教育知识与能力
第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展（单选、辨析）
一、教育的涵义
1、意义：影响人身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育（根据一定社
会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加
影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动）。
2、“教育”一词最早出现在《孟子•尽心上》。
二、教育的构成要素及其关系（教育者、受教育者、教育影响）
1、教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德上起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体、是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
2、受教育者：在各教育活动中从事学习的人。
3、教育影响（教育实践活动的手段）：主要包括教育内容、教育措施等，是教育活
动的中介。
4、教育者、受教育者、教育影响着三个基本要素即是相互独立、又相互联系。
三、教育的属性
1、教育的本质属性：是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事务现
象的根本特侦，是教育的质的规定性。特点是：
1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；
2)教育是有意识、有目的、自觉传递社会经验的活动；
3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；
4)在教育活动中，存在教育者、受教育者和教育影响三要素之间的矛盾活动
2、教育的社会属性（永恒性、历史性、独立性）
教育的独立性在于，教育具有继承性、教育要受其他社会意识形态影响（教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，同时又和上层建筑中其他意识形态
发送密切关联，主要表现在教育观点和教育内容上）、教育与社会政治经济发展不
平衡（教育落后于政治经济水平时，教育对其实阻碍作用；教育超前于政治经济水
平时，教育对其是催生作用）。
四、教育起源与发展
1、教育的起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）
1)神话起源说，朱熹，教育是有人格化的神创造的，非科学的。
2)生物起源说，利托尔诺（法国）、桑代克（美国）、沛西•能（英国），教育
起源于动物界各类动物的生存本能，错误混淆了动物本能活动与人类社会
教育活动的界限。
3)心理起源说，孟禄（美国），教育起源于儿童对成人无意识的模仿，错误
在吧教育归之于无意识状态下产生的模仿行为。
4)劳动起源说，米丁斯基、凯洛夫（苏联），教育起源于劳动
2、教育的发展历程（原始社会、古代社会、近现代教育、20世纪以后的教育）
1)原始社会教育，教育没有阶级性，教育与社会劳动相结合。
2)古代社会的教育
①奴隶社会教育
中国：4000多年前，夏代，“庠”“序”“校”等施教机构，教育内容为“六艺”（礼、乐、骑、射、御、书、数），西周出现“学在官府”、“政教合一”的
现象；
古希腊：斯巴达教育（教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士）、雅典教育（使其弟子有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多
种才能的政治家和商人）；
古印度：婆罗门教和佛教，主要表现为宗教教育；
古埃及：设置最多的是文士学校，“以僧为师，以吏为师”；
②封建社会
中国：春秋战国时期（“百家争鸣”）、汉朝（董仲舒，“罢黜百家，独尊儒术”）、隋唐（科举制）、宋代以后（国学、四书五经，《大学》、《论语》、《中庸》、
《孟子》作为教育的基本教材和科举考试的依据），明代以后（八股文为科举
考试固定格式），清代末年（1905，废科举兴学堂）；
西方：教会学校（培养教士和僧侣，学习“七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）、骑士学校（皇室之外的贵族子弟，学习“骑士七
技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）
③古代学校教育的特征
a.古代产生了学校，教育成为社会专门职能，社会作为统治阶级工具；
b.古代学校教育与生产劳动相脱节；
c.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会还具有
等级性；
d.古代教育适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征
性。
3)近现代教育
①资本主义教育：目的在于为资产阶级巩固和回鹘其统治及利益服务；
②社会主义社会教育：为维护劳动人民自身的利益和促进社会进步与发展服
务，培养社会主义事业的建设者和接班人。
4)20世纪以后的
教育的终身化、教育的全民化（教育起点机会均等、教育过程资源机会均等、
教育结果均等）、教育的民主化、教育的多元化
第二节教育学的产生与发展（单选）
一、教育学的研究对象及责任
1、定义：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索和揭示教育规律
的一门社会学科。
2、教育问题是推动教育学发展的内在动力。
3、学习教育学的意义
1)有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性；
2)有助于掌握教育专业基础知识和基本技能
3)有助于了解教育历史，传承思想遗产；
4)有助于了解教师职业及其工作环境。
二、教育学的发展
1．萌芽阶段
1)《学记》，乐正克，是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学
问题的论著。
2)孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，《论语》，主张“有教无类”，重视
“因材施教”。
3)墨翟，主张“兼爱”和“非攻”
4)《老子》，道家，主张回归自然、复归人的本性。
5)苏格拉底，雄辩与青年智者的问答法著名，这种方法又称为“产婆术”
6)柏拉图，《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者
7)亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自
然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段教育；
8)昆体良，《雄辩术原理》（有成《论演说家的教育》），古代西方最早的教育理论
著作，“模仿-理论-练习”
2．创立阶段
1)培根，英国哲学家、自然科学家，首次把教育学作为一门独立学科提出了；
2)夸美纽斯，捷克，1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，
称教师为“太阳底下最光辉的职业”，提出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”；
3)卢梭，法国思想家，《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观；
4)康德，德国，教育学作为一门课程在大学里讲授；
5)裴斯泰洛齐，瑞士教育学家，最早提出“教育心理学化”的主张；
6)洛克，英国哲学家，提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都
来自后天，并且得出结论，天赋的治理人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；
7)赫尔巴特，“现代教育学之父”，1806年《普通教育学》标志着规范教育学的
建立，强调教师权威作用、强调教师的中心地位、形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心论，提出“四阶段教学”理论（明了、联想、系统和方法）、提出了教育性教学的原则，（我想不到有任何无教学的教育，正如关过来，我不承认有任何无教育的教学），教育永远具有教学性。
8)杜威，美国教育学家，《民主主义与教育》，20世纪初实用主义教育学的代表
人物和作品，新中心论（儿童中心、活动中心、经验中学），“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，主张“在学中做”，学校技术社会；9)陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”，是从杜威，“生活即教育”、“社会即学
校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论。
3．发展阶段
1)马克思主义教学的形成与发展
①克鲁普斯卡娅，《过敏教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础；
②凯洛夫，《教育学》，世界上第一步马克思主义的教育学著作；
