；教学策略引言：在以往的初中数学教学中，由于受到传统教学观念的影响，教师往往只按照课程标准的要求进行备课和授课，对知识的探究范围局限于课本要求的“练习、思考、探究、归纳、综合应用、拓展”等几个固定模块，再加上受课堂时间限制，很多教师不敢放开手脚让学生自主探究，教学的深度和广度不够，这就使得很多学生在数学学习中养成囫囵吞枣、不求甚解的习惯，缺乏深度学习的意识和能力。

因此，在初中数学教学中，教师要认真分析数学课程特点，根据学生的实际情况调整教学策略，引导学生深度学习，促进学生形成数学素养[1]。

下面笔者主要从以下几个方面展开探讨。

一、初中数学深度学习的特点（一）有效迁移和解决问题深度学习的最核心目的就是让学生在解决问题的时候，能够结合自己的浅层学习经验进行自主思考、分析与探究，在此基础上将已经掌握的数学知识有效迁移到新的问题情境中，解决问题的同时，拓展学生的数学知识储备、完善学生的数学知识体系，让学生通过举一反三、批判理解来发展自身的数学思维，提高学生对所学知识的实际应用能力[2]。

（二）深层加工和知识整合每个学科都有着其独特的发展过程和知识体系，在引导学生进行深度学习的过程中，教师可以培养学生按照一定逻辑关系整合数学知识的能力，帮助学生梳理知识节点、挖掘其内在潜能。

这样一来，在解决数学问题的过程中，学生就可以对数学信息进行深层加工，寻找到更适合、更有效的解决方案，最终实现学生自主学习能力和问题解决能力的同步提升。

促进学生深度学习的课堂教学评价课题调研报告一、调研背景随着教育理念的不断更新，深度学习逐渐成为教育领域关注的焦点。

深度学习强调学生对知识的深层次理解与应用，而不仅仅停留在表面记忆。

本调研旨在探讨当前课堂教学中如何更好地促进学生深度学习，并对现有的教学评价体系进行反思与优化。

二、调研目的1.分析当前课堂教学中深度学习的现状与存在的问题。

2.探讨有效促进深度学习的课堂教学策略。

3.构建促进学生深度学习的课堂教学评价体系。

三、调研方法1.文献综述：收集国内外关于深度学习及教学评价的相关文献，进行理论梳理。

2.观察法：实地观察多节课堂，记录学生学习状态与教师教学策略。

3.问卷调查：针对教师与学生分别设计问卷，了解他们对深度学习与课堂评价的看法。

4.访谈法：选取部分教师进行深度访谈，了解他们在促进深度学习方面的实践与困惑。

四、调研内容1.深度学习现状分析o学生层面：大部分学生对深度学习有基本认识，但在实践中存在困难，如思维深度不足、缺乏批判性思维等。

o教师层面：部分教师对深度学习的理念有所了解，但在实际教学中仍采用传统教学方法，缺乏创新。

2.教学策略探讨o问题导向：通过设计真实问题，引导学生主动探究，促进深度学习。

o合作学习：鼓励学生间的交流与合作，通过集体智慧解决问题，提升学习深度。

o反思与评价：培养学生反思习惯，定期对学习进行评价与调整，确保学习方向正确。

3.课堂教学评价体系构建o知识理解深度：考查学生对知识的深层次理解与应用能力。

o批判性思维：鼓励学生提出自己的观点与见解，培养批判性思维。

o问题解决能力：评价学生在真实问题中的解决策略与效果。

o学习态度与习惯：关注学生的学习态度、合作能力及反思习惯等。

五、建议与展望1.加强对深度学习的理念宣传与教师培训，提升教师的专业素养。

2.构建完善的课堂教学评价体系，将深度学习纳入评价体系中，引导教师关注学生的学习深度。

3.鼓励学生参与课堂评价，发挥学生的主体作用，促进深度学习的持续发展。

32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。

但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。

本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。

深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。

它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。

因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。

另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。

一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。

但是深度学习恰好可以弥补这一问题。

深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。

2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。

促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。

能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。

2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。

课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。

课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。

1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。

有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。

事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。

所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。

而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。

为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。

事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。

第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，深度学习作为一种先进的人工智能技术，逐渐成为教育领域的研究热点。

