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高三语文作文教学有效性探究
语文作文是高中语文教学的重点。
通过写作，学生能够提升语文素养，增强自我表达
能力，培养批判思维和创新思维，同时也是一种检验学生综合运用语文知识和技能的手段。
本文将探究高三语文作文教学的有效性。
高三语文作文教学有效地培养了学生的写作能力。
通过作文教学，能够让学生运用所
学的语文知识和技巧进行写作，提高文学素养，培养独立思考和创新思维。
作文教学注重
培养学生的写作能力，从让学生写日记、写读后感开始，逐渐引导学生写记叙文、议论文，通过不断的练习，逐渐提升学生的写作水平。
作文教学还注重培养学生的创作能力，鼓励
学生进行写作实践，发挥自己的想象和创造力，使学生能够从写作中获取乐趣，并不断提
高自己的写作水平。
高三语文作文教学有效地提高了学生的语文水平。
作文是语文教学的一个重要环节，
通过写作，能够加深学生对语文知识的理解和运用。
作文教学注重培养学生的语言表达能力，帮助学生丰富语言表达形式，提高语言表达的准确性和精确度。
作文教学还注重培养
学生的文化素养，通过引导学生选择适当的题材和材料，引导学生进行合理的思考和创作，提高学生的文化意识和审美能力。
作文教学还能够提高学生的文学鉴赏能力，通过学习优
秀作文和名家名篇，使学生能够欣赏和理解优秀的文学作品，提高学生对文学的认知和欣
赏能力。
高三语文作文教学有效性探究高三语文作文教学的有效性体现在以下几个方面。
一是促进学生语文表达能力的提高。
语文作文教学是一种文学创作的实践活动，通过写作，学生可以锻炼自己的语文表达能力，培养自己的语感和修辞能力。
在实际写作过程中，学生需要丰富的语文知识和良好的语感来搭建叙事结构、铺陈情节、刻画人物和描绘环境，这无疑能够促进学生的语文表达能力的提高。
二是拓展学生的文学素养。
文学是人类的精神财富，而语文作文正是文学的一种创作形式。
通过作文，学生可以更加深入地了解和体验文学的魅力，感受文学对人生、社会和历史的影响。
通过作文，学生还可以培养自己的审美情趣，增强自己对文学作品的理解和体验，拓展自己的文学素养。
三是提高学生的思辨能力和创新能力。
语文作文是一种思维的输出过程，通过作文，学生可以锻炼自己的思辨能力和创新能力，培养自己的独立思考能力和解决问题的能力。
在写作过程中，学生需要对所要表达的内容进行理性思考和创造性构思，这无疑会对学生的综合素质和学习能力提出更高的要求。
与此也有人对高三语文作文教学的有效性提出了一些质疑。
首先是作文教学的内容和形式单一。
传统的语文作文教学多以文学作品赏析、模仿、改编为主，而这种教学模式容易使学生陷入形式的模仿和刻板的写作，缺乏真正的创造性思维。
作文教学中对于学生的写作内容和形式的限制较多，往往局限了学生的思维和表达。
其次是评价和指导存在问题。
在很多学校，学生的作文多以分数为导向，评价标准较为模糊和主观，很难对学生的写作进行真正有效的指导，缺乏对学生写作素养的全面培养。
教师的评价和指导囿于时间和精力的限制，也难以给每一个学生进行精细化的指导。
最后是学生的写作积极性不高。
在当前的教育环境下，学生的学习压力较大，课业繁重，学生自主性不足，导致了学生在写作过程中的动力和积极性不高，写作的目的性也往往仅仅是完成作业，而非真正的自我表达和思考。
针对以上问题，我们可以提出以下几点建议，以提高高三语文作文教学的有效性。
高三语文作文教学有效性探究随着高考的临近，高中生们在备战高考的道路上不得不面对严峻的挑战。
在备考过程中，语文作文教学一直是备考的重点和难点之一。
如何提高高三学生的语文作文水平，使他们在高考中取得更好的成绩，一直是备课教师和学生家长们关注的问题。
本文就探讨一下高三语文作文教学的有效性，以期为语文教学提供一些思路和方法。
一、高三语文作文教学现状在当前的高三语文作文教学中，存在诸多问题。
