高三作文教学的探索
高三到了，学生的学习更加紧张，课业负担也更加重，如何在有限的时间内实现作文水平的有效提高，是摆在所有高三语文老师面前的重要问题。
现在，我国基础阶段的教育改革正在如火如荼的进行，新课程理念深入人心。我在紧张的工作之余学习了新课程标准。了解到高中阶段以分科课程为主，而新课程中的分科课程具有以下特点：
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。
第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
根据新课程的要求，我确定了高三阶段的作文教学目标：培养学生关注社会、思考人生的意识；引导学生确定正确的价值观和人生观；指导学生提高写作能力。
有了高一高二阶段阅读的积累和参与意识的提高，我决定采取以下措施来实现本阶段的作文教学目标。
一、充分利用课堂，向课堂要效果。
基本上每节课的前几分钟都交给学生，其中每周有三次让他们自由讨论，话题是社会热点或生活中琐事，具体哪节课讨论什么问题则由课代表根据同学们的建议决定，一般都是在星期日晚自习之前确定好下一周语文课前的讨论计划，如果有突发事件，可以临时改变原计划。上课之前，课代表将话题写在黑板上，学生前后桌分组讨论。各组指定代表发言。老师则对学生的发言进行总结归纳和补充说明，以使学生产生清晰的、深刻的认识。
这里列举几个典型的话题：“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”“西北干旱之我见”“如何看待重庆拟建城市新地标——全球最高的摩天双子塔”“如何看待‘搭阿凡达顺风车——张家界、黄山更名’现象”“恢复女校是社会需要还是历史倒退”“硕士做保安，是转变观念还是人才浪费”“‘青歌赛’歌手该不该考文化”“电子眼有没有必要走进课堂”。
例如：“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”这个话题，先由同学自由讨论，然后由老师或学生总结。此次讨论结果形成正反两方。
正方：赞成上海市政府的做法。
①穿睡衣出门是一种不文明的行为，且不符合国际礼仪，市民应规范自己的行为。
②世博会是向世界展示自我的窗口，如果让国际友人看到这些风景，必然会影响中国在国际上的形象。
③穿睡衣出门固然是个人的行为，但这和在公共场所吃东西、大声打电话、吸烟一样，不可任性而为。
④政府有移风易俗、变革陋习、引导新的社会生活方式的责任与权力。劝阻市民穿睡衣出门，是一种行政倡导，理所应当。
反方：上海应该尊重市民的生活方式。
①上海市民穿睡衣出门是几十年积淀的一种生活方式。此时出来“劝阻”，显然是怕影响世博会的形象。那么，干涉市民穿着自由，同样也会影响上海的形象。
②穿睡衣出门是上海市民的一种生活习惯，某种意义上也可以说是一种文化。世博会一来就禁止，这反映了上海在文化上的不自信。
③如何穿衣，是个性化、文化性的问题，而不是国际礼仪的问题。
④上海世博会的主题是“城市，让生活更美好”“城市多元文化的融合”，劝阻市民穿睡衣出门的做法，本身就与这一主题背道而驰。
二、加强习作训练，引导学生善于发现生活中的琐事，有感而发。
现今中学生作文，素材千篇一律，不是陶渊明，李白，苏轼，杜甫，文天祥，就是钱学森，季羡林，丛飞，孟祥斌，李剑英，作文结构模式千篇一律，不是观点加素材，就是辩论赛、跟帖、产品说明书等另类形式漫天飞。这些情况都是没有鲜活的生活积累，缺少生活感悟造成的。要改变这种现象，就需要引导学生善于发现生活中的琐事，从生活点滴中发掘、表现大的主题。
《新课程标准》在写作这一项中是这样要求的，要让学生“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”
而为了实现这个目标，也为了能够适应高考作文的要求，需要老师在作文教学过程中，先“放”后“收”。所谓“放”，就是在这个阶段要坚持开放性原则，允许学生自己命题，或者由教师设定个性化命题，这时的作文不要求在课上规定时间内完成。一方面要给学生充分的自由发挥的空间，另一方面，要使学生善于体悟日常生活琐事，从中发掘大的主题，也就是要善于“以小见大”。所谓“收”，就是在此阶段坚持规范性原则，写作要有硬性的规定：首先是命题作文，其次是必须在作文课堂上完成。一方面，要使学生善于“大题小做”，即对大问题寻找小的切口，轻松应对命题作文，另一方面，要引导学生力求作文内容与形式的规范。
“放”是“收”的基础与必要准备，而“收”则是“放”的最终目标。两者缺一不可，并且由“放”到“收”的过渡衔接很重要，要循序渐进，不可急于求成。
在教学实践中，学生有真情实感的佳作不断涌现，使我也叹为观止。有学生以“剃头”来表现父子之间的交流与亲情的，有学生以如厕难来为学校基础建设提建议的，有学生以老院的变迁，来表现时代变迁、抒发人生感悟的……诸如此类能够以小见大、充满个性特色、洋溢着人性光辉的佳作给老师留下深刻的印象，也使同学们有了可资借鉴的样本。
这里展示一篇佳作：
剃头尹东方一直以来，我脑中就没有多少与父亲有关的回忆。我与父亲很少说话又一直在外求学，与父亲交流的机会很少，每次总是短短的几句话；但是，我与父亲之间还是有一架沟通的桥梁，那就是“剃头”。
