促进深度学习的课堂教学策略研究讲解-共9页

基于深度学习的课堂策略研究—以高中数学两个教学片断为例庞良绪(上海市市西中学，上海200040)1缘起我们的课堂教学，压缩知识的形成过程，学生参与的时间与空间不足，学生只能被动地 学习.这样的课堂会让学生对知识的理解浅尝 辄止，缺乏对数学问题的深层思考；学生孤立 地记忆知识，机械地训练技能，对隐藏在知识 与技能背后的数学思想方法缺乏深刻感悟.学 习浮于表面，缺乏主动性、深刻性，学生经历的 是浅层学习，从效果看是浅效、短效和低效的，教学要取得实效，就必须走向“深度学习所谓“深度学习”就是学生积极、主动地学习，积 极地探索、反思和创造；充分经历感知、体验知 识的产生过程，深刻理解知识的本质；注重把 握知识间的内在联系，能将知识有效迁移，灵 活应用.学生的学习要有深度，教师需要把握 学习内容的数学本质，深入挖掘知识技能中所 蕴含的核心素养，进行有针对性、参与性、启发 性的学与教设计，真正把“学”放在中心位置，基于学生“先学”“先研”，着力于学习内容的核 心点，学生学习的疑惑点、需求点进行引导、帮 助、支持和助推.教学不应简单地教知识，而是通过知识技 能的学习，让学生获得“带得走的能力”.这种 “带得走的能力”主要指数学意识、数学思想方 法和数学精神，这些隐藏在知识技能背后的东 西,需要加以分析、提炼才能使之显露出来.因 而，在进行具体数学知识内容的教学时，教师 首先要深人解读教学内容，对教材中每一幅r^//"w r (续）[J].数学教学，1958(2): 21 -28.[8]李大永.基于数学思想方法的理解整 体设计三角函数的教学[J].数学通报，2015 (5) ：17-23,图、每一个对话、每一行文字、每一道例题和习题，多问几个“是什么”“为什么”“怎样办”，在不断追问中，纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，理清知识技能目标；同时，深人教学内容的实质，挖掘知识内容背后蕴含的数学思想与方法、体现的核心素养以及可以培养的核心素养.2基于深度学习的课堂实践例说《普通高中数学课程标准（2017年版）》认为,数学核心素养是能够适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，而关键能力的获取必须依赖于深度学习的过程.只有促使学生深度学习的“深度教学”，才是培养关键能力的教学.作为一线教师，应该如何进行深度教学，促进学生深度学习呢？笔者结合高中数学两个教学片断谈课堂教学的实践与认识.2.1基于数学抽象，设置问题串，促进深度理解数学抽象素养是指通过数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养.数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法和思想，认识数学结构与体系.布鲁纳认为，“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程基于核心素养的教学应该是基于问题的探究性教学.因此,在数学课堂教学中，我们必须坚持以问题为导向，引导学生对问题的不同表达方式进行合理r^j r^j r^j r^0 r^j r^j r^j[9]魏琳.单元循环教学法[】]•数学通 报，1986(3): 1-4.[10]胡庆玲，褚艳春.整体教学设计——立体几何绪论课[J]•数学教学，2002(2): 14 - 16.表征，抓住问题的本质，促进学生对知识的深 度理解.教师可以从概念的形成过程人手，设置有针对性的问题串，抓住新旧知识的内在联 系，启发学生思考，逐层突破难点.教学片断1:在“函数的单调性”这节课中，可以设计以 下问题串，启发学生思考：问题1:请同学们观察某市从1990年至 2000年园林绿地面积的数据所成的图像（图 1),你能从中得到哪些信息？你还能举出生活 中其他数据变化的实例吗？问题3:根据函数y =/(x )的图像（包括端点）（图3),指出它的单调区间，以及在每一个 单调区间上函数是增函数还是减函数？120009000600030007丨绿化面积(公顷）35704167 *43994654593912601.11117.8855.7231. • 7849•6561图1:年份师生活动:学生举例，如股票价格、经济总量、水位升降.（从函数的观点来看，这些例子 反映的就是随着自变量的变化，函数值也相应 变化的性质，称为函数的单调性）问题2:观察函数y =A ：，y =x 2, y =丄>X0)的图像（图2)，从左向右看，这三个函数图 像分别在哪个区间上总是上升的？哪个区间 上总是下降的？师:根据问题3你认为函数的单调性这个性质是函数的局部性质还是整体性质？（数学 研究问题不能仅通过图像说话，图像尽管比较 直观，但它往往显得粗略，所以必须从数量上 告诉你什么是增函数，什么是减函数）问题4:函数图像的上升与下降特征与变 量*、y 有什么对应关系呢？问题5:如果对于区间（a , 6)上的任意实 数*，都有/U ) >/(a ),则函数/U )在区间（a , W 上是增函数，这个说法对吗？