由于学生的压力较大，导致他们对作文的学习积极性不高。
很多学生认为作文是一门较难的学科，难以驾驭，因此在写作文的时候往往会显得无从下笔，思路不清晰。
由于很多学生缺乏写作的实践经验，导致他们在写作文的时候缺乏灵感和积累，写出来的作文内容空洞乏味。
由于教师的教学方式和教学方法有待提升，很多语文教师在教学中侧重于知识的灌输，而忽略了学生的思维能力和表达能力的培养。
需要从多个方面入手，提高高三语文作文教学的有效性。
二、提高高三语文作文教学有效性的方法1. 激发学生的学习兴趣为了提高高三学生的语文作文水平，首先需要激发他们的学习兴趣。
教师可以通过多种方式，如故事、名言名句、优秀作文等形式，引起学生的兴趣。
在平时的教学中，可以组织学生参加一些写作比赛，同时鼓励他们多读书、多听故事，多参加一些有益的活动，以激发学生的写作兴趣。
2. 提高学生的写作积累3. 提升教师的教学水平教师在高三语文作文教学中起着举足轻重的作用，因此教师的教学水平也是至关重要的。
教师需要不断提高自身的教学水平，针对学生的不足和问题，研究并探索出一些更适合学生的教学方法和策略。
除了注重知识的传授，更应该注重培养学生的思维能力和表达能力，以提高学生的语文作文水平。
4. 培养学生的写作能力对于高三学生来说，写作能力的培养非常重要。
教师可以通过多种方式培养学生的写作能力，如让学生多读书、多写作、多参加作文培训等。
教师还可以邀请一些作家和作文家走进课堂，为学生讲解写作技巧和方法，激发学生的写作热情。
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
本文通过对作文教学实践的探索，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高作文教学质量，促进学生全面发展。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，它不仅关系到学生的语文素养，还关系到学生的综合素质。
然而，在实际教学中，作文教学存在着诸多问题，如学生写作兴趣不足、写作能力低下、教师评价方式单一等。
为了解决这些问题，本文从以下几个方面对作文教学实践进行探索。
二、当前作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足在传统的作文教学中，学生往往被动地完成教师布置的写作任务，缺乏主动性和创造性。
这主要是因为学生对作文缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥无味的任务。
2. 写作能力低下部分学生在写作过程中，语言表达不准确、逻辑混乱、结构不完整。
这主要是因为学生缺乏良好的写作习惯和技巧，对作文的基本要求了解不足。
3. 教师评价方式单一在作文教学中，教师往往采用批改、打分的方式进行评价，这种方式容易使学生产生逆反心理，不利于提高学生的写作兴趣和能力。
4. 教学资源匮乏作文教学需要丰富的教学资源，如作文书籍、范文、网络资源等。
然而，在实际教学中，许多学校的教学资源匮乏，影响了作文教学的效果。
三、作文教学实践探索1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容：教师可以根据学生的兴趣和需求，选择贴近生活的题材，激发学生的写作兴趣。
（2）开展写作活动：组织丰富多彩的写作活动，如作文竞赛、写作比赛等，让学生在活动中体验写作的乐趣。
2. 提高学生写作能力（1）培养学生的写作习惯：要求学生每天坚持写作，养成良好的写作习惯。
（2）教授写作技巧：教师可以结合具体范文，讲解写作技巧，如开头、结尾、过渡、修辞等。
（3）鼓励学生多阅读：阅读是提高写作能力的重要途径，教师应鼓励学生多阅读优秀作文，从中学习写作技巧。
3. 改进教师评价方式（1）采用多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的作文。