在我还很小的时候，父亲就开始给我剃头了。记忆最深刻的就是过年的时候，父亲总要费老大的力气把我摁在一个高的凳上，而我总是吵着不剃头，因为我害怕被夹头发。父亲每次给我剃头时，绝对不会说些哄我的话来把我骗到凳子上，而总是用一句带有命令口吻的话要求我：“快过来，给你剃头。”父亲此时早已准备好了所有工具。他拿起那块大布，敲敲上面的尘土，然后扬起来为我披上，最后用夹子夹紧了布的接头处。为我剃头前，父亲总要
拿着推子在自己的胡子上来回蹭几下，然后再扭动几下推子后面的螺丝，直到最合适为止。
父亲为我剃头总是从脖子那一片开始，冬天的时候，推子的冰凉总让我很难受，我会猛缩一下脖子，父亲则摁着我的后脑勺，继续着他的工作。有时，我被夹了头发，总要埋怨几声，父亲板着脸，以冰冷的口吻教训我：“就这点痛，叫啥叫！”剃头时，我总要动来动去，弓着腰，父亲则用手掌拍一下我的后背，让我挺直背，坐正了，别乱动。结束时，父亲取下夹子，用扫地的扫帚为我扫几下脖子，然后交给我，我扫了几下衣服后，扔了就跑，父亲则会把我喝回：“你的头发，还不自己扫。”
后来，我小学毕业后在外地求学，每次回家都让父亲剃头，父亲觉得每次去别人家借推子不大方便，干脆自己买了一个。等我上了高中后，父亲总唠叨着让我上理发店：“这么大了，我给你弄得不好看，叫你同学见了笑话。”每个月回家时，我都要趁父亲有空，找到凳子、推子等工具，要求父亲为我剃头，我说：“头发长了，给推短点。”父亲吸一下即将燃尽的烟，扔了，然后从床头拿来花镜，准备一番，才开始为我剃头。父亲推几下，就低下头仔细端详一番，观察哪里不平，哪里还长一点，就小心谨慎的推理平整，完了之后让我照镜子看哪里推的不好，并且为我吹走脖子间的碎头发。每次帮我剃头时询问我最近的成绩，然后做一番教训。我印象最深的一句话就是：学习呀，不下苦功夫是不行的。
这么多年过去了，我慢慢的长大了。每当父亲为我剃头时，我都能看到他黝黑的面庞，逐渐增多的皱纹，以及那愈来愈白的头发。从开始他按住我剃头，到后来每次剃头都要稍歇一会儿做准备，我越来越明显的感觉到父亲在变老。
看着父亲花白的头发，我真的很想说：“爸，我给您剃剃头吧！”
三、调整作文评价方式，倡导多元化的评价方式。
作文评价是作文教学不可或缺的一个重要组成部分，这个环节是否成功直接关系到作文教学的成败。
首先是作文评价原则问题。我认为作文评价应以肯定、鼓励与批评、指正相结合为原则。
单纯的肯定、鼓励无法使学生弥补作文存在的不足，这种评价将最终失去效果；而单一的批评、指正则会挫伤学生的写作积极性与热情，同样不会收获预期效果。所以应双管齐下。
其次是评价方式问题。传统的评价方式存在诸多不足：单纯给分数的评价方式不够具体直观；套语式的评价方式缺乏亲和力；书面的评价又不一定能够为学生理解与接受；单向的评价缺少反馈，又不足以了解学生……这些评价方式甚至可能会挫伤学生的写作热情。
针对这一现象，《新课标》就明确指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的新区和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，我倡导多元化评价方式，并对作文评价方式作了多种尝试。以下为我认为效果很好、应该综合运用的评价方式：
1．自评。
为了更多的了解学生的创作动机、创作过程、对自己创作的满意程度，每次作文都求学生在习作后写自评。
2．互评。
为了让学生有互相交流的机会，别人的成功之处多多借鉴，失败之处自己引以为前车之鉴，尽量避免，可以采取互评的方式。
3．集中评价。
对比较普遍的问题，主要是立意、结构、素材等方面的问题，可以在课堂上集中评价。4．个别面评。
这种方式主要是针对比较个别的问题。可以抽自习课或课下时间，一对一、面对面的点评，以使学生对教师的意图、对自己习作的长处与不足产生更清晰、深刻的认识。
5．“点”评。
这种方式可以是课上集中的评价，也可以是一对一、面对面的评价，关键是对作文的局部进行评价。哪怕是一个句子一个词语的运用，也应让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的水平。6．书面评价。
这也是传统的评价方式。不同的是，评价语言个性化、生动化、情感化，不再使用套话，避免隔靴搔痒，也避免给学生疏远之感。
以给习作《剃头》的评价为例：
“‘剃头’是生活中最琐细不过的小事，而你却独具慧眼，匠心独运，将这大家都可能会忽略的小事，放到父子亲情的熔炉中，放大父亲的每一个动作、每一句话，让父子间的隔阂在这一刻消磨，让质朴、严格、慈爱的父亲形象在火光中绽现，最终冶炼出至真至纯之情。
能体验到这种父子之情，人生尚有何憾？能捕捉生活长河中一闪即逝的浪花使之终成不朽，手法堪称高妙！”
除以上评价方式外，还可以使用一些激励措施，我称之为“隐性评价”。比如：开辟“优秀作文展示园地”，并使之常办常新；向校报《一中时报》、地方报纸《牛城晚报》或杂志社推荐发表。
以上是我对作文教学实践中的如何快速提高高三学生写作能力而提出的一些有针对性的解决方法和建议。敬请各位同仁批评指正！