本文从深度学习的概念入手，探讨了深度学习在教育教学中的应用现状，分析了深度学习教学实践的优势与挑战，并提出了相应的教学策略，以期为我国深度学习教学的实践研究提供参考。

一、引言深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它通过模拟人脑神经网络结构，实现自动从大量数据中提取特征，进而完成复杂任务。

近年来，深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。

在教育领域，深度学习也开始被应用于智能教学、个性化学习等方面。

本文旨在探讨深度学习教学实践的研究现状，分析其优势与挑战，并提出相应的教学策略。

二、深度学习教学实践的优势1. 提高学习效率深度学习能够自动从大量数据中提取特征，帮助学习者快速掌握知识。

与传统教学方法相比，深度学习能够为学生提供更加丰富的学习资源，提高学习效率。

2. 个性化学习深度学习可以根据学生的学习特点，为学生提供个性化的学习方案。

通过分析学生的学习数据，深度学习系统能够为学生推荐适合的学习内容，实现个性化学习。

3. 增强教学互动深度学习技术可以为学生提供丰富的学习体验，如虚拟现实、增强现实等。

这些技术能够增强教学互动，提高学生的学习兴趣。

4. 智能教学助手深度学习技术可以为学生提供智能教学助手，如智能问答、自动批改作业等。

这些助手能够减轻教师的工作负担，提高教学效果。

三、深度学习教学实践的挑战1. 技术门槛高深度学习技术需要较高的编程和算法知识，对教师和学生来说，掌握这些技术具有一定的难度。

2. 数据质量与数量深度学习需要大量高质量的数据进行训练。

在实际教学中，获取这些数据可能存在困难。

3. 教学模式变革深度学习教学实践要求教师转变教学模式，从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的引导者。

4. 伦理问题深度学习技术在教育领域的应用可能引发伦理问题，如数据隐私、算法偏见等。

四、深度学习教学实践策略1. 加强师资培训学校应加强师资培训，提高教师对深度学习技术的掌握程度，使其能够熟练运用深度学习技术进行教学。

问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。

关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。

同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。

二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。

而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。

（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。

在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。

通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。

2020年36期┆279课堂基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究毛 升摘 要：深度学习是一种注重理解、强调意义、关注学习内容的内在联系、注重反思、处于高阶思维层次的学习。

让我们借“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”之力，为我校课堂教学引来源头活水，让数学教学焕发永恒的魅力。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略 一、研究问题的提出 （一）课程改革的需要1.落实课程目标的需要。

新课标中把培养数学思考作为小学数学课堂教学的四大目标之一，要求学生在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。

2.关注学生数学学习的需要。

在当今的数学教学中，教师力求每节课都启发、引导学生去思考，但正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。

在数学课堂上，要提高教学的有效性，就不能让学生只限于接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题等深度思考的能力。

3.完善小学数学教学实践的需要。

纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验，有些实验颇有成效，但指向于数学教学策略的研究不多，特别是在深度学习理论指引下的实践更是缺少统筹规划，没有卓有成效的系列教学实践案例。

（二）基于本校学生数学教学策略的需要从历年的固始县学业水平测试的结果可以清晰地看出。

我们的学生在“知识与技能”方面表现尚可，但在“过程与方法”即“数学思考”方面就存在明显不足，特别是在实践应用、拓展提升方面尤为明显。

究其原因就是我们的孩子在数学课堂上喜欢“听老师讲”，缺少思考的欲望，没有问题意识，更不会进行深度的思考，不善于表达自己的想法与见解，缺乏创新性思维。

所谓深度学习，一般是指机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法。

深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。

它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。

深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。

本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。

以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。

本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。

【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deepleraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, theteachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teachingaims.Thesis contains three parts:The first part: Theintrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning【关键词】深度学习教学策略学生发展【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。

小学数学课堂教学中深度学习的策略研究摘要：小学数学课堂教学，教师应通过对学生的了解、教材的熟悉、对课堂教学内容进行深度解读，引导学生进入到深度学习中，创造探究式课堂教学，培养学生数学思维能力，提升学生数学学习能力。