高三语文作文教学有效性探究
随着教育的发展，高三语文作文教学也逐渐被重视。
那么，高三语文作文教学的有效性是如何得到保证的呢？
首先，教育资源的充足度是高三语文作文教学有效性的一个重要因素。
良好的师资力量、齐全的教学设施和适宜的教学环境，都是高三语文作文教学必不可少的条件。
而这些资源的充足度，需要政府、学校和社会各界的共同努力。
其次，高三语文作文教学的个性化也是有效性的保障之一。
根据学生的不同特点和需求，针对性地进行教学，才能让学生得到最大程度的提升。
例如，对于表达能力较弱的学生，可以在细节方面进行有针对性的训练；对于词汇量较小的学生，可以注重增强词汇积累等。
总之，高三语文作文教学的有效性保障需要从多个方面进行考虑和措施的实施。
只有全面提升教育资源的充足度、个性化地进行教学并注重实践性，才能让语文作文教学达到预期效果。
作文教学在语文课堂教学中有效渗透的方法探索一、加强引导，创设情境在语文课堂中，老师的角色非常重要，在作文教学中更是如此。
老师应该加强引导，适时地创设情境，让学生在轻松愉悦的情境中实现自我表达。
老师要设法在课堂上改变学生对语文作业的看法，从让学生有任务感、高度的紧迫感，到在创设的情境中让学生体会到成功的感觉。
同时，老师也应该给学生一些参考素材，并在学生的写作过程中持续进行指导，让学生写作的过程能够被有效地感知和理解。
二、增强真实性，激发动力在语文课堂中，作文题目的设置非常重要。
为了让学生更好地理解和掌握作文的内容，可以将一些班级或社会实践等真实场景引入作文中。
这样可以增加作文题目的真实性，让学生在表达自己的时候更易于产生认同感。
这种方式可以极大地增强学生的动力，让学生在体验到真实感的同时也进一步增加学生对语文学习的兴趣和学习效果。
三、培养思考，拓展视野在作文教学中，老师要培养学生的思考领域，并拓展学生的视野。
在创设情境时，可以让学生感受到不同的文化和历史环境，同时，引导学生从多个角度展开思考，学生可以通过比较自己的写作与其他同学的写作的不同之处，进一步分析作文的特点和如何把握作文的要点，让学生由此形成自己的思维模式。
四、合理安排，重视效果在语文教学当中，老师应该合理安排时间，让学生有更多机会体验作文的效果。
可以在作业中或者考试中增加作文题目，同时引导学生对自己的作文进行分析和评价，让学生能够在健康的竞争中体验到作文教育的效果。
这样一来，不仅能够促进学生的语文能力发展，也可以激发学生的学习动机和探究欲望。
综上所述，在语文课堂教学中有效渗透作文教学的方法有很多，如老师的引导、真实性的增强、思考的培养和合理的安排等等，这些方法使得学生更加主动地参与到语文教育当中，在完成作文的同时提升语文表达能力。
因此，我们应该充分发挥这些方法的作用，让学生真正理解并深入贯彻作文教学的理念。
高三语文作文教学有效性探究语文写作是高中阶段语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合素质的关键环节。
当前高三语文作文教学在实际中存在一些问题，如学生写作能力普遍偏弱，写作兴趣不高等，因此对高三语文作文教学的有效性进行探究，对于语文教学的改进与提高具有一定的现实意义。
高三语文作文教学的有效性在于能否帮助学生培养良好的语言表达能力和思维能力。
语文作文是学生进行思考和表达的重要方式，通过写作，可以培养学生的观察、思考、感悟和表达能力。
在高三阶段，学生面临着升学考试的压力以及各种学科知识的复习，因此要求语文作文教学能够在有限的时间内培养学生的语文素养。
在教学中，老师可以通过指导学生如何构思、写作、修改作文等环节，帮助学生逐步提升语言表达的能力。
通过多样化的写作训练，可以培养学生的思维深度和广度，使其能够在写作时发散思维、综合运用所学知识，培养出自己独特的见解和观点。
高三语文作文教学的有效性还在于培养学生对文学的欣赏和理解能力。
