农村小学识字教学的策略

浅谈农村小学学生识字能力提升的策略随着农村教育的发展和进步，学生的识字能力也成为了教育工作者和家长们共同关心的问题。

识字是学生学习的基础，对于农村小学学生来说，提升识字能力是他们学习道路中的重要一步。

本文将从家庭、学校、社会等多个方面探讨农村小学学生识字能力提升的策略。

家庭是孩子学习的第一课堂，家长在孩子的识字能力培养中起着至关重要的作用。

在农村地区，家庭的文化程度普遍较低，很多家长对于孩子的教育意识不够强烈，更多的是期望孩子能够早日脱离农村的艰苦环境。

家长需要意识到识字能力对于孩子未来的重要性，把孩子的识字能力提升摆在教育的首位。

在日常生活中，家长可以通过给孩子讲故事、唱儿歌、读书等方式，潜移默化地提高孩子的识字能力。

家长还可以在识字游戏、拼音玩具等方面下功夫，让孩子能够在玩中学，在学中玩，使得识字能力的提升成为孩子生活的一部分。

农村小学是孩子学习的主要场所，学校对于提升学生识字能力也有着重要的责任和作用。

学校需要提供优质的教育资源和环境，包括课堂教学的内容和教学手段等。

在教学内容方面，学校可以引入一些符合学生年龄特点的识字教材，绘本、图画书、故事书等适合农村小学学生的课外读物。

学校还可以根据学生的实际情况，设计一些符合他们兴趣爱好的教学内容，增加新颖性和趣味性，激发学生学习的热情。

在教学手段方面，学校可以运用多媒体教学、实地教学等方式，多角度、多元化地提高学生的识字能力。

学校还可以开展一些特色的活动，如语文艺术节、朗诵比赛、识字大赛等，让学生能够在活动中感受到识字的乐趣和成就感。

通过这些活动，鼓励学生多读书、多参与，逐渐培养他们的良好的阅读习惯和识字能力。

学校还可以组织一些家长识字辅导班，邀请学校老师和社会资源人员，共同为家长传授一些识字教育的知识和方法，提高家长的识字教育观念和能力，形成师生家庭共同关注学生识字能力提升的良好局面。

农村小学学生识字能力的提升还需要社会的大力支持。

社会资源的开发和利用是农村小学学生识字能力提升的又一重要保障。

浅谈农村小学三年级的识字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。

在具体的教学过程中,教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中,尊重不同学生不同的学习方式和方法,准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。

本册要求学生认200个字、写300个字。

要求认识的识字量,这是下限。

教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字,增加识字量。

鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点,也是经常要做的一项工作。

最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面,特别是在阅读中多见面。

根据中年级特点,还可以在小练笔和习作中,在具体的运用中来巩固,也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。

另外,从三年级上册开始,单独编写钢笔字教材和毛笔字教材,使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。

因学生初学钢笔字、毛笔字,运笔技能常常掌握不好,教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。

根据识字、写字是整个小学阶段的重要任务和识字的巩固是识字教学的一个重点,也是经常要做的一项工作,结合本班学生的实际(一、前两年的识字巩固差,二、书写不规范,字的间架结构不合理,笔顺不正确,笔划不规范)让学生在自主、协作、探索的教学情境中掌握汉字规律,减轻负担,发展能力,我利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材的识字因素,对教案进行了一些补充做法。

在识字教学中,我根据实际的教学情况灵活运用了下面的识字方法,收到了比较好的教学效果。

一、通过组词说句识字在初读课文的基础上,让学生找出生字和生字所在的句子,自读自认,再把生字组词(鼓励学生尽可能一字组多词)。

老师把学生组的词语和生字所在的句子板书,最后让大家说句子,这样不仅把字词放入语言环境中,还把知识进行迁移,多次重复呈现生字,识字效率大大提高。

农村小学低年级识字教学策略摭谈课改以来，由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。

于是“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？……”不少低年级语文教师，尤其是农村低年级语文教师，几乎迷失在识字教学的云山雾海之中，焦虑而困惑。

调研后发现，低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，即整节课除了烦琐的音、形、义分析，就是重复机械的抄写；三是识字途径封闭单一，即教材是唯一的识字媒介。

针对以上弊端，笔者提出以下策略供商榷。

一、明确目标，分类指导指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，《语文课程标准》充分考虑到低年级儿童的年龄特点和认知规律，对第一学段的识字明确提出了“会写”“认识”两类字的不同教学目标。