演讲稿作文教学反思 作文和演讲稿是中学生常用的写作方式。小编为大家整理的演讲稿作文教学反思，希望大家能够喜欢。 演讲稿作文教学反思1 在华附这段时间里，可以说时时感受到华附教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我们自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：不足之一：作文教学缺乏目的性 在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。 不足之二：作文教学缺乏系统性 与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一
篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。 不足之三：作文教学存在功利性 高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。 综合以上的反思，如何才能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如下体会。 一、要确定具体的作文教学目标 作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维
想象作文教学浅谈 河南省淅川县香花镇中心小学张国栋作文是语文教学的重点，也是难点，而想像作文更是难中之难，小学生大都有“恐作症”，老师也常常为此头疼不已。那么怎样才能让学生在想象作文中有内容可写，有话可说呢？我认为可以从以下几方面训练。 一、观察现实生活，激发相关想象。 想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。 如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！ 二、结合课文内容，进行再造想象。
课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。 例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。 另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。如《我的战友邱少云》一文在的插图，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。 三、填补一些空白，设置整体形象。 在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。 总之，学生作文能力的提高与教师的训练密不可分。我们应该在平时的作文教学中善动脑子，力求科学、有效，为学生作文插上想像的翅膀，让他们飞得更高、更远。
习作教学是小学语文教学地一大难点，更是我地一个薄弱环节.如何提高学生地习作能力， 是我在教学中研究地一个重点.从２００３年接收首批新课改班级后，对一至六年级地教学 进行了一个系列地探索与研究，摸索出了一条作文教学之路. 一、低年级——加强写话练习，奠定习作基础 低年级写话教学是作文教学地启蒙阶段，是中小学作文教学地重要基础.“万丈高楼从地起”，低年级写话起步教学是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后地作文水平影响极大.因此，我一改以往地做法，教学中大量加强写话练习.文档来自于网络搜索 １．从说写一个完整句入手 说话、写话要从兴趣着眼，从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起.从认识第一个生字“爸”起，我就开始让孩子用“爸爸”说一个完整地句子，并且从不同地角度来说.然后按照由浅入深、循序渐进地方式，引导学生说几句话或一段话.经过一段时间地说话训练，在孩子学完拼音并认识一定地汉字后，教孩子把拼音和汉字结合起来练习写话.先练习写一句话，然后练习写几句话或一段话.文档来自于网络搜索 ２．仿写 对于小学生来说，模仿具有特殊地意义.特别是低幼儿，开始都是模仿性占优势.利用教材，仿写一些句式、段落、儿歌、诗歌等，可训练他们学写话地能力.例如二年级上册《假如》 这篇课文，是一首很贴近儿童生活和思想地诗，很容易与学生产生共鸣.诗中借“马良地神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心地关爱.当学完全诗后，我问大家：假如你有一 支马良地神笔，你会用他画什么，表达什么愿望？在学生尽情表达后，我让大家仿照课文写 一节或几节诗歌.文档来自于网络搜索 ３．写口语交际 口语交际地内容丰富多彩：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，能较完整地讲述 小故事，能简要地讲述自己感兴趣地见闻等.认真地指导学生说话，然后写下来，是练笔地 大好机会.文档来自于网络搜索 ４．看图写话 看图写话是训练低段学生写话最常见地一种形式.适当安排一些由简单到复杂，由单幅到多 幅地写话练习，既训练了学生按一定顺序观察地能力，又提高了写话水平.