请你说明理由 (举例或者画图）.问题6:设区间/是函数y =/U )定义域内 的某个区间，如何用这个区间/上的自变量的 任意两个值力、巧及/(〜）、/(〜）来刻画函数 y =/U )在区间/是增（减）函数？问题7:对于给定区间/的函数y =/(;〇, 如果对于属于这个区间/上的自变量的任意两 个值U 2，当*1 # *2时，都有U l -尤2) C /U ,) -/(h )) >〇,那么可以说函数y =/u ) 在这个区间/上是单调增函数吗？设计意图:采用变式教学探究单调性定义 的其他结构特征，有助于学生更好地把握单调 性的代数本质.问题8:证明函数/U )=丄在区间（-00，X〇)上是减函数.设计意图:让学生初步掌握利用定义证明 单调性的方法，这对学生来说是一个重点，需 要多给学生思考和操作的时间，师生一起总结 规范化的证明步骤.本案例在函数单调性概念的形成中，经历 了由具体到抽象、由定性到定量的过程，通过问题的不断推进使学生对概念中的“任意”有了自己的认识，也逐步实现了由图形语言到符 号语言的转化过程，使得从具体到抽象的过程 显得更加自然和i 皆.2.2基于逻辑推理，启迪学生思维，激发深 度思考逻辑推理是数学思维的主要形式,逻辑推 理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发 现问题和提出命题,探索和表述论证过程，理 解命题体系，有逻辑地表达与交流.解决问题的任务是运用“已知”性质去推 “待知”性质.概括来说，就是在性质层面的一 种以简驭繁.逻辑推理就是这种以简驭繁的实 践与步骤.教学片断2(高三复习课）：22冋题9:已知補圆C :i " + ^=l(a > 6 >〇)，四点 P ,(1，1)，/>2(〇, 1)，1，f j ，/^1,|)中恰有三点在椭圆（:上.（1)求(：的方程；（2)设直线Z 不经过点P 2且与C 相交于 4、s 两点.若直线/V I 与直线的斜率的和 为-1，证明:直线/过定点.答案：（1)^+/ = 1;(2)过定点（2,-1).教师讲完这道题后，引导学生解决以下问题：师:问题9的逆命题是什么？它是否成立?生1:设直线/不经过点h 且与C 相交于 两点，若直线Z 过定点（2, -1)，则直线 P d 与直线的斜率的和为-1.生2:过(2, -1)的直线斜率不存在时，直线 与椭圆只有一个公共点，此时逆命题不成立.师:当直线/的斜率存在时，结论是否成立？ 教师板演和学生一道探究：当直线Z 的斜率存在时，设/的方程为y + 1 =灸（；《-2)，即 y = fct +6(6=-2A ： - 1 # 1).由y - kx + 6, x 2 + Ay 1 -4 = 0,整理得(1 + Ak 2)x 2 + Skbx + 4b 2 -4 = 0,相等的实数根.设7i )，fi (x 2，：T 2)，则尤iX 2~ Skb1 + 4/c 2x ] • x 24b 2 - 41 + Ak 2则kP 2A + k p 2B j \ - 1 一 1=-----+------xx x 2x 2( kxx + b ) - x 2 + xl (/cx 2 +6) - x { X\X22kxlx 2 + (b - 1)(^! + x 2)xx x 2Mb Ab 1 - 42k —2kb2“型上D所以逆命题也成立.师:请同学们对问题9进一步完善.生3:设直线/不经过点且与C 相交于 /!、S 两点，则h h = - 1的充要条件是直线 Z 过定点（2, - 1).师:很好！此结论对一般的椭圆=a 〇l(a > 6 > 0)是否成立？生4:过P (0, 6)作两条直线分别与楠圆22^+5 = l(a >6 > 0)交于两点，若〜+ a bb =M 定值），直线M 是否过定点？由师生共同完成：当p = 〇时，由楠圆的对称性知，直线平 行于％轴，不能过定点；当/)#0时，作平移交换:|V %，t 使点[y -y ~ 〇,P 变成坐标原点，此时椭圆的方程变成^ +a当A = 16(4f -62 + 1) > 0时，方程有两个不W 2 + a 2/2 + 2a 26/= 0.……①设直线的方程为A'B'：mx' + ny' = 1........②①、②联立得b2x'2+ a2y'2+ 2a2by' (mx' + ny')= 0,(2a26n + a2)(、) + 2a2bm^~~j + b2= 0,此方程的两个不同的实数根就是b、，于是一,2j c^'1)u ikP A+kP B = —---------- = /?,BP -2abm -p(2a2bn +2a bn + aa2)，代人直线^+ = 1,得(2a2bpxf - 2a2by')n + a px+ 2a b -0.\a2pxf + 2a b = 0,由l w-2a V = 〇解得卜-Apy=-2b,从而,26x - x=---,Pj=y' + b = - b,所以直线仙过定点卜-，-6) •师:通过上面的探究，同学们是否可以对这个问题进一步拓展？生:可以探究生4的逆命题是否成立？或者把过点P(〇,6)改为椭圆上的定点P U。

Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言学生深度学习能力的构建是小学数学教师承担的重要教学任务之一,教师应基于小学生的数学思维发展现状和学生数学学习能力的动态变化,以及小学数学新课程标准对教师提出的具体教学要求,循序渐进提升学生的深度学习能力。

学生逐渐构建起深度学习模式之后,就可以通过科学的学习活动全面理解数学问题和数学知识,并将其和多元知识乃至现实生活实现有效结合,助推认知水平和思维能力向更高层次不断发展。

二、深度学习的内涵深度学习原本是一个源于计算机机器学习领域的专业定义,近年来随着教育理论的不断创新和教学方法的持续改良,深度学习被植入到教育领域,受到越来越多教育工作者的重视,并逐渐被有效运用到具体教学环节之中,学生对数学学科知识的深度学习能力也成了衡量学生学科素养的重要标准之一。

具体而言,这种学习模式是符合学习者科学认知能力的学习模式,且这种学习模式还会随着学生综合能力的发展出现一定程度的变更。

深度学习模式,还是学习者深入理解学习对象,并在这一过程中实现深入思考,以触及学习对象本质的学习,是一种全面、深入而丰富的学习模式,重点是对学习对象本质的深入思考和对所学内容的综合运用,参悟学习对象背后的内在逻辑,并将其应用到自己日常生活之中。

三、培养学生深度学习能力的意义深度学习思维和深度学习模式的发展有利于提升学生的数学学习能力,改变学生的数学学习状态。

对大部分小学生来说,无意注意和形象思维占据主导地位,注意力的持久性较差。

通过具体事物的外部特征和直观属性对事物进行综合感知和表层认识,这种思维习惯和思考模式对学生初期建立数学知识体系有一定程度的帮助。

在前期,小学生往往通过机械识记构建基础知识框架。

但数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,等学生步入更高层次的学习阶段之后,学生的机械识记能力在应对具有一定深度的数学知识时就会出现失灵现象。

因此,学生需要通过从有意注意能力和抽象概括能力中抽取出复杂数学知识的具体含义,并逐渐形成自己的认知规律和认知习惯,对事物的本质属性和事物的内在联系进行科学概括和有机理解,在教师的引导下,逐渐养成深入思考的习惯,树立深度学习的自觉意识,并结合各种理论学习和实践训练,全面提升自己深度学习的能力,学会解决各种综合性繁难数学问题,建构起符合学生认知规律的深度学习模式,并努力实现深度学习能力的动态发展,使之适应自己不同的数学学习阶段。

促进深度学习的课堂教学策略研究2015年04月20日15:23 来源：《课程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富海字号打印纠错分享推荐浏览量102 作者简介：安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070 安富海，1981年生，男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。

内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。

深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

关键词：深度学习浅层学习教学策略标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(14XJC880001)和2014年甘肃省高等学校科研项目(2014A022)成果之一。

新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。

这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。

但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。

调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。

从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。

基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略分析摘要：随着社会的发展和科技的进步，深度学习作为一种强大的人工智能技术逐渐应用于各个领域。