具体要求是：对要“会写”的字做到读准音，记清形，懂字意，写正确，能在口头与书面表达中应用；对要“认识”的字，则只要求学生见字能认其形，读其音，在课文中认识，换个语言环境也能准确认读即可。

如现行的人教版一、二年级语文实验教材文后“我会认”栏目中蓝线格子中的生字是要求“认识”的字，“我会写”栏目中田字格里的生字才是要求“会写”的字。

基于以上指导思想，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。

这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。

如：所教学段各学期识字教学的目标和训练重点是什么？独立识字课和随文识字课如何指导识字教学？识字教学中，哪些字是要学会的字，哪些只是要认识的字，该如何教学？要识要认的字中，哪几个字的字音容易读错，哪几个字的字形容易混淆，哪几个字的字义难以理解，怎样引导，都要了然于心。

农村小学语文低年级学生自主识字能力培养策略.摘要：识字是学生进行阅读和写作的基础，识字量的多少也直接关系到学生读写能力的培养。

然而小学阶段的学生活泼好动，且注意力不集中，在学习过程中容易受到外界因素的影响，单纯的识字教学很容易使其产生乏味的情绪。

而趣味识字则是结合了小学生身心发展的特点进行有效教学的方式。

教师需要根据小学生年龄特点和思维等，有意识地去激发学生的自主识字兴趣，不断提高学生的识字能力，使其在学习过程中体验到识字的乐趣，进而更主动地参与到识字学习当中。

鉴于此，本文对农村小学语文低年级学生自主识字能力的培养策略进行了探索。

关键词：农村；小学语文；低年级；自主识字能力；培养策就当前农村学生教育实际情况来讲，大多数学生因受到其所在区域的方言影响，在面对语文教材时，因其中的汉字具有结构复杂、多音多义、形体繁多等特征，低年级学生进行汉字学习存在一定的障碍。

一、农村小学语文低年级学生自主识字能力培养中存在的问题1、过于重视拼音教学汉字属于表意文字，是音、形、义的统一体。

因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。

但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学卜，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。

在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。

2、识字范围仅限于教材教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材卜的汉字也是有限的。

如果教师仅将视野放在教材卜，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。

其实，生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。

因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材卜的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。

3、过分强调记忆在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。

农村小学识字教学中存在的问题及对策汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

基于识字教学的重要性，实际实施过程中的困难性，就农村小学识字教学中存在的问题及对策，本人经过较长时间的研究探索，有了一些自己的主张和做法，与大家一起探讨。

作为从教近20年的小学教师，我多年担任我校的低年级识字教学和研究工作。

在这个过程中，我经历了从初涉者到老教员，从传统教学到新课改的各种蜕变和成长，获得教训不少，也使我更加地意识到识字教学的重要性——可以说，识字教学是小学教学的根本，更是所有其它阶段教学的基础。

农村小学识字教学在实际实施过程中更是任重而道远，现作肤浅之见解，欲以此抛砖引玉，寻求更有效的解决问题的办法。

1 识字教学的重要性及任务的艰巨性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。

” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》中也强调：“认、写分开，及早阅读”。

识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。

2 识字教学的现状但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等，这一切都制约着本地区的识字教学的效果。

就这个问题，我做了一个关于桂平市下湾镇小学识字教学现状的专门调查。

在被抽查的1080名小学低年级学生中，能掌握1 800 个左右汉字的有20人，占1.9%；掌握1000个左右汉字的有1010人，占93.5%左右；掌握1000个以下汉字的有50人，占4.6%，这些学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。

教学方法课程教育研究175学法教法研究词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。

在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。

帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。

一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。

不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。

采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。

所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。

二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。

其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。

所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。

三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。

在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。

在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。

2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。

众所周知，爱玩是孩子们的天性。

浅议农村小学识字教学【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是整个语文教学的基石。

面对农村小学条件差，教学设备不齐全，教学水平相对落后，以及班级两极分化的严重现象。

我们将采取游戏识字法，激发孩子识字兴趣；竞赛识字法，提高识字效率；简笔画辅助法，生动形象促识字；结合生活经验，拓展识字空间，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

同时倡导学生合作学习，利用差异促进提高，减少两级分化现象。

【关键词】浅议农村识字新课程实施以来，我们老师感到有许多困惑，尤为识字教学，识字量太大。

以一年级上册为例，“会写”和“会认”的字共有500个，也就是说学生平均每天就要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？班级中学生两极分化现象比较严重，怎么办？对于条件差，教学设备不齐全，教学水平相对落后的农村小学来说，又该如何开展识字教学呢？面对这些困惑，我们在实践中摸索出一些方法。