文档来自于网络 搜索 ５．编童话故事 吴立岗教授说：“低年级段是儿童想象活动地敏感期，最佳地习作训练形式是想象性写话和 童话体写话.”遵循这一原则，我也安排了一定地童话体写话训练，以培养学生地想象力.文档来自于网络搜索 ６．放胆写话——周记 叶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不 歇.”生活为学生提供了很多地写话材料，让学生从小记录生活中地点点滴滴，是一件非常有 意义地事.从一年级上期第四学月起，开始鼓励孩子们放开胆子，运用已学地汉语拼音和已 经学会地汉字，写自己愿意写地内容，一句、两句、几句，一次、两次、多次都可以，愿意 多写就多写，不愿意也可少写，想写什么就写什么.每周末安排一次小练笔.文档来自于网络 搜索 经过近两年大量地写话练习，孩子们逐渐养成了写作地习惯，并且在写地过程中逐渐把语言 写开，把思路写活，把笔头写顺，进入中年级后，不再惧怕作文，水到渠成.文档来自于网络搜索 二、中年级——训练“下水”能力，扎实习作基本功 要真正提高学生地习作能力，我认为，不仅仅是完成教材中每期八篇作文训练，一定要挤出
学期末教学反思 应效波 一个学期的教育教学工作已经结束了，现对自己这一学期的教学工作总结如下： 一、狠抓基础知识和基本技能 由于我班学生基础较差，为了扎实学生的基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字。对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。 作文教学中在激发学生写作兴趣上下工夫。新大纲要求高年级则提出了“能写简单的记实作文和想象作文”的要求。在指导学生写作中我要求他们：“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。”写想象作文时激发他们展开想象和幻象，发挥自己的创造性。鼓励学生走进大自然，走进社会，注意观察周围的人、事、景、物，自主选择兴趣的题材来，然后根据作文内容自己拟定题目。培养学生写观察日记每周不少于三篇，组织学生参加实践活动。组织学生看有趣的电视节目，选择感兴趣的场面写下来，每月组织学生办手抄报，组织学生参加儿童报刊举办的征文比赛……这样寓作文训练于语言交际活动之中,拓宽作文训练领域,激发学生写作热情,锻炼学生交际能力。 我还改进了作文的批改与讲评方式。我在批改学生的作文时，采用少改多就，“尊重学生的意愿，肯定学生的滴点进步，讲求实效”。孩子是需要鼓励的。作文写好后，我指导学生自己读读，要一边读一边改。哪儿丢字了，哪儿多字了，哪个字错了，哪个句子有毛病，一经上口朗读就能立刻发现。组织在小组内同学相互修改。作文讲评废止了往日的“一言堂”。我发动全班同学都来参加讲评。选几篇典型的作文，让学生自己当众来读，我相机插话，口头批改。好的地方就表扬，有语病的地方就随时指出，引导同学们来讨论修改的方法，意见不一致可以争论。这样评改，可以集思广益，更好的发扬教学民主；这样激发同学们你追我赶，积极进取。这个学期学生的作文水平提高了。 二、积极贯彻新课程标准，认真上好课。 ⑴、根据新课程标准要求和学生的情况备好课。 认真钻研新课程标准和教材，对新课程标准和教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点。 ⑵、充分发挥学生的主体作用。 课堂教学中，坚持以学生为主体，老师只起组织和引导的作用，师生之间、学生之间交往互动。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性。为保证新课程标准的落实，我们把课堂变成有利于学生主动探索的数学学习环境。 三、做好转差工作 针对我们班差生较多的情况，我很抓差生，给差生“开小灶”，每课根进，要求生字词语过关。既严格督促，又给与他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。 四、抓好知识的落实和过关。 在每个单元的教学任务之后，我都进行检测针对学生从在的问题，及时解决。对确实空难的学生进行细致的个别辅导，使之掌握，并能运用。由于抓好了章节过关，本期学生的学习成绩普遍有了提高。 五、拓展知识视野 为了拓展学生的知识视野，我开展了精读百书一系列的语文活动。1、搜寻优秀文段。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读。2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词积累有了明显的增多。3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出
小学语文人教版五年级作文教学反思 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是有关小学语文人教版五年级作文教学反思，一起看看吧。 小学语文人教版五年级作文教学反思【1】当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点： 其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一