本文以小学数学课堂教学为背景，探讨了基于深度学习理念的教学策略。

通过引入深度学习的思想和方法，旨在提高小学生数学学习的效果和质量，并使其在数学思维、创造力和解决问题能力等方面得到全面发展。

同时，也为数学教师提供一些新的教学视角和方法，促进教学水平的不断提升。

关键词：深度学习；小学数学；教学策略引言小学数学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的基础阶段，然而，传统的数学教学方法往往过于注重知识的灌输和机械记忆，缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

而深度学习作为一种新兴的教学理念，强调学生的自主学习、探究和合作，能够更好地适应现代教育的需求。

因此，将深度学习的理念融入小学数学课堂教学，对于提高学生数学学习效果具有重要意义。

一、深度学习理念在小学数学课堂中的应用价值（一）培养数学思维能力传统的数学教学往往侧重于知识的灌输和机械记忆，导致学生缺乏主动思考和解决问题的能力。

而深度学习注重学生的主动性和思考能力，通过引入多样化的问题和探索性的学习活动，激发学生的数学思维。

学生在解决开放性问题的过程中，需要运用不同的解决方法和策略，培养他们的逻辑推理、分析比较、归纳演绎等数学思维能力。

这种培养数学思维能力的方法可以使学生更好地理解和掌握数学知识，并将其应用于更加复杂的数学问题中，为日后的学习打下坚实的基础。

（二）引导创造性思维传统的数学教学模式往往侧重于机械记忆和标准解法，限制了学生的创新和想象力。

而深度学习注重培养学生的创造力，通过提供有挑战性的数学问题和项目，激发学生进行探索和创新。

在解决问题的过程中，学生需要思考不同的角度和方法，提出自己的独特见解和解决方案。

这种培养创造性思维的方法可以拓展学生的思维空间，培养他们的想象力、批判性思维和创新意识。

同时，这也为学生日后面对复杂的现实问题提供了更加灵活和创造性的解决思路。

在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。

教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。

深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。

本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。

在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。

关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。

在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。

传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。

在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。

因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。

一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。

具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。

而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。

在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。

为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。

（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。

深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。

除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。

而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。

促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。

能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。

2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。

课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。

课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。

1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。

有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。

事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。

所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。

而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。

为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。

事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。

以“问”促“学”策略谈 ——问题引领促进深度学习策略的思考发布时间：2021-06-03T06:02:16.786Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：缪晶[导读] 以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。

福建省福安师范学校附属小学摘要：随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。

关键词：深度学习；问题引领；策略随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

走向深度学习应该是课堂教学的发展方向。

我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁就是问题引领，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，实现学习与现实生活的联系。

以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，通过导向性问题的引领，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程，并在此过程中引导学生进行深度学习，改变学生浮于表面的学习状况，提升学习力，有效的策略更是成功的基石：一、缔造问题氛围，激起思考兴趣兴趣是最优秀的教师，小学时期的孩子们活泼、好动、好奇，喜欢探究新鲜的未知的事物。

教师须把握这个鲜明特征，借助问题为导索，唤起他们探究的积极性，继而展开教学活动。

因此缔造问题式的教学氛围，吸引学生全身心参与，激起学习的兴趣，是一切学习开始的法宝。

在教学“小数乘小数”时，这部分内容作为计算教学，枯燥无味，然而学生理解小数乘小数的算理和算法，又是后续学习的重要基础，好的问题氛围，是良好学习的开端。

问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。

关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。

同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。

二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。

而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。

（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。

在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。

通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。

2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。

建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。

问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。

从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。

一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。

可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。

在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。

也对，也不对。

但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学　陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘　要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。

如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。

我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。

只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。

［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。

统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。

可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。

才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。

能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。

面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。

小学语文课堂中实现深度学习的有效策略1.引言教师作为学生学习的引导者和促进者，帮助学生进行深度的语文学习是教师义不容辞的教学义务，只有实现深度的语文学习，才能够让学生熟练掌握语文基础知识，并将其灵活运用在自己的思想表达与实际交流中去。

为了帮助广大教师更好地实现学生的深度学习，本文将立足于小于语文的教学现状，从深度学习的现实意义出发，就小学语文课堂中实现深度学习的有效策略进行探讨。

1.小学语文课堂中存在的问题在新课改的大背景下，素质教育逐渐得到了推广和应用，但是受到传统教育理念和应试教学模式的束缚，在现阶段小学语文的教学中,任然存在着许多问题，主要为以下几个方面：一是教学方法落后，一些教师常常忽视了学生在教育中的主体地位，这就导致了语文学习的课堂经常会出现，教师自说自话，学生不明所以的情况。

