班主任管理班级的管理方式4篇
班主任管理班级的管理方式第1篇
班主任所做的班级工作中，班级管理是最重要的。不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班级管理大致可分四种类型：
班主任治班型
这种类型在许多学校属于主流，班主任跟的紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小时跟踪服务。班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在简直就是两个绝然不同的天地。
班主任前前后后地跟着、跑着，虽然很累.但班级管理效果在现行的评价体系下，一般不会太差，即使治班效果不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。
这种管理往往会培养出这样的学生。学生普遍行事小心翼翼，课桌怎样摆放、何处张贴课程表、窗户该不该关，自习课做什么等诸如此类的事情，学生均需要班主任的一声令下，才敢有所行动。学生普遍的没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班只属于班主任一人。而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。习惯了听从，习惯了被管’学生的自主意识几乎是无从谈起，顺民大都从此诞生。
班干部治班型
这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着，如果幸运，班上有几位“天生的政治家”那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部的人所形成的“在野党”, 会因为找不到冲央"而自立冲央・，一跃成为“革命党”，成为“造反派”。班干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。
班公约治班型
班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的“班公约”来导引言行，由人为管理走向法制管理。
难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操作，动态调整等特征;二是执行监控，“法"总是相对的完整，“法”总是相对的公平。如果执法不公、不严，则法一定会流于形式。
班主任的职责更多的像是立法委员，依据自己对班级的观察与思考不断的引领学生制定相应的“法";同时
班主任又像是一位法官，依据班公约对学生进行依法表优、依法罚劣。只要“班公约”受大多数学生认可，只要执法得力，班公约治班无论是在治标还是在治本上，都有可取之处。在校遵纪守约的学生也必将会是遵纪守法的好公民。
心之约治班型
这类班级管理显得很是“虚空”，因为它没有显性的管理抓手，一切的是看不见、摸不着的心灵。
这种类型的班级管理既没有外在的他人来管理，也没有物化的班规来约束，而是一种完全自觉的自己管自己。越是没有规矩设定，就越是意味着最严肃的规矩。有人管着你，你做到了不算本事，没人管着而能做到、做好，这才是真正的自觉。没有红绿灯的摆设，我仍然遵守红绿灯的精神，这才是教育要追求的“自我管理”，这才是我们要追求的教育的最高境界——自我教育。
在班级中人人都是班长，人人都是班主任，人人都是自己的主人。唤醒心灵自觉，培育高尚人格，陶冶高雅情操以及适当行为纠偏成为班主任的主要工作。
当然，这四种类型不是绝对的分类，在实际的班主任管理工作中，我们常常会综合使用，交互运用。但是，无论怎样治班，班主任治班方式一定会影响学生人格的形成，行为只是内在品质的外在显现。
班主任的一言一行、一举一动都可能会给学生带来终生的影响。从这点看，班主任工作绝对不是什么“流动红旗”、“文明班级”就可以衡量的。学生心中自然有一杆秤，能够秤出班主任的轻重。班主任管理班级的管理方式第2篇
—、班级管理误区需避免
我们平时在听班主任们进行交流时，听到最多的一句话就是“我们班级的孩子们可乖、可听话了。" 好像在他们的眼中，一个好班级就是有一群听话的学生，这正是许多班主任在管理班级时的一大误区。