段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。 其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程
浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作
探索作文教学新路径构建作文教学新课堂 作文是中学语文内容的一个重要组成部分，是语文教学的重头戏。多年来，作文难教，作文难学，作文成就感不大，是很多语文教师头疼的事。在教学中，不少语文人进行了积极的探索，进行了实践，有一定成效，但不够理想。怎样让作文教学迈上一个新台阶，不少同仁进行了新的探索。2015年4月15日至17日，新作文杂志社和全国“三新”作文教学研究会在苏州举办的全国作文研讨会进行了新的尝试。 这次研讨会聚焦在作文上，主题鲜明，提出了“新思想、新探索、新课堂”的“三新”理念，以前沿思想为引领，以探索为路径，以课堂为抓手，通过专家新视野（专家主题报告）、对话新课堂（新生代名师展示课及主题发言）、聚焦新探索（实验区课堂亮相及经验分享）、名家新思想（名家示范课及主题报告）几个专题，实实在在进行了一次作文探索之旅，为中学作文教学开辟了一种新思路、新视觉、新方向，给我们语文教育者带来了新的思考。 一、革除应试作文弊端是作文走向健康之路的起点 “听说读写”能力是语文的四大能力，“写”是极其重要的能力。作文教学承担着培养学生“写”的能力的任务。反观现实的作文教学，令人担忧，从某种程度上说，作文教学已走向畸形发展之路。在应考的现实下，应试作文大行其道，模式化、公式化、概念化成为了一种趋势。虽有改革之士力图扭转这种局面，也取得了一些成绩，但是被应试的滚滚涛声所掩盖。不少教师虽有不愿，但势单力薄，被应试作文的滚滚洪流推着前行。教师的拳脚施展不开，学生的思想逐渐僵化，灵性枯萎，个性被压抑。在此不健康的作文教学路上，我们应该清醒，回头看看我们所走的作文之路是不是对了。全国中语会理事长顾之川先生，就以敏锐的眼光看到了我们作文教学的问题所在。在“三新”作文研讨会“专家新视野”板块里，他以《创新与守正：作文教学的主旋律》为题，剖析了目前作文教学功利化、程式化、模式化的弊端，强调了单一的技巧训练大行其道的不良影响，并列举了15种应试作文模式，真正让人警醒，并就当前作文改革趋势进行了分析和展望，让我们看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天，顾老师的观点无疑是一剂清醒剂，让身在其中、陷入其中的语文人猛醒。我们需要语文人整体的清醒、整体的反思、整体的改革。我们在呼唤考试改革的同时，不能等待，应该行动起来，用语文人共同的力量，革除作文的弊端，扭转应试作文泛滥的局面。在明确国家课标作文目标的前提下，敞开我们的心胸，接纳五彩缤纷的作文，宽容个性化的作文，容许作文思维的多元。让学生作文更能贴近自己，贴近年龄，贴近生活，贴近成长，让学生真正能敞开心胸表达真情实感。在自由作文与规范作文的双翼训练中，让我们的作文课堂鲜活起来，让学生的思维飞翔起来。只有我们大家都行动起来，达成共识，努力践行，我们的作文才能真正向健康之路出发。 二、定好中学作文教学之位是抓好作文教学的前提 中学作文教学怎样定位，可能是很多语文教师曾经或现在思考的问题。不同的专家有不同的定位，不同的语文教师也有不同的认识。由于定位的多样性或模糊性，使不少语文教师游走在作文教学的边缘，为作文教学带来了难度。 中学作文教学究竟怎样定位，黄厚江老师的观点具有一定的参考价值。他在《中学作文教学的基本定位和基本策略》报告中认为，中学作文侧重于指令性写作，培养的是公民性写
中学生想象作文教学设计两篇【写作目标】： 1、学习和掌握联想和想象的思维方法，进一步提高学生联想和想象的能力。 2、了解联想和想象的表达功能，在写作中恰当地运用联想和想象。 3、培养学生良好的思维品质和创新意识。 【教学过程】： 一、导入 同学们，我们的生活中充满了奇思妙想。请发挥我们的想象力。 出示图片：由“0”你想到了什么？ O是什么？数学家说：“那是零，0点。”诗人说：“那是月亮。”运动员说：“那是环形跑道。”老农说：“那是烧饼。”儿童说：“那是鸡蛋。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的人对O有不同的认识，有无数个人就有无数个答案。 O是什么？O是春夏秋冬，周而复始。是人生存在的空间。是早晨升起的红日，是李白举头看到的明月，?? O只用一笔就可写就，起点也是终点，终点也是起点。O 很简单，但却引人无数遐想?? 这就是联想和想象的作用。 二、整体感知，理解联想和想象 那么什么是联想和想象呢？