一、方法多样，殊途同归为识字。

1、游戏识字法，激发识字兴趣。

心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

游戏是儿童喜闻乐见的活动，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定。

课堂上，我经常让学生做一些益智性的游戏，调动他们学习汉字的兴趣，不断帮助他们识字。

如摘草莓游戏，我事先将彩色纸剪成草莓，将生字写在草莓的背面，游戏开始后，谁摘下一个草莓，背面就藏着一个生字宝宝，谁能正确、大声地读出这个生字宝宝，谁就能拿走这个草莓。

又如“找朋友”游戏，在教学“她”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最响亮的声音说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个同学马上也拿着卡片，说：“我是‘也’，我来和你做朋友。

”两个人把“女”“也”组合成“她”字。

接着让学生说说“她”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，所以带“女”字旁。

2018.NO09小学低段语文的教学，主要包括拼音、识字、阅读、说话、写话的教学。

但目前农村小学在这些方面的教学效果不尽满意，不少教师依然采用传统的拼音、识字等教学方法，大多出现少、慢、差、费的情况。

为了提高农村小学拼音、识字等内容的教学质量，培养好学生的拼音、识字能力及其相关习惯，我们必须把教学观念尽量转移到新课程理念上来，加大相关内容的教学方法改进力度。

为此，笔者谈一谈农村小学低段语文重点内容教学方法改进的有关策略。

一、采用活动法，让拼音教学着实活起来不少教师采用传统的拼音教学方法，教师的指导仅仅体现在领读上，绝大多数是让学生枯燥地读，机械地记，甚至机械反复抄写，结果极大地影响了学生的拼音学习兴趣。

为此，笔者在拼音教学中通过丰富多彩的拼音学习活动来提高学生的拼音学习兴趣，效果很好。

(一)用多姿多彩的活动学习拼音传统的拼音教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。

常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。

1、“找朋友”。

给拼音字母“找朋友”组成音节。

如在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。

2、“摘苹果”。

即做“摘苹果”游戏。

我常和学生一起做“摘苹果”游戏。

板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。

3、“捉迷藏”。

我还领着学生捉迷藏(训练练拼)。

4、“开火车”。

即比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。

(二)用歌诀法开展拼音学习活动拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。

如区别旧和引，我编了歌诀:小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜( ye )。

教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学:小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽( yu )。

农村小学低年级识字教学的策略研究摘要：识字对于学生来说非常重要，它是为后期学习打好基础的关键一步。

识字教学是小学课程的重点，教师应该让学生喜欢识字，能够识更多的字，积极完成识字的教学目标。

所以如今的教师应该改变传统教学方式，让学生能够真正自主认识字并喜欢识字。

基于此，本人做了如下研究，希望对农村小学低年级的识字教学有所帮助。

关键词：语文识字有效性语文教学通过多年的实际教学经验可得，教学应该符合学生需要，要根据学生的身心特点来安排教学内容。

在识字的过程中也要遵循一定规律。

除此之外，还要符合学生的实际生活经验，运用教学方法有效地抓住学生的注意力。

基于此，本人对农村小学低年级语文识字教学的有效性有如下认识：一、要分析学生的特点，认识如今教学存在的困难和问题1.记忆方式固化：识字教学最常用的方法就是多读、多背、多写，这样的教学是很无聊的，比较无趣，学生只是在单纯的记忆，并没有任何理解，接触汉字的办法过于简单。

2.识字教学兴趣不高：中国的汉字文化博大精深，笔画比较多，也没有一些规律，对于小学生来说，学习非常困难，不符合学生的特点，所以学生一定会对这样的学习提不起兴趣，这样就导致语文教学非常困难。

3.识字教学任务重：低年级小学生最重要的任务就是识字，课时还比较少，学生的接受能力也没有完全开发出来，所以识字教学任务比较重。

二、对教学过程进行设计，提高识字教学的质量教师是教学过程中的重要领路人，所以教师要在教学过程中，根据学生的身心规律和识字教学的特点来设计教学过程。

本人的具体做法是：通过采用常用的随文初读生字，然后再带拼音读生字，接着去掉拼音读生字，这样让学生多次多样化的接触到生字，就会加深对生字的印象，除此之外，还常常借助学过的字来识记生字，然后再通过组词、造句来运用生字，从而达到熟能生巧，一呼即出的效果。

