教育是科学还是艺术
我们知道教学是学校经常性的中心工作，课堂是教书育人的主要阵地，教学过程是教师的教与学生的学的一个双边活动。这教学就好比是一个系统，是由教师、学生及其它的教育要素构成的一个有机教学系统，这个系统中的每个要素之间存在着相互制约与相互依赖的关系，如果这个系统中的一个要素发生了变化，则其它要素也要会作出相应的变化。如教师的专业能力提高了，一定程度上他提高的专业能力会影响教学效果，从这个角度上来说，就是教学科学性的表现，但各要素之间的相互依存和随之变化的过程即教师通过他提高的专业能力怎么使教学效果好的过程则是教学的艺术性。
另外，我们也知道，教学是丰富的，它的丰富性不仅表现在它是一门科学，更表现在它是一门艺术。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育教学规律；而作为一门艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。在教学环境中，导入新课时教师如果能充满情意，感染学生，学生便能主动学习，增强学习兴趣。例如，在数学、科学等学科教学抽象的知识时，可以通过直观演示使抽象的知识具体化，为学生提供和积累丰富的感性经验，使学生引起兴趣，充分感知，加深理解，增强记忆，培养观察力和想象力，有效地发展智力。在语文、品德等教学中，上课伊始教师可以满怀感情诉颂我国令人神往的名山大川，著名的旅游胜地。这样导入新课，创设一种情绪气氛，来感染学生，使学生带着
一种激情来学习，并贯穿始终，起到事半功倍的作用。又如：现在很多学生（不仅仅是女生）都喜欢戴饰品，教师一再强调，一味的去制止，学生是不愿听从的，时间长了，学生也就习惯了，老师也没有什么新的办法了。这时候教师通过正确的引导学生欣赏"美"，通过班会，通过搜集资料，通过对美的辩论，学生对美的认识有了改变，慢慢地形成了一种"落花生"的美。时间长了，学生自然就不佩戴首饰了，同样的教育目的，加入了艺术性的教育就会收到良好的效果。
事实上，教学是科学还是艺术，要看从哪个角度来看教学这个系统，来看教学这个系统之中的各要素，不能一概而论。教学的科学性在教学活动中主要是回答对事物或现象的本质和规律的认识，属于关于教学中的'真'的方面；而教学艺术在教学中要回答怎样教，如何学，属于关于教学中的'美'的方面。教学的科学性反映着教学中的普遍的、必然的共性，而教学艺术则是具体的和明显因人而异的个性；教学艺术可以形成独特的艺术风格，而教学的科学性却不能用风格来标称。诚如朱德全教授所说的那样，各要素之间结构合理，组成一个良好系统，教师们不断地从这系统的角度和高度来认识问题和解决问题，那么定会有利于完成教书育人的工作，事半功倍地提高效益，在教学相长中师生双方都可获得精神满足和艺术享受。
另外，教学的双边都是活生生的、有血有肉、有思想有灵魂的人，在遵循教学规律的前提下，教师的教学也决不是千篇一律地遵循着什么既定的规则，他们都有各自的个性，并在教学中体现出来，在教学中也不可能以既定的方法行动，教学方法、技能是无法，至少是很难
传递和复制的，而情感、兴趣、需要、价值等因素或过程，也完全是在科学把握之外的，这样就导致了教学的复杂性。从具体的教师行为看起来，经过科学总结的教学技能确实并不总有效，而且某一教师的有效技能难以用现有的科学方法明确说明，即使说明了也不大可能完全转化为另一教师的有效工具。但不管怎样，可供分享的有效教学技能毕竟越来越多，而且这些可供分享的教学技能也在总体水平上提高了教学质量。有没有意识到教学的一些特殊性质，或者说，现有的科学成果有没有完美地解决问题是一回事，而要不要科学的基础则是另一回事。"科学也好，艺术也好，都反映同一个现实世界，而所使用的手段却各不相同。科学用概念、规律和理论反映现实，而艺术则用形象反映现实。这两种反映手段能够互相补充，互相丰富，它们之间没有不可逾越的鸿沟。"从这儿也可见，教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，我们所要做的是根据时代的发展，不断改变和充实其内涵，根据不同时期的发展，不同的对象，来完善其规律。
总之，教学是一门科学，也是一门艺术，更是一项复杂的系统工程。抬头看天，天还很高，低头看路，路还很长，我们作为一名教育工作者--人类灵魂的工程师，只有了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握坚实的教育理论知识和科学的教育方法，讲究教育的艺术性，不断地前行，不断地前行，才能做好教书育人的工作，才能完成好这项系统工程。