例1：由伞你能想到什么？伞：蘑菇、油纸伞、儿女的保护伞——父母?? 买卖伞的人、故事白蛇传、歌曲、天堂?? 有伞不被雨淋、日晒、晴天、雨天?? 伞阻碍了人与雨水、阳光亲近，父母过度保护 雨伞姑娘的故事，在江南的一个小村子里，有一位名叫“多多”的小姑娘，她长得眉清目秀，真是人见人爱。她有一把美丽的小雨伞，春天可以为她挡风沙，夏天可以为她遮太阳，秋天可以为她避落叶，冬天可以为她阻风雪，所以，小姑娘可喜欢这把小雨伞了，一年四季都撑着它，人们就管她叫雨伞姑娘。 教师点拨：什么是联想和想象？联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，从多个角度想象。这个彼可以是具象的直观画面，也可以是抽象的人生哲理。明确：联想和想象的区别联系。 联想与想象是不完全相同的。联想是由一个事物想起另一个事物思维活动；想象则是在原有感性形象的基础上创造新的感性形象的思维活动。联想是想象的初级阶段,想象是在联想基础上的升华。想象更着重于创造创新。 三、合作探究，展开联想和想象 例：由这条波浪线，你们可以想到什么？ 由一段短短的波浪线,我们可以想到大海的波涛、蜿蜒
示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。 三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。 事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢？通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老
师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。 2、畅谈作文，提高写作兴趣。 作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。 3、以成功的喜悦，激发写作兴趣。 我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如，我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。
习作：变形记 教学目标： 1．分析题目“变形记”的意思，明白这是一篇想象的作文，要根据题目的要求来想象。2．发挥想象，把重点部分写详细。 3. 在想象中表明自己的观点，流露真情实感。 教学重点难点： 1.重点：发挥想象，把你变形后的经历写下来，注意把重点部分写详细。 2难点：要有一个明确的中心，将变形的经历，美妙想法、美好心愿有条有理地表达出来。教学准备： 准备《我想……》的课件。 教学过程： 一、激发兴趣，导入话题。 1.请读一读下面的一首诗。 我想…… 我想把小手 安在桃树枝上。 带着一串花苞， 牵着万缕阳光， 悠啊，悠—— 悠出声声春的歌唱。 我想把脚丫 接在柳树根上。 伸进湿软的土地， 汲取甜美的营养， 长啊，长—— 长成一座绿色的篷帐。 我想把眼睛 装在风筝上。 看白云多柔软， 瞧太阳多明亮， 望啊，望—— 蓝天是我的课堂。 我想把我自己 种在春天的土地上。 变小草，绿得生辉， 变小花，开得漂亮。 成为柳絮和蒲公英， 更是我最大的愿望。 我会飞啊，飞—— 飞到遥远的地方。 不过，飞向遥远的地方， 要和爸爸妈妈商量商量…… 2.读完这首诗后，你想变成什么呢？快来说一说你的想法吧！ 3.出示作文题目。 选择下面的题目来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目。 地球自述我是一条幸福的蚯蚓 飘在天上的日子夜晚，一棵大树下的故事 发挥想象，把你变形后的经历写下来吧。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。 二、分析题意，明确写作要点。 1.你准备变成什么呢？为什么？ 2.学生自由交流。 3.教师相机点拨。
（1）怎样变形，才会吸引人呢？ 不能只是简单的变形，比如“我”经过化妆，变成了一个丑陋的老太婆，这只是简单的化妆，根本不是变形。变形一定要与想象中的人物形象联系在一起，这样变形后的故事才会吸引人，才会生动有趣。 （2）变形后，人物的特点能够变化吗？ 变形后，你再也不是你，所以人物的特点要变化。你可以赋予人物各种各样的本领，只要新奇，只要有趣，就可以。不过，人物形象固有的特点不能变，比如孙悟空机智勇敢，这个特点千万不能改变，一改就完全不想这个人物了。 4.如何在作文中发挥想象，把作文写具体呢？ 5.学生讨论交流。 6.老师相机点拨。 （1）习作时，我们应该如何发挥想象呢？ 发挥想象，是此次作文的重点，也是作文的亮点。这里给孩子们推荐三点妙招：一是人物包装上发挥想象，可以赋予人物一个非凡的本领。二是故事情节上发挥想象，故事千万不要平铺直叙，而是要跌宕起伏，扣人心弦。三是人物言行描写上发挥想象。比如用现代的语言来表达，会让作文幽默风趣，更富感染力。（2）经过是事情的重点部分，怎样写详细呢？ 一是细致描写人物的言行。人物的语言和动作能够反映出人物的特点与性格特征，所以要具体地，细致地描写，越传神越好。这里总结的方法是“细致描写写详细”。二是情节不要平平淡淡，而是要一波三折。怎样才能写得一波三折呢？还是从宫廷剧说起，“一波未平，一波又起”这便是宫廷剧的特色。