文学是语文教学的核心内容之一，通过作文教学，可以培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。
在高三阶段，学生通常会接触到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等，而作文教学可以引导学生通过创作和欣赏作文，深入理解文学作品的内涵和情感，培养学生的文学修养。
通过学习和模仿优秀的作文，可以拓宽学生的文学视野，培养学生对文学作品的感悟和体验能力。
高三语文作文教学的有效性对于学生的综合素质提高具有重要意义。
通过培养学生的语言表达和思维能力、文学欣赏和理解能力以及写作兴趣和情趣，可以提高学生的语文素养和综合能力，使其能够更好地应对高中学习和个人发展的挑战。
在高三语文作文教学中，教师应注重学生的参与和主动性，采取多样化的教学方法，为学生提供更多的写作机会和平台，从而提高语文作文教学的有效性。
提高高三作文教学效果的措施探讨【摘要】高三作文教学对学生的提高至关重要，但目前存在着诸多问题。
为了提高高三作文教学效果，可以加强师生沟通与合作，注重写作技巧的训练，提供更多范文与写作素材，采用多种形式的评估方式，以及加强学生心理疏导。
只有综合利用这些措施，才能进一步完善高三作文教学的质量，促进学生综合素质的提升。
高三作文教学效果的提升对学生的发展至关重要，需要学校、教师、家长等多方共同努力，使作文教学更加高效，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
【关键词】高三作文教学，提高效果，措施，师生沟通，写作技巧，范文，评估方式，学生心理疏导，综合素质，合作共同努力。
1. 引言1.1 高三作文教学的重要性高三作文教学是高中语文教育中的重要组成部分，具有不可替代的重要性。
作文作为语文学科的重要内容之一，不仅是学生语言文字表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的提高，更是学生综合素质的展现和培养。
作文教学不仅是提高学生语文学科成绩的必要手段，更是培养学生综合素质的有效途径。
高三作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：作文是语文教学的灵魂和核心，是学生语文综合能力的体现。
通过作文教学，学生可以提高语言文字表达能力，拓展思维空间，增强心理素质，培养审美情趣，促进全面发展。
高三作文教学有利于培养学生的自主学习和创新意识。
作文是学生展示个性和创造力的重要途径，通过写作，学生可以自主思考、自主学习，提高自主学习的能力和自主创新的意识。
1.2 现有问题分析目前，高三作文教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：学生在写作过程中往往缺乏有效的指导和反馈。
由于高三学生时间紧张，成绩压力大，很多老师往往只注重内容的涵盖和得失，而忽略了对写作技巧的指导。
这导致学生在写作过程中容易犯一些常见的语法错误和逻辑不清晰的问题，影响整体作文质量。
现阶段高三作文教学缺乏足够的范文和写作素材。
学生在写作过程中往往缺乏参考，不知道该如何展开写作，导致作文内容较为简单和平淡。
高考作文教学探索在高中语文教学中，作文教学既是重点，也是难点，作文可以考查语文综合能力，况且的语文各类的检测中作文几乎占有百分之四十的比例，一般为六十分，江苏、上海两地还是七十分，占有大壁江山，作文是一种高端的语文能力考试，所以说它是重点；高考作文大多数是话题作文，难度比较大，需要深刻哲理思维，不仅要有叙事、抒情的能力，更主要考查学生思辨能力，收集材料，与时俱进更新观念，甚至要站在时代最前沿，跳动时代脉搏，呼出时代的最强音。
我执教高中语文以来，潜心于高考作文研究课题，以新课标为理念，教材为蓝本，不断改进作文教学方法，紧跟时代的脉搏，取得显著的教学效果，本文谈谈在高考作文教学中做法，与同仁商榷，旨在进一步提高作文教学质量。