三、创新教学方法，切实提高识字教学成效针对当前识字教学存在的困难和问题，本人归纳总结了一些办法，希望借此能够激发学生的学习兴趣。

识字教学在农村小学实施的现状分析及建议俗语有云：“万丈高楼平地起”。

大厦能否盖得高、盖得稳取决于地基是否扎实。

郭沫若先生曾经说过:“识字是一切探究的第一步。

”识字如同语文教学这栋大厦的地基，是写字、阅读和写作的基础，只有识好字，才有可能在语文的海洋中畅游。

在小学低年级语文教学中，识字一直是教学中的重点，同样也是一大难点。

而对于农村小学的学生来讲，识字教学现状更是不容乐观，存在着一些亟待解决的问题。

本文力图从儿童入学年龄低、学前教育不均衡、识字量的激增、农村孩子家庭教育的空白及部分教材内容与农村生活脱节等问题的分析，对语文新课程在农村课堂实施的现状进行直观的阐述，新课程在农村课堂的不适应性，呼吁为了孩子及他们家庭的未来，能对新课程进行修改，使之能真正达到理想的境界。

一、农村小学识字教学存在的问题及原因农村小学生普遍识字质量不高，错别字多，用字不规范，与城市小学生差距较大。

造成这些问题的原因是多方面的：原因一：儿童入学年龄较低，造成思维水平未能达到课程要求。

为了开班办学，现在儿童入学年龄也作出了调整，从原来的七岁到现在的六岁，入学年龄降到了底线。

即使这样，由于家庭经济原因，有的家长为了节省幼儿园托管开销，让孩子尽早上学；有的家长也由于没人看管的家庭环境原因，让孩子尽早上学；还有一部分孩子根本不满六岁，为了能让孩子提前入学，家长的手段可谓层出不穷：人际关系、金钱关系，甚至用上了改户口本年龄的手段。

别小看这年龄相差才几个月，儿童的思维水平相差就悬殊了。

按照儿童生理与心理的发展规律，年龄越低，形象思维越显著，抽象思维越差，接受能力越低，自控能力也跟不上，所以学习知识就出现了明显差异。

况且新课程的识字教学的要求和任务并没有因儿童入学年龄的提前而降低，反而提到了一个新高度，所以儿童学习时的差异尤为突出。

原因二：学前教育不均衡，造成农村儿童的识字基础参差不齐。

随着社会的进步，人们的教育观念也在发生着日新月异的变化。

浅谈农村小学低年级识字教学【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点，采用各科学生喜欢、行之有效的方法进行识字教学无疑是十分必要的，作为农村教师应该努力探究适合本校学生实际情况的识字教学方法，重视并矫正方言对学生学习生字的不良影响，使农村学生能学好生字，学好语文知识。

【关键词】农村；小学；低年级；识字；教学识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，是小学语文教学中必不可少的一个环节。

以往我们的教学，大多采用的是整节课教学生字，这就使得老师教起来感到枯燥，学生学起来也觉是无味。

尤其是在农村小学，由于条件差，没有较好的网络资源，造成了识字的“机械化”，枯燥无味有识字教学，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

因此，在小学低年级阶段，教师应改变以往的教学模式努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。

下面，我结合教学实践，介绍几种趣味识字的方法。

方法一：象形识字法。

农村的孩子，大多数没有受过学前教育，开始识记生字的过程是很枯燥的，加之低年级学生的抽象思维又比较差，单凭教师的讲述或学生的想象，学生很难对某个字产生深刻的印象。

因此，假使可以让学生“活”起来就强化学生对生字的理解和记忆，这就要用到象形识字法。

象形识字的方法很多，有猜谜法、多媒体演示法等等。

如学习“烛”时，教师先出了一个谜语：小虫不知火力大，呆在火边想玩耍。

聪明的学生立即举起手说：“‘火’烧‘虫’子是‘烛’字”。

教师还可以遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，能使抽象的教学内容变得活泼、具体。

如学习“粥”字时，教师用课件展示了锅里煮米的图片，并对学生说：“锅里两个小把，像‘粥’字两边的‘弓’字。

锅中的米经过熬煮变为稠稠的‘稀饭’，这就是‘粥’”；教学“日”字时，画一轮红日（⊙）；教学“哭”字时，可以形象的告诉学生：上边两个口代表人的两只眼睛，“、”代表眼泪，“哭”就表示一人的眼睛里流出了眼泪。