教师可借助情境创设、问题引导、实践体验，进行课堂教学中的深度学习指导，营造积极思考为主的深度学习氛围，达成小学数学课堂教学目标，提升教学效率。

关键词：小学数学；课堂教学；深度学习；教学策略前言：深度学习是指导学生理解基础知识的基础上，完成的新知识学习、新理论构设、新思想升华的一个学习过程，可帮助基础性学习完成后重塑认知结构，达成透彻理解知识的目标。

小学数学课堂教学中，深度学习策略实施，有效的帮助学生达成知识认知重塑目标，提升数学学习能力。

教师可依据学生的数学学习能力，撷取有效深度教学策略，高效率达成小学数学课堂教学目标。

一、课堂导入，创设深度学习情境小学数学课堂教学中，教师可利用课堂导入教学时机，创设深度学习情境，以画面展示的形式，依据对学生的了解，设计适宜的导入内容，使学生从进入课堂学习的一开始，就积极参与到学习中，激发出创造性思维，引发问题思考的兴趣，提高其数学思维能力。

教师依据课堂教学问题，设计适宜的思维问题，达成深度学习目标，并使学生借助画面情境，对深度学习的探究热情高涨起来，融入到学习体验中，有利于学习活动的开展。

如，以《认识人民币》教学为例，课堂教学的导入环节，教师就可创设画面展示深度学习内容为主的情境，让学生实践体验中了解有关“认识人民币”的数学知识，激发出深度学习的兴趣。

促使学生产生想要透彻学习的主动性，热情洋溢投入到课堂学习体验中，为课堂深度学习做好精神准备、学习内容准备，有效开启课堂教学中的深度学习。

教师可在画面情境展示时，将人民别的各种版本、面额清晰的呈现出来，使学生感受到认识人民币的重要性，并透过画面情境，引导学生在没有学习数学知识前，先进行思考，并以深度探究的学习态度，进入到“认识人民币”知识探究中，高效地开启数学课堂学习活动。

第1篇摘要：随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为人工智能领域的关键技术，已经在各个行业中得到了广泛应用。

在中学教育领域，深度学习的研究与教学也日益受到重视。

本文旨在探讨中学深度学习的教研现状、教学策略以及未来发展趋势，为中学教师提供参考。

一、引言深度学习是一种模仿人脑神经网络结构和功能的人工智能技术，通过大量数据进行训练，使计算机具备自主学习、自主推理的能力。

近年来，深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理等领域取得了显著成果。

在中学教育领域，深度学习可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

因此，开展中学深度学习教研具有重要的现实意义。

二、中学深度学习教研现状1. 教研内容目前，中学深度学习教研主要集中在以下几个方面：（1）深度学习基本原理：介绍深度学习的基本概念、神经网络结构、优化算法等。

（2）深度学习应用：探讨深度学习在各个学科中的应用，如数学、物理、化学、生物等。

（3）深度学习教学案例：分析优秀的教学案例，总结教学经验。

2. 教研形式（1）学术研讨：组织专家、教师进行学术研讨，分享研究成果和教学经验。

（2）教学观摩：开展教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作。

（3）课题研究：开展课题研究，探索深度学习在中学教育中的应用。

三、中学深度学习教学策略1. 基于项目式学习的教学策略项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。

在深度学习教学中，教师可以引导学生通过项目式学习，自主探究、解决问题。

（1）创设问题情境：教师根据教学内容，创设具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣。

（2）分组合作：将学生分组，让他们在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（3）成果展示：引导学生展示学习成果，分享学习心得。

2. 基于翻转课堂的教学策略翻转课堂是一种以学生为中心、以自主学习为主的教学模式。

在深度学习教学中，教师可以运用翻转课堂，让学生在课前自主预习，课堂上进行实践和讨论。

促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。

高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。

为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。

关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。

通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。

①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。

然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。

一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。

学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。

主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。

②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。

教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。

2.学生思维的浅层化。

学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。

主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。

以问题驱动促进小学数学课堂深度学习的策略探究摘要：学生只要在课堂学习的过程中提出问题，那么这名学生就一定会在整个学习过程中产生思考和探究的行为，这也就是为什么当前的教师在对学生进行课堂教学的时候，会比较偏爱对学生进行问题的引导的原因。