一、高考作文的特点分析我们来看看2020年一组高考作文题目，全国l卷：对齐桓公、管仲和鲍叔哪个感触最深；全国lll卷“如何为自己画好像”，新高考l卷：以“疫情中距离与联系”为主题，这些作文题目需要学生不断阅读历史读物，问鼎时事，发出时代强音，考查学生对时事见解，体现作文与时俱进的特点，引导学关注生活、国家、社会，追述历史，升华学生家国情怀，具体分析有以下特点：1、引导学生关注时事热点、焦点、难点问题社会的热点、焦点、难点问题，我们处于信息时代社会，我们在作文教学中，引导学生关注、思考时代焦点、热点问题，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义思考深度思考，为什么成为大家议论热点，为什么这些问题聚焦大家思想意识，面对热点、焦点为什么引发众说纷纭的观点，孰是孰非，这些问题也是高中学生人生哲学问题，学生站在舆论风潮浪尖需要价值选择，这些问题常常萦绕学生心间，产酿发酵很久，有一种蓄势待发的驱动力，动笔有话可写，有情可舒，有理可辩，发自肺腑倾诉，教师需要平时训练引导。
高考考查学生必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个方面的能力，对时事难点、热点、焦点的理解最能体现一个人学科素养素材及关键能力。
高三作文教学的探索高三到了，学生的学习更加紧张，课业负担也更加重，如何在有限的时间内实现作文水平的有效提高，是摆在所有高三语文老师面前的重要问题。
现在，我国基础阶段的教育改革正在如火如荼的进行，新课程理念深入人心。
我在紧张的工作之余学习了新课程标准。
了解到高中阶段以分科课程为主，而新课程中的分科课程具有以下特点：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。
第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
根据新课程的要求，我确定了高三阶段的作文教学目标：培养学生关注社会、思考人生的意识；引导学生确定正确的价值观和人生观；指导学生提高写作能力。
有了高一高二阶段阅读的积累和参与意识的提高，我决定采取以下措施来实现本阶段的作文教学目标。
一、充分利用课堂，向课堂要效果。
基本上每节课的前几分钟都交给学生，其中每周有三次让他们自由讨论，话题是社会热点或生活中琐事，具体哪节课讨论什么问题则由课代表根据同学们的建议决定，一般都是在星期日晚自习之前确定好下一周语文课前的讨论计划，如果有突发事件，可以临时改变原计划。
上课之前，课代表将话题写在黑板上，学生前后桌分组讨论。
各组指定代表发言。
老师则对学生的发言进行总结归纳和补充说明，以使学生产生清晰的、深刻的认识。
这里列举几个典型的话题：“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”“西北干旱之我见”“如何看待重庆拟建城市新地标——全球最高的摩天双子塔”“如何看待‘搭阿凡达顺风车——张家界、黄山更名’现象”“恢复女校是社会需要还是历史倒退”“硕士做保安，是转变观念还是人才浪费”“‘青歌赛’歌手该不该考文化”“电子眼有没有必要走进课堂”。
例如：“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”这个话题，先由同学自由讨论，然后由老师或学生总结。
此次讨论结果形成正反两方。
正方：赞成上海市政府的做法。
①穿睡衣出门是一种不文明的行为，且不符合国际礼仪，市民应规范自己的行为。
②世博会是向世界展示自我的窗口，如果让国际友人看到这些风景，必然会影响中国在国际上的形象。
③穿睡衣出门固然是个人的行为，但这和在公共场所吃东西、大声打电话、吸烟一样，不可任性而为。
④政府有移风易俗、变革陋习、引导新的社会生活方式的责任与权力。