二是教学理念陈旧，现阶段依旧有不少教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这对于学生发散思维的发展是十分不利的，也会因此影响学生的深度思考。

三是教师教学缺乏趣味性，与学生的阶段特征背道而驰，让学生在学习的过程中难以感受到语文知识的魅力，再加上小学阶段，学生缺乏一定的自我约束能力，导致了深度学习的效果难以得到保证[1]。

1.实现深度学习的有效策略1.设立循序渐进的问题引导深度学习强调教师的引领性、学习方式的探究性、学习内容的挑战性，因此，教师需要事先帮助学生构建一个基本的学习框架，通过循序渐进的问题设置，让学生有规划地进行深度学习。

教师在正式上课前可以先设置一个简单的问题，让学生能够通过简单的预习即可回答出来，帮助学生建立基本的学习自信，迎接接下来的深度学习，之后教师可以根据前苏联教育家维果茨基所提出的最近发展理论，在学生的认知基础上，设置出让学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，帮助学生进行深度的思考与学习，让学生的语文能力得到真正的提升[2]。

如在田忌赛马的教学过程中，教师首先可以提出问题“同学们，田忌是怎么赢得赛马的呢？”让学生根据课文的基本内容回答出来以后，教师需要对课文中的人物以及故事情节进行深度的解读，再对学生提出问题“同学们，你们学习了这篇文章有什么启发呢？在以后生活中遇到问题我们又要怎么去解决呢？”由文章内容引申到生活实际，这不仅能够引导学生对课文进行深度的学习，还能够让学生在学习结束后学会应用所学知识去应对生活中的实际问题。

深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略研究摘要：近年来，随着我国课程改革的不断深化，小学科学在学生的学习中显得越来越重要。

但是目前的小学科学教育仍存在一些问题，这影响了小学科学的教学效果。

深度学习是一种有利于提高教学效率的新型教学策略，小学科学教师可以在深度学习视域下采用优质教学策略，提高教学效率。

本文基于深度学习的概念，提出高效进行小学科学教学的策略。

关键词：深度学习；小学科学；高效教学引言：小学科学是一门非常具有趣味性和实践性的课程，科学教学不能仅停留在要求学生背诵和记忆相关的知识，而是要注重培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。

随着国家课程的深入改革，小学科学教师要加强对深度学习理念的应用，不断探索深度学习视域下小学科学课堂教学的优化策略，以提高教学效率，培养优质人才。

一、深度学习的特点1.学生参与课堂的积极性较高课堂教学并不是教师的“一言堂”，而是教师与学生互动的学习过程。

深度学习的第一大特点便是学生参与课堂的积极性较高。

在深度学习的教育理念下，课堂教学不仅仅是学生的行为参与到课堂中，而是学生的情感和思维都与教师进行互动，这样的课堂教学不仅能够使得学生学习到相关知识，而且还可以提升学生的思维，培养学生的情感。

1.学习更加重视知识的整合构建深度学习的第二大特点便是可以使得学生在学习过程中更加重视知识的整合建构。

学生在学习过程中往往会接触许多新的知识，而这些新的知识应当避免死记硬背的学习方式，更重要的是理解。

深度学习的理念便是让学生在学习新知识后，对新知识进行理解，随后与之前的知识整合，构建新的知识框架，从而对知识体系进行整合建构。

1.注重知识的迁移应用深度学习的第三大特点就是能够促进学生在学习过程中注重知识的迁移应用。

深度学习理念的教学目标就是锻炼学生的知识迁移能力。

而知识迁移能力是高于认知水平与能力的，这要求学生在具体的课堂学习中对知识有更加完整的理解与认识，进而思考相关问题，创新思维，发挥学生的主观能动性，最终实现知识的迁移，使得学生能够解决更多的问题。

深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。

它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。

深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。

本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。

以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。

本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。

【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deepleraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, theteachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teachingaims.Thesis contains three parts:The first part: Theintrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning【关键词】深度学习教学策略学生发展【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。