其实小学阶段学习数学学科最主要的目的是为了让其能够夯实基础，为后期的高阶学习奠定有力的保障。

因此，教师不妨使用设计问题的方式来引导学生产生更深入的思考和想象，从而确保学生在学习的过程中不断强化自身的能力，形成有效的自我拓展，甚至让自己学习和思考的程度变得更加深入。

关键词：小学数学；问题驱动；课堂教学；深度学习；策略一、找准问题切入点，合理提出相关问题针对小学阶段的学生进行数学问题的植入，最为重要的是，教师需要把握好相应的问题切入点，并由此帮助学生将新旧知识点有效的串联起来，从而让学生能够更好的找出新旧知识之间的联系和规律，而这种问题的提出，可以帮助学生在思考的过程中增加自己通盘考虑的能力，从而让学生在持续的训练中拥有严谨和周密的逻辑思维能力。

例如，在学习“百分数”的知识时，教师可以通过相应的问题来启发学生思考，比如：“游泳池里有50个女孩，那么，这个游泳池里有多少个男孩？”其实这个问题并没有任何的联系，学生可能会心生疑惑，游泳池中男生女生有什么必要的条件吗？在产生疑惑之后，学生便会对教师的问题产生质疑，从而对教师提出疑问，这个过程可以有效激发学生的严密逻辑思维能力的提升，还能让学生的质疑能力提升。

这个时候，教师可以帮助学生增加相应的条件，比如游泳池中，男生与女生的比例为3:5，这样一来，学生便能通过这个比例而求得，游泳池中女生实际的数量。

这个过程对于学生而言是一次恰到好处的思考过程，不仅让学生脱离了权威的错误框架，同时，也能让学生在思考过程中更加了解读题的重要性。

二、创设生活场景，利用经验判断问题小学阶段的数学知识，更多的是运用到生活之中解决问题，因此，教师在对学生进行数学知识讲授的同时，也应该注重生活场景的设置，如此一来，学生在掌握相应数学知识的同时，也能将相应的生活经验带入到实际的日常生活之中，不仅可以让学生的自信心增强，同时还能帮助学生更好地解决问题。