我们都知道，初中生正处于一个青春期最旺盛的时期，孩子们的思想都是非常活跃的。无论是好的还是坏的事物，他们都有着强烈的好奇心，想去尝试一下。但是，如果说为了去培养一个听话的班级而“一棍子打死"所有学生的好奇心，显然是一个很愚昧的做法。作为一个优秀的班主任，要考虑的是如何正确地运用学生这一阶段的好奇心，引导他们走上一个正确的道路。
用刻板的管理方式去管理孩子反而会束缚了孩子们的思想，从而导致学生的独立思考的能力得不到—个合理的、充足的培养。所以班主任应该在曰常生活中多多组织—些可以发散学生思维的活动，进行一些娱乐性的学习活动，比如说比赛用各种方法搬运气球，但是前提是手不能触碰气球，在这些活动中就可以充分的激发学生们的思考能力以及想象能力，让学生的思想活跃起来。
第二大误区也是在文章开头所提出的一点，作为一名优秀的班主任，他不仅仅是要在学习方面对学生进行管理，而且还要在生活方面对学生进行引导。很多时候老师会把班主任的定位放的很小，仅仅局限在管理学生的学习方面，从而忽略了其他的方面，这样就会造成一个“学习好的班级二优秀的班级”的现象发生。
这种认识就是很显然的片面的认识，班主任不仅要在学生的学习方面着重管理，学生的平时生活方面也不容忽视。曾经有这么一个案例：班上有一个小男孩的学习成绩非常优秀，是老师眼中的“好学生”模范代表.可是同学们却好像总是有意无意的不愿意和他一起玩。
后来，小男孩的班主任因为班级里的一次打架事件也关注到了这一点，他和班里的孩子们进行了交流后才明白，原来小男孩一直很内向、很自卑，不愿意和别人多交流，所以同学们都认为他成绩太好了肯定不好相处，因
为这样的误会，随着时间的推移被一点点放大，最终导致了打架事件的发生。通过这个案例可以很明确地证实一点，作为一名优秀的班主任，不仅要关注学生的学习方面.还要关注学生的生活方面，注意他们平时的状态是否较为活跃，然后再进一步的去引导学生积极地和大家的相处。
二、有亲和力的班级管理模式
很多时候我们常常会觉得老师与学生之间会有着“不可跨越的鸿沟”，会存在很显然的阶级差别。但其实，一个真正优秀的班级，它的班主任和学生之间相处反而是那种亦师亦友的关系，班主任给学生最大的感受是像朋友一样，可以和她分享无论是学习上还是生活上的各种小事，这便是我们所强调的“有亲和力的班级管理模式为了深入班级，了解更多关于学生的心情，班主任应该全身心的投入到班级的管理之中。
比如说，给学生们准备一本班级留言册，学生可以随时随地的把自己对班级的想法记录在小册子±,然后班主任每一星期收集一次大家的想法，在之后的班级管理中逐渐地去改变。正所谓付出就会有回报，班主任对学生投入的精力越多，学生就会反馈给班主任越多，所以班主任对学生投入的情感越深，和学生越亲近，学生也会以同样的方式去对待他，这样及拉近了师生之间的交流，同时也激发的学生的学习动力，给学生们营造了一个良好的学习氛围，在这种良好的学习氛围下共同促进班集体的良性发展，让整个班级都自觉主动的团结在一起。
三、总结
总而言之，要做好初中生的班主任这个工作，不可缺少的就是班主任的“爱”，这个“爱”不是小爱，而是大爱，是包含着对学生的尊重，对学生的宽容，对学生的责任。
以亲和的方式与学生交谈，避免两大误区的产生，积极的引导学生独立思考，激发学生“天马行空”的想象力，一步一步的和学生深入的相处，让学生能够自己自觉主动的去为班级出一份力，营造良好的学习与生活氛围，在不知不觉中培养学生的集体意识，从而更好的将班级管理得有条不紊，形成一个良性循环的班级管理模式。班主任管理班级的管理方式第3篇
班主任工作在学校教育中起着重要作用，在加强对班主任管理的过程中，我们发现班主任工作存在以下突出问题：
1、抓学习胜于抓思想教育，往往是德育工作受到教学的冲击，以学习好代替了一切。
2、忽视了工作的艺术性。例：在批评学生时多表现为头脑不冷静，有时把学生批得体无完肤，让学生无
地自容，严重挫伤了学生的积极性，达不到教育学生的目的;在家访时，有的只是向家长告状，让家长也很没有面子，达不到家访的目的。
3、班主任工作中没有发挥桥梁纽带作用。大家都知道班主任工作是学校开展教育工作的肋手，是学校各
部门联系学生的桥梁和纽带，是学校和学生家庭及社会教育因素的协调者。学校对学生的教育意图要通过班主任落实到学生身上，但目前大部分班主任都没有发挥应有的作用，主观原因是班主任的观念落后，思想有问题。
4、班级活动开展少。学习氛围沉闷，学生死读书，读死书，班级气氛不活跃。
这些问题的存在，会对我们的班级工作带来极大的危害，如何应对这些问题呢?我们采取了一系列措施：