因此，在“详写经过”时，要设置一个又一个“波折”，或者一个又一个“悬念”。只有这样，情节才会有趣、详细。这种方法总结为“一波三折写详细”。 三、学生编写故事。 1.根据自己的想象编写故事。 2.老师适时点拨。 3.修改作文。 四、老师点评作文。 五、学生再次修改作文。 板书设计 变形记 教学反思： 1. 指导学生审题，围绕题目来构思，注意设计的情及要有趣，这是作文有内容写的关键。另外，兴趣是最好的老师，要让学生快乐表达。 2.发挥想象，才能把重点部分写详细。为了让学生把重点写具体，教师指导要细，要根据学生的个性特点，灵活指导，这样才能写出富有个性化的作文。 精彩范文： 夜晚，一棵大树下的故事 夜静悄悄的，大路旁显得异常安静。我变成了一瓶纯净水，在地上跳来跳去。突然，我听到了“哎哟，哎哟”的呻吟声。是什么在哭呢？ 我好奇地蹦了过去，仔细一打量，原来是一棵大树。我很同情地问：“大树啊，你哪里难受？” 大树皱了皱眉头，叹了口气说：“哎！我浑身难受，感觉到身上一点儿力气也没有……特别是我的肚子很不舒服……” “肚子不舒服，莫非你吃了什么？”我很着急地追问。 大树摸了摸自己的肚子说：“也许是！瞧，我旁边的小河黑不溜秋的，臭味更是不堪入鼻呀……”
《介绍小伙伴》教学反思 王小蓉 “介绍我的小伙伴”是六年级上册第五单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作，要求“用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点”。该习作的指导可以同口语交际相联系，首先要确定写谁（写作对象），其次是要思考表现他怎样的特点，最后要考虑如何组织材料，可以选择哪些典型事例有助于突出人物的特点，然后指导学生把典型的事例写具体，尤其要抓住人物的语言、行动、神态等。 我的教学思路大致是这样的： 一、揭示任务 让学生自由读第五单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。 二、指导习作 一是选好人，选定自己真正熟悉的人——小伙伴，抓住他的特点来写；二是选好事，他做的哪一件事使我感到他具有这种品格？想清了对哪一件事印象深、最熟悉，就写哪一件事；三是写好事，这也是难点，要引导学生明白，作者之所以能通过具体的事来表现人物特点，
是由于作者抓住了外貌、语言、动作、神态等对人物进行细致描写。于是我通过范例《我们班的“开心果”》引导学生习作。习作指导的时候我觉得自己讲解的特别详细，对范例——写陆常新这个人物，均引导学生归纳出人物描写中，要穿插语言、动作、神态、心理等细节描写：外貌抓特征，动作要细致，语言要恰当，神态、心理要真实。此外，还可以加上一定的修辞手法，这样人物才会生动起来。 三、写好开头和结尾 一篇完整的习作还应该有吸引人的开头和结尾。习作指导的时候我给大家介绍了几种不同形式的开头好结尾供大家参考。同时也要求孩子们自己创新，写出各具特色的开头好结尾。 总之，在这次习作中，学生应该突出一个“新”字。即题目要“新”内容要“真”，事例要“新”、“细”。
六年级作文之浅谈小学语文作文教 学的几点做法 浅谈小学语文作文教学的几点做法 【篇一：浅议小学语文作文教学的几点做法】 浅议小学语文作文教学的几点做法 教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。 语文作文教学； 1 兴趣——让学生表达真实的情感 情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是作文最重要的内驱力。作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。 在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作
兴趣，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我” 真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成写作的主动性品质。要提高学生的兴趣，应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。平时留神学生习作中的“亮点”，并适时、适当地加以鼓励。实践证明多次的刺激可产生兴趣，并逐渐浓厚。 2 观察——让生活进入习作的课堂 陶行知先生曾经说过，“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”可见学生的生活就是作文的源泉。小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，可是一写作文内容就惊人的相似。因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自 然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。 