教学方法JIAOXUE FANGFA••浅谈促隹学p］度学习'教学au ◎曹文佳王立波（北华大学数学与统计学院，吉林吉林132013）在新课程改革中，如促进学生学教学中的重点.纵观一些教学模式，合作学种教学模式无疑映入教育工作者的眼帘，它符合新课对的.小组合作活于学生的、于学'的激发、于学生创新意识的强化，表，合作学习所带来的有效性、竞和自主大于其他教学模式［2］•外对合作学习虽然，但的合作学习因为各种因素还存在着不足，需完善并，所以，为的合作学种教学式大的实际，所以笔者采两个班对比的方法、文查阅法、问卷查的方法、对教学经验的教师进行访谈的方法，开始三年的实践，对的学课堂合作学习做进一步的探讨.一、合作学习，促进学生深度学习合作学种有效的学习方式，是在课堂教学中，让学生两，合作完成学，在中，学生之会定的交流，的流可以促进学生对学容进度的.5描】在“概率”一课中，教师设计的学习任学生在教室中做#复抛掷，让另,学生正面的频数，再根据抛掷骰子的总，进而统计出正面向上在试验中的频率.然后教师让每抛掷骰子的总，以正面向上的频数，最后，让学生自己总结，随着#验的增加,频率和率和区别.教师设计的学，在学生总结频率和概率关，由于部分学生对频率的不理，从而影学的完成.5断】学的设计很合理，也.但后交流的环节，学生虽然正面向上的频，其他学生对频率知识不好，影整个学：务的完成.问题就在于，在学之前,学生知频，也计频率，还部分学生的，着其他学生在学习，并己亲 ，没进度的学.5教学对策】为，在学之前，可以事先讲频数以及频率的求法.学生自己总结他们的区别和，部分同学对概率的理并不亥山可能有的学生知率而已，在课堂上真正理解新知识，那必须是学生亲身去思的，而合作学习，就学生真正的学习，学生之间的流，也会比师生的流些.所以为，学完频率之后，教师可以对成绩的学生对性进行知识进，然后两，试验，进总结，率得来的，他同点，不同点.这样的两流，能每学生亲正开，在合作讨论的中,学生对数对的理解加，对频率，概率也印象深刻了.那就能顺利完学务了.二、体验式学习，促进学生深度学习体验式学习，学生对课堂上的知识有所运用，有所体验,感知这知识在生活中的运用.这样的学习方式，使学生能切实感受到知识学来处的，学的积极性.5描】在“概率”一课中，学率之后，接下来让学生率，“彩的中奖率分之一，如果张彩票他一定会中？”学生异同答案，并其中的道理,学生学极性，之后，学生虽然已经明确率，但对概率在生活中的运用还不确，感知识；留在书本上.5断】知识来源于生活,也运用于生活，课堂上的知识定学生所体验，所运，能学生得学所用,那就会度.这节课的知识，如果留在完本上的，就学生度学.5教学对策】书本知识要运用于学生的生活，如果本节课的知识，在生活中不，就需要教师改变一下习的形式了，教师可以些的，变得些，学生觉得可以用今天学的知识来完成,会.比如，在运动比赛中，为定发球的.从两名运中随机的选，然后向上抛掷形如的圆，正面色，反面色，运圆后哪个颜色，猜中他先发球，猜错对方先发球.问两名运得发的机会？的，会学生完，也能学生正新知识，体验新知识.在学生体验新知识的运用时,学生就是在进度的学.三、自主学习，促进学生深度学习主学学生定的，学生己、分析，能训练学生的，也于学生的深度学习.5描】在“概率”一课中，向学生《古》，教师安学生向上抛掷，正面朝上的概率？在讨中，教师在黑板上了的式，然后让学生观察，记忆5断】的机械记忆，学生记得，教师的知识，生也能并正理.学生深度学习的课堂，主体是学生，那就一切以学生为中心，教师只能在旁边适导,促进学生的深度学习.5教学对策】在环节，得，教师可以让学生自己来，你得到正面朝上的概率，学生在纸上，在流时，己的理由，再由教师板书,一一对比,到底哪一种更符合数学的表示形式.这样的新知，以学生为主的.学生主学，能体会发新知的，也能学生在主学的中，进度的，得到刻的知识.数学学习与研究2020.9。

小学语文课堂中深度学习实施策略深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，具有强大的学习和模拟人类大脑的能力。

在小学语文课堂中，实施深度学习的策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习效果。

下面是一些实施深度学习的策略:1. 创设情境。

在教学过程中，可以将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性。

在教授课文《小兔子乖乖》时，可以请学生扮演角色，置身于小兔子的家庭情境中，感受小兔子的快乐和成长过程。

2. 引导思考。

通过提问和引导学生思考，培养学生的思考能力和创造性思维。

可以利用多媒体和互动教具，让学生观察、思考、分析和解决问题。

在教学《小学生》一课时，可以通过展示不同学生的学习、生活场景，引导学生思考并讨论他们在学习中遇到的问题和解决方法。

3. 个性化学习。

利用计算机和网络技术，为学生提供个性化的学习环境和学习资源。

可以根据学生的学习水平和兴趣特点，设计不同难度和类型的学习任务，提供个性化的学习指导和反馈。

在教学语文阅读理解时，可以根据学生的阅读能力，分配不同难度和题型的阅读材料，帮助学生提高阅读理解和分析能力。

4. 项目式学习。

通过设计具有挑战性和探究性的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力。

可以让学生根据自己的兴趣和研究课题，进行开放式的学习和探索。

在教学写作时，可以组织学生参与写作比赛或创作活动，让他们亲身体验写作的乐趣和成就感，激发他们的创作潜能。

5. 合作学习。

通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

可以设计小组讨论、角色扮演和合作任务等活动，让学生相互交流和合作，共同解决问题。

在教学诗歌赏析时，可以让学生组成小组，互相分析和解释诗歌的意境和情感，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。