促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。

高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。

为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。

关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。

通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。

①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。

然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。

一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。

学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。

主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。

②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。

教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。

2.学生思维的浅层化。

学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。

主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。

促进深度学习的教学过程和策略研究深度学习已经成为一种非常重要的机器学习技术，它可以应用于许多不同的领域，例如自然语言处理、图像识别和智能机器人等。

为了更好地促进深度学习的学习和教学，需要一些教学过程和策略研究。

本文将简要介绍一些可以用来促进深度学习的教学过程和策略研究。

一、深度学习的教学过程1. 注重基础知识的讲解深度学习是一种非常复杂的机器学习技术，需要非常扎实的数学、统计和计算机科学知识才能理解和应用。

因此，教学过程中，要注重基础知识的讲解，例如线性代数、概率论和微积分等，以帮助学生理解深度学习的底层原理。

在介绍深度学习算法之前，也应该先介绍一些传统的机器学习算法，例如逻辑回归和支持向量机等，以帮助学生建立一个非常好的基础。

2. 大量的编程实践对于深度学习来说，编程实践是非常重要的。

学生需要通过大量的编程实践来深入理解算法的实现和优化方法。

这样可以使学生快速上手，并且在工作中能够独立地解决问题。

可以使用一些经典的深度学习案例，如手写数字的分类、图像识别和文本生成，来让学生进行实践。

3. 多样化的学习资源在深度学习的教学过程中，需要提供多样化的学习资源，例如教科书、学术论文、代码和实验材料等。

通过让学生阅读和理解这些资源，他们可以全面地了解深度学习的理论和实践，并为将来的深度学习研究和应用奠定基础。

建议使用一些有影响力和受欢迎的学术论文和教科书，如《深度学习》和《神经网络与深度学习》等，同时也可以利用一些免费公开的线上资源，如 Coursera 上的深度学习课程和 TensorFlow 官方文档等。

4. 个性化的辅导和指导每个学生都有自己的背景和需求，对深度学习的理解和应用也有所不同。

因此，在教学过程中，需要提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决他们遇到的难题。

可以通过一对一或小组讨论的方式，让学生与教师交流他们的想法和困惑，并提供实时反馈和建议。

二、深度学习的教学策略研究1. 引入深度学习的案例学生更容易理解和接受一个新的概念，当他们看到它在现实生活中应用的例子。

以问题驱动促进小学数学课堂深度学习的策略探究摘要：学生只要在课堂学习的过程中提出问题，那么这名学生就一定会在整个学习过程中产生思考和探究的行为，这也就是为什么当前的教师在对学生进行课堂教学的时候，会比较偏爱对学生进行问题的引导的原因。

其实小学阶段学习数学学科最主要的目的是为了让其能够夯实基础，为后期的高阶学习奠定有力的保障。

因此，教师不妨使用设计问题的方式来引导学生产生更深入的思考和想象，从而确保学生在学习的过程中不断强化自身的能力，形成有效的自我拓展，甚至让自己学习和思考的程度变得更加深入。

关键词：小学数学；问题驱动；课堂教学；深度学习；策略一、找准问题切入点，合理提出相关问题针对小学阶段的学生进行数学问题的植入，最为重要的是，教师需要把握好相应的问题切入点，并由此帮助学生将新旧知识点有效的串联起来，从而让学生能够更好的找出新旧知识之间的联系和规律，而这种问题的提出，可以帮助学生在思考的过程中增加自己通盘考虑的能力，从而让学生在持续的训练中拥有严谨和周密的逻辑思维能力。

例如，在学习“百分数”的知识时，教师可以通过相应的问题来启发学生思考，比如：“游泳池里有50个女孩，那么，这个游泳池里有多少个男孩？”其实这个问题并没有任何的联系，学生可能会心生疑惑，游泳池中男生女生有什么必要的条件吗？在产生疑惑之后，学生便会对教师的问题产生质疑，从而对教师提出疑问，这个过程可以有效激发学生的严密逻辑思维能力的提升，还能让学生的质疑能力提升。

这个时候，教师可以帮助学生增加相应的条件，比如游泳池中，男生与女生的比例为3:5，这样一来，学生便能通过这个比例而求得，游泳池中女生实际的数量。

这个过程对于学生而言是一次恰到好处的思考过程，不仅让学生脱离了权威的错误框架，同时，也能让学生在思考过程中更加了解读题的重要性。

二、创设生活场景，利用经验判断问题小学阶段的数学知识，更多的是运用到生活之中解决问题，因此，教师在对学生进行数学知识讲授的同时，也应该注重生活场景的设置，如此一来，学生在掌握相应数学知识的同时，也能将相应的生活经验带入到实际的日常生活之中，不仅可以让学生的自信心增强，同时还能帮助学生更好地解决问题。