劝阻市民穿睡衣出门，是一种行政倡导，理所应当。
反方：上海应该尊重市民的生活方式。
①上海市民穿睡衣出门是几十年积淀的一种生活方式。
此时出来“劝阻”，显然是怕影响世博会的形象。
那么，干涉市民穿着自由，同样也会影响上海的形象。
②穿睡衣出门是上海市民的一种生活习惯，某种意义上也可以说是一种文化。
世博会一来就禁止，这反映了上海在文化上的不自信。
③如何穿衣，是个性化、文化性的问题，而不是国际礼仪的问题。
④上海世博会的主题是“城市，让生活更美好”“城市多元文化的融合”，劝阻市民穿睡衣出门的做法，本身就与这一主题背道而驰。
二、加强习作训练，引导学生善于发现生活中的琐事，有感而发。
现今中学生作文，素材千篇一律，不是陶渊明，李白，苏轼，杜甫，文天祥，就是钱学森，季羡林，丛飞，孟祥斌，李剑英，作文结构模式千篇一律，不是观点加素材，就是辩论赛、跟帖、产品说明书等另类形式漫天飞。
这些情况都是没有鲜活的生活积累，缺少生活感悟造成的。
要改变这种现象，就需要引导学生善于发现生活中的琐事，从生活点滴中发掘、表现大的主题。
《新课程标准》在写作这一项中是这样要求的，要让学生“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
”而为了实现这个目标，也为了能够适应高考作文的要求，需要老师在作文教学过程中，先“放”后“收”。
所谓“放”，就是在这个阶段要坚持开放性原则，允许学生自己命题，或者由教师设定个性化命题，这时的作文不要求在课上规定时间内完成。
一方面要给学生充分的自由发挥的空间，另一方面，要使学生善于体悟日常生活琐事，从中发掘大的主题，也就是要善于“以小见大”。
所谓“收”，就是在此阶段坚持规范性原则，写作要有硬性的规定：首先是命题作文，其次是必须在作文课堂上完成。
一方面，要使学生善于“大题小做”，即对大问题寻找小的切口，轻松应对命题作文，另一方面，要引导学生力求作文内容与形式的规范。
“放”是“收”的基础与必要准备，而“收”则是“放”的最终目标。
两者缺一不可，并且由“放”到“收”的过渡衔接很重要，要循序渐进，不可急于求成。
在教学实践中，学生有真情实感的佳作不断涌现，使我也叹为观止。
有学生以“剃头”来表现父子之间的交流与亲情的，有学生以如厕难来为学校基础建设提建议的，有学生以老院的变迁，来表现时代变迁、抒发人生感悟的……诸如此类能够以小见大、充满个性特色、洋溢着人性光辉的佳作给老师留下深刻的印象，也使同学们有了可资借鉴的样本。
这里展示一篇佳作：剃头尹东方一直以来，我脑中就没有多少与父亲有关的回忆。
我与父亲很少说话又一直在外求学，与父亲交流的机会很少，每次总是短短的几句话；但是，我与父亲之间还是有一架沟通的桥梁，那就是“剃头”。
在我还很小的时候，父亲就开始给我剃头了。
记忆最深刻的就是过年的时候，父亲总要费老大的力气把我摁在一个高的凳上，而我总是吵着不剃头，因为我害怕被夹头发。
父亲每次给我剃头时，绝对不会说些哄我的话来把我骗到凳子上，而总是用一句带有命令口吻的话要求我：“快过来，给你剃头。
”父亲此时早已准备好了所有工具。
他拿起那块大布，敲敲上面的尘土，然后扬起来为我披上，最后用夹子夹紧了布的接头处。
为我剃头前，父亲总要拿着推子在自己的胡子上来回蹭几下，然后再扭动几下推子后面的螺丝，直到最合适为止。
父亲为我剃头总是从脖子那一片开始，冬天的时候，推子的冰凉总让我很难受，我会猛缩一下脖子，父亲则摁着我的后脑勺，继续着他的工作。
有时，我被夹了头发，总要埋怨几声，父亲板着脸，以冰冷的口吻教训我：“就这点痛，叫啥叫！”剃头时，我总要动来动去，弓着腰，父亲则用手掌拍一下我的后背，让我挺直背，坐正了，别乱动。
结束时，父亲取下夹子，用扫地的扫帚为我扫几下脖子，然后交给我，我扫了几下衣服后，扔了就跑，父亲则会把我喝回：“你的头发，还不自己扫。
”后来，我小学毕业后在外地求学，每次回家都让父亲剃头，父亲觉得每次去别人家借推子不大方便，干脆自己买了一个。