实施深度学习的策略可以帮助学生积极参与学习，提高学习效果。

在小学语文课堂中，教师可以结合具体的教学内容和学生的学习特点，设计和实施适合的深度学习策略，促进学生的全面发展。

游戏化教学促进小学语文深度学习的策略研究游戏化教学促进小学语文深度学习的策略研究引言：随着科技的迅猛发展，游戏化教学越来越受到教育界的关注。

在小学语文教育中，如何利用游戏化教学的策略来促进学生的深度学习成为了一个备受关注的问题。

本文将探讨游戏化教学在小学语文教育中的重要性以及如何运用游戏化教学的策略来促进小学生的语文深度学习。

一、游戏化教学的重要性1.增强学生的主动性和积极性游戏化教学可以将学习过程变得有趣、有动力，激发学生的兴趣和参与度，增强他们的主动性和积极性。

通过游戏的形式，学生可以更主动地参与到学习过程中，充分发挥他们的想象力和创造力。

2.提高学生的学习效果游戏化教学可以通过提供即时的反馈和奖励机制，激励学生不断努力和进步。

学生在游戏中会面临各种挑战和任务，完成任务后会得到反馈或奖励，这种即时的激励可以增强学生的学习效果。

3.培养学生的综合能力游戏化教学注重培养学生的综合能力，包括思考能力、创造能力、合作能力等。

在游戏中，学生需要运用语文知识和技能解决问题，培养他们的思维方式和解决问题的能力。

二、游戏化教学促进小学语文深度学习的策略1.设定游戏目标和规则在语文教学中，可以设定游戏目标，例如通过游戏达到阅读理解、作文能力等方面的提升。

同时，设定游戏规则，确保游戏的秩序性和有效性。

2.设计有趣的游戏任务通过设计有趣的游戏任务，引起学生的兴趣。

例如，可以设计一个以故事情节为基础的游戏，学生需要通过阅读和回答问题来解锁下一个关卡，并逐步提高自己的语文能力。

3.提供详细的反馈和奖励机制在游戏化教学中，提供详细的反馈和奖励机制非常重要。

学生完成任务后，可以得到即时的反馈，包括对答案的评价和正确解析等。

同时，适当设置奖励机制，奖励那些努力学习、表现优秀的学生，激励他们更加积极地参与学习。

4.借助科技设备和平台利用科技设备和平台来支持游戏化教学。

通过使用智能手机、平板电脑或电脑等设备，学生可以随时随地进行游戏学习。

促进小学生深度学习的教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：深度学习教学策略核心素养预期研究成果：课题设计论证（一）问题的提出基础教育课程改革实施已近二十年，对学生学习的重视可以说是最突出的成果，教师的认识有了很大的变化，但在行动上，我们依然看到教师教学方式单一、学生浅层学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到大面积的有效改变；为了应试而强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

面对如此局面，除了认真分析原因，努力寻找解决问题的办法之外别无他途。

第一，我们要认识到教学过程是一个特殊的认识过程。

学生在课堂上的学习是有间接性和差异性的，需要教师的引导，而且每个学生理解的程度、所需时间、对教师引导的适应性等都是各不相同的，即学生的学习是有主观能动性的，并不是盛装知识的“黑箱”，不能把训练等同于教学。

第二，教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。

教学的根本目的就是促进学生全面发展，成长为身心健康、社会需要的人。

教学要走在学生发展的前面，激发学生在自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力创造性地进行学习。

第三，现代社会学生获取信息的途径和方法呈现出多样化的趋势，信息量上去了，但学生正确处理信息的能力并未随之提升，也就是如何学习的方法还急需得到改善。

第四，学生在学习中的主体性没有真正体现。

学生个性遭到压抑，课堂教学演变为规范的标准知识的传授、接受、巩固、反馈过程，学生也把积累考试知识作为重要任务，“学习过程的意义沦为占有一定数量知识的瞬间快感”（黎琼锋，《教学过程的价值追求》），不能进行深度地思考，“等、靠”思想比较严重。

基于以上考量，我们提出以提升学生质量为重要目标的促进小学生深度学习的课题研究。

（二）课题界定1．核心概念界定（1）深度学习我国深度学习的概念首先是由上海师范大学的何玲、黎加厚教授于2005在《促进学生深度学习》一文中提出，文中将深度学习解释为“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。