江苏省中小学教研室第十期重点立项课题《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告一、课题的提出及意义（一）课题提出的背景《义务教育语文课程标准》实施已经十多年了，课改在艰难跋涉中前进，一些新的教学理念得到普及，不少教师的探索为语文新课程积累了经验，踩出了一条可行之路。

但是，正如温儒敏先生所说，“语文课改的成效恐怕不能高估”，语文教学有些偏向仍未得到纠正，对新的教学理念和好的经验，很多老师既欣赏，而又感到无法实施的无可奈何。

虽然现实的语文课堂并不像王旭明先生批判的“时髦却虚伪”那样严重，但的确大量存在孙绍振先生所批判的“在语文课堂上重复学生一望而知的东西”的肤浅教学、肤浅学习的现象。

很多课堂常常在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱。

虽然多年来教学改革五花八门，“声光电”的现代教育技术不断侵入语文课堂，然而依然没有改变学习方式肤浅、学习效果肤浅而导致的“语文课上和不上一个样”、“语文学习兴趣不高”、“语文课堂缺少思维含量”等普遍抱怨；课改后虽然课堂变得热闹，但是被佐藤学所批判的倾听缺失、表达肤浅的“主体性神话”的现象在语文课堂中普遍存在。

导致这些现象的重要原因，一是长期以来广大教师语文教学对“学”的研究，尤其是学生如何学习语文的关注不够、研究不够，二是由于教师文本解读素养的制约，教学内容的确定不够准确，目标定位过低，缺少“冲刺性学习（佐藤学）”，语文课堂不能有效引领学生理解和思维走向深入；三是长期以来课堂教学对学生深度学习的引领不够，学生深度学习的自主性和方法缺失。

因此，王荣生教授指出：语文教学要转向以“学”的活动为基点，确定合宜起点和终点，要研究学生需要学什么，学生怎样学才好，要关注学生的学习经验学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。