等我上了高中后，父亲总唠叨着让我上理发店：“这么大了，我给你弄得不好看，叫你同学见了笑话。
”每个月回家时，我都要趁父亲有空，找到凳子、推子等工具，要求父亲为我剃头，我说：“头发长了，给推短点。
”父亲吸一下即将燃尽的烟，扔了，然后从床头拿来花镜，准备一番，才开始为我剃头。
父亲推几下，就低下头仔细端详一番，观察哪里不平，哪里还长一点，就小心谨慎的推理平整，完了之后让我照镜子看哪里推的不好，并且为我吹走脖子间的碎头发。
每次帮我剃头时询问我最近的成绩，然后做一番教训。
我印象最深的一句话就是：学习呀，不下苦功夫是不行的。
这么多年过去了，我慢慢的长大了。
每当父亲为我剃头时，我都能看到他黝黑的面庞，逐渐增多的皱纹，以及那愈来愈白的头发。
从开始他按住我剃头，到后来每次剃头都要稍歇一会儿做准备，我越来越明显的感觉到父亲在变老。
看着父亲花白的头发，我真的很想说：“爸，我给您剃剃头吧！”三、调整作文评价方式，倡导多元化的评价方式。
作文评价是作文教学不可或缺的一个重要组成部分，这个环节是否成功直接关系到作文教学的成败。
首先是作文评价原则问题。
我认为作文评价应以肯定、鼓励与批评、指正相结合为原则。
单纯的肯定、鼓励无法使学生弥补作文存在的不足，这种评价将最终失去效果；而单一的批评、指正则会挫伤学生的写作积极性与热情，同样不会收获预期效果。
所以应双管齐下。
其次是评价方式问题。
传统的评价方式存在诸多不足：单纯给分数的评价方式不够具体直观；套语式的评价方式缺乏亲和力；书面的评价又不一定能够为学生理解与接受；单向的评价缺少反馈，又不足以了解学生……这些评价方式甚至可能会挫伤学生的写作热情。
针对这一现象，《新课标》就明确指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的新区和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。
”因此，我倡导多元化评价方式，并对作文评价方式作了多种尝试。
以下为我认为效果很好、应该综合运用的评价方式：1．自评。
为了更多的了解学生的创作动机、创作过程、对自己创作的满意程度，每次作文都求学生在习作后写自评。
2．互评。
为了让学生有互相交流的机会，别人的成功之处多多借鉴，失败之处自己引以为前车之鉴，尽量避免，可以采取互评的方式。
3．集中评价。
对比较普遍的问题，主要是立意、结构、素材等方面的问题，可以在课堂上集中评价。
4．个别面评。
这种方式主要是针对比较个别的问题。
可以抽自习课或课下时间，一对一、面对面的点评，以使学生对教师的意图、对自己习作的长处与不足产生更清晰、深刻的认识。
5．“点”评。
这种方式可以是课上集中的评价，也可以是一对一、面对面的评价，关键是对作文的局部进行评价。
哪怕是一个句子一个词语的运用，也应让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的水平。
6．书面评价。
这也是传统的评价方式。
不同的是，评价语言个性化、生动化、情感化，不再使用套话，避免隔靴搔痒，也避免给学生疏远之感。
以给习作《剃头》的评价为例：“‘剃头’是生活中最琐细不过的小事，而你却独具慧眼，匠心独运，将这大家都可能会忽略的小事，放到父子亲情的熔炉中，放大父亲的每一个动作、每一句话，让父子间的隔阂在这一刻消磨，让质朴、严格、慈爱的父亲形象在火光中绽现，最终冶炼出至真至纯之情。
能体验到这种父子之情，人生尚有何憾？能捕捉生活长河中一闪即逝的浪花使之终成不朽，手法堪称高妙！”除以上评价方式外，还可以使用一些激励措施，我称之为“隐性评价”。
比如：开辟“优秀作文展示园地”，并使之常办常新；向校报《一中时报》、地方报纸《牛城晚报》或杂志社推荐发表。
以上是我对作文教学实践中的如何快速提高高三学生写作能力而提出的一些有针对性的解决方法和建议。
敬请各位同仁批评指正！。