2.1 热爱生活，是习作内容“生活化”的前提 如教师带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫，寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍??又如，组织学生开展各种竞赛活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得??使学生感到生活就是这么丰 富多彩，生活就是这么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。 2.2 善于观察，是习作内容“生活化”的关键 走进生活不等于有所发现，要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去看、去听、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己
探索作文教学新路径构建作文教学新课 堂 作文是中学语文内容的一个重要组成部分，是语文教学的重头戏。多年来，作文难教，作文难学，作文成就感不大，是很多语文教师头疼的事。在教学中，不少语文人进行了积极的探索，进行了实践，有一定成效，但不够理想。怎样让作文教学迈上一个新台阶，不少同仁进行了新的探索。2015年4月15日至17日，新作文杂志社和全国“三新”作文教学研究会在苏州举办的全国作文研讨会进行了新的尝试。 这次研讨会聚焦在作文上，主题鲜明，提出了“新思想、新探索、新课堂”的“三新”理念，以前沿思想为引领，以探索为路径，以课堂为抓手，通过专家新视野（专家主题报告）、对话新课堂（新生代名师展示课及主题发言）、聚焦新探索（实验区课堂亮相及经验分享）、名家新思想（名家示范课及主题报告）几个专题，实实在在进行了一次作文探索之旅，为中学作文教学开辟了一种新思路、新视觉、新方向，给我们语文教育者带来了新的思考。 一、革除应试作文弊端是作文走向健康之路的起点
“听说读写”能力是语文的四大能力，“写”是极其重要的能力。作文教学承担着培养学生“写”的能力的任务。反观现实的作文教学，令人担忧，从某种程度上说，作文教学已走向畸形发展之路。在应考的现实下，应试作文大行其道，模式化、公式化、概念化成为了一种趋势。虽有改革之士力图扭转这种局面，也取得了一些成绩，但是被应试的滚滚涛声所掩盖。不少教师虽有不愿，但势单力薄，被应试作文的滚滚洪流推着前行。教师的拳脚施展不开，学生的思想逐渐僵化，灵性枯萎，个性被压抑。在此不健康的作文教学路上，我们应该清醒，回头看看我们所走的作文之路是不是对了。全国中语会理事长顾之川先生，就以敏锐的眼光看到了我们作文教学的问题所在。在“三新”作文研讨会“专家新视野”板块里，他以《创新与守正：作文教学的主旋律》为题，剖析了目前作文教学功利化、程式化、模式化的弊端，强调了单一的技巧训练大行其道的不良影响，并列举了15种应试作文模式，真正让人警醒，并就当前作文改革趋势进行了分析和展望，让我们看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天，顾老师的观点无疑是一剂清醒剂，让身在其中、陷入其中的语文人猛醒。我们需要语文人整体的清醒、整体的反思、整体的改革。我们在呼唤考试改革的同时，不能等待，应该行动起来，用语文人共同的力量，革除作文的弊端，扭转应试作文泛滥的局面。在明确国家课标作文目
浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要： 在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词： 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文： 在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己
小学作文教学的反思 文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。 为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。 一、作文教学存在的问题 1、教学方面的原因 首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。 实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。
2、社会方面的原因 任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。 学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。 学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。 基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。 3、写作观需要反思 反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。