这种转向本质就是要实现由肤浅学习向深度学习的转化。

研究表明，学习科学的进展有利于学习和教学方式的创新，学习科学的进展在改变传统的学与教，有效的促进了教学方式的转变和教学质量的提升。

游戏化教学促进小学语文深度学习的策略研究游戏化教学促进小学语文深度学习的策略研究引言：随着科技的迅猛发展，游戏化教学越来越受到教育界的关注。

在小学语文教育中，如何利用游戏化教学的策略来促进学生的深度学习成为了一个备受关注的问题。

本文将探讨游戏化教学在小学语文教育中的重要性以及如何运用游戏化教学的策略来促进小学生的语文深度学习。

一、游戏化教学的重要性1.增强学生的主动性和积极性游戏化教学可以将学习过程变得有趣、有动力，激发学生的兴趣和参与度，增强他们的主动性和积极性。

通过游戏的形式，学生可以更主动地参与到学习过程中，充分发挥他们的想象力和创造力。

2.提高学生的学习效果游戏化教学可以通过提供即时的反馈和奖励机制，激励学生不断努力和进步。

学生在游戏中会面临各种挑战和任务，完成任务后会得到反馈或奖励，这种即时的激励可以增强学生的学习效果。

3.培养学生的综合能力游戏化教学注重培养学生的综合能力，包括思考能力、创造能力、合作能力等。

在游戏中，学生需要运用语文知识和技能解决问题，培养他们的思维方式和解决问题的能力。

二、游戏化教学促进小学语文深度学习的策略1.设定游戏目标和规则在语文教学中，可以设定游戏目标，例如通过游戏达到阅读理解、作文能力等方面的提升。

同时，设定游戏规则，确保游戏的秩序性和有效性。

2.设计有趣的游戏任务通过设计有趣的游戏任务，引起学生的兴趣。

例如，可以设计一个以故事情节为基础的游戏，学生需要通过阅读和回答问题来解锁下一个关卡，并逐步提高自己的语文能力。

3.提供详细的反馈和奖励机制在游戏化教学中，提供详细的反馈和奖励机制非常重要。

学生完成任务后，可以得到即时的反馈，包括对答案的评价和正确解析等。

同时，适当设置奖励机制，奖励那些努力学习、表现优秀的学生，激励他们更加积极地参与学习。

4.借助科技设备和平台利用科技设备和平台来支持游戏化教学。

通过使用智能手机、平板电脑或电脑等设备，学生可以随时随地进行游戏学习。

促进小学生深度学习的教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：深度学习教学策略核心素养预期研究成果：课题设计论证（一）问题的提出基础教育课程改革实施已近二十年，对学生学习的重视可以说是最突出的成果，教师的认识有了很大的变化，但在行动上，我们依然看到教师教学方式单一、学生浅层学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到大面积的有效改变；为了应试而强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

面对如此局面，除了认真分析原因，努力寻找解决问题的办法之外别无他途。

第一，我们要认识到教学过程是一个特殊的认识过程。

学生在课堂上的学习是有间接性和差异性的，需要教师的引导，而且每个学生理解的程度、所需时间、对教师引导的适应性等都是各不相同的，即学生的学习是有主观能动性的，并不是盛装知识的“黑箱”，不能把训练等同于教学。

第二，教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。

教学的根本目的就是促进学生全面发展，成长为身心健康、社会需要的人。

教学要走在学生发展的前面，激发学生在自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力创造性地进行学习。

第三，现代社会学生获取信息的途径和方法呈现出多样化的趋势，信息量上去了，但学生正确处理信息的能力并未随之提升，也就是如何学习的方法还急需得到改善。

第四，学生在学习中的主体性没有真正体现。

学生个性遭到压抑，课堂教学演变为规范的标准知识的传授、接受、巩固、反馈过程，学生也把积累考试知识作为重要任务，“学习过程的意义沦为占有一定数量知识的瞬间快感”（黎琼锋，《教学过程的价值追求》），不能进行深度地思考，“等、靠”思想比较严重。

基于以上考量，我们提出以提升学生质量为重要目标的促进小学生深度学习的课题研究。

（二）课题界定1．核心概念界定（1）深度学习我国深度学习的概念首先是由上海师范大学的何玲、黎加厚教授于2005在《促进学生深度学习》一文中提出，文中将深度学习解释为“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。

基于深度学习的小学数学课堂动态生成与教学策略研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向学生能力培养型转变。

在这个过程中，基于深度学习的小学数学教学策略研究成为了教育研究者关注的焦点。

深度学习理论强调学生在教师的引导下，通过探究性、合作性和反思性的学习活动，实现对知识的深入理解、技能的熟练掌握和思维能力的培养。

关键词：深度学习；小学数学；课堂动态生成；教学策略；研究1深度学习与数学教育1.1深度学习技术概述深度学习是一种机器学习中的子领域，主要通过模拟人脑神经网络的结构来实现对大规模数据的训练和分析。

深度学习技术具有层次化的特点，可以通过多层次的非线性变换来学习数据的抽象表示。

随着计算机计算能力的提升和大规模数据的积累，深度学习在图像识别、自然语言处理、语音识别等领域取得了巨大的成功。

深度学习技术的主要思想是使用多个简单的神经元构成复杂的神经网络，通过反向传播算法对网络中的参数进行优化，实现对输入数据的自动化学习和抽取特征。

深度学习的核心模型包括多层感知机（MLP）、卷积神经网络（CNN）和循环神经网络（RNN），这些模型可以根据不同任务的需求进行灵活组合和调整。

深度学习技术的应用范围非常广泛，尤其在大数据和人工智能领域具有重要的意义。

在图像识别方面，深度学习技术已经可以达到甚至超越人类的识别准确率。

在自然语言处理方面，深度学习技术可以实现机器翻译、情感分析和文本生成等任务。

在语音识别方面，深度学习技术可以实现高精度的语音识别和语音合成。

在推荐系统和广告推荐方面，深度学习技术可以实现个性化的推荐服务。

1.2数学教育的现状与挑战数学教育作为培养学生综合素质的重要环节，一直受到广泛关注。

然而，传统的数学教育方式存在着一些问题和挑战。

首先，数学知识的抽象性和抽象思维的培养是数学教育中的难点和瓶颈。

传统的数学教学往往以概念和定理为重点，忽视了数学知识的应用和实际意义，导致学生对数学产生了抵触情绪。