新教育 上旬刊63农村小学低段学生自主识字习惯培养策略◎海南省海口市秀英区东山中心小学 梁 晶 李邦财【摘要】提高农村小学低段学生识字效率，关键在于培养他们自主识字的意识和习惯，可以采用三种培养策略：一方面从学生思维特点出发，激发其自主识字的兴趣；另一方面开展字理教学，提升其自主识字的准确率；同时引导示范归类识字，提升其自主识字能力。

【关键词】农村小学低段；语文课程学习；自主识字习惯教师在农村小学低段识字教学中应遵循“学为主体”原则，注重学生自主识字意识和习惯的培养，既要培养学生自主识字的兴趣，又要提高其识字效率和识字能力。

一、从学生思维特点出发，激发其自主识字的兴趣1.从现实生活出发，激发学生自主识字兴趣从现实生活出发激发学生自主识字兴趣，就是要求教师基于农村低段学生的生活经验组织识字教学活动，这既可以让学生认识生活中出现的汉字，也可以联系生活中的现象或经验来认识汉字，使得识字教学“润物细无声”，以激发他们自主识字的兴趣。

例如在组织学习《妈妈睡了》这篇课文时，教师首先要求学生读一读生字，力求把汉字的字音读准；其次让他们回顾生活，想一想在平时生活中的哪些地方见过、听过这些生字朋友？以此来勾起学生的生活经验，如有的学生想到：一到下雨天，我们就要把门窗紧“闭”；还有的学生说：“下雨的时候我喜欢玩泥巴，每次都弄一个大花‘脸’回家”；也有的学生想起：家里树上种的果实装满了框子，“沉”甸甸的……通过联系生活可以让学生举出见过的汉字，最后教师还可以让他们联系已有的经验为本课生字“闭”“脸”“沉”组词，如“关闭”“脸面”“沉默”等。

又如在执教一年级上册《江南》中的草字头时，教师在引导学生学会诗歌中的“莲”字的同时还可以把学生带到劳技基地中，引导学生从基地中找出带有草字头的事物，如“草、花、芽、苗、节”等，这样联系生活实际进行教学，既可以扩充学生的词汇量，也能激发他们自主识字的兴趣。

2.利用形象化教学形式激发学生自主识字兴趣激发农村小学低段学生自主识字兴趣，除了选用形象化的教学内容之外，还可以运用形象化的教学形式，既要充分利用儿歌载体，又要采用能够调动学生积极性的、形象化的教学方法与手段。

浅谈农村小学低年级语文识字教学摘要：随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，但是在现行的小学识字教学中还存在一些问题，如小学生缺乏识字的热情，学习的方式也只是填鸭式的死记硬背等等。

这些问题的存在极大地影响了小学语文教学的质量。

本人根据实际教学经验，从现在的课堂中发现了一些存在的问题，针对这些问题进行了深入的分析，总结出几种有效的识字教学的方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，以促进识字教学的进步，提高小学语文教学的质量。

关键词：识字；教学；方法一、小学低年级识字教学中存在的问题1、教学模式死板化，激发不了学生的兴趣“在课堂中不难发现这样的教学模式：教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示，提醒她需要注意的地方——教师指导书写”。

教师不会放过任何一个生字的词、形、意的教学。

长期以来，只会形成一种固定而乏味的教学模式，学生都是喜爱多变的事物的，这样的模式根本吸引不了学生的兴趣，就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。

”《语文课程标准》指出：在小学阶段，各个年级的生字学习有不同的侧重点”。

但是，现实中这个侧重点却很难落实到实处，很多老师对于各个年级识字教学的侧重点根本就不知道，于是就出现了所有关于生字的东西都是重点，眉毛胡子一把抓，教学效果当然不好。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断让学生体验到识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

2、识字的巩固模式单一学生在课堂上学习到了新的生字以后，巩固是很必要的，也是必须的。

现行教学中，抄写汉字，拼音是最平常的巩固模式，但是这样的抄写量很大，学生每天都有大量的作业要面对，为了完成老师交给的任务忙得焦头烂额，他们根本没有时间体会生字的结构或者是它的实际用处，学生成了抄书的工具了。

农村小学低年级识字教学问题与对策摘要：小学阶段的语文学习是学生学习语文知识的基础，其中对于文字的认识与学习是低年级学生进行所有课程学习的基础，所以，教师在对小学低年级的学生进行识字教学时，应当采取有效的教学方式，以激发学生识字兴趣，进而使其积极参与到对文字的认识中来。

在当前我国农村小学识字教学中，依旧存在一些问题，对此，本文主要对农村小学低年级识字教学问题与对策进行分析，通过对农村识字教学中问题的研究，给出一些针对性解决对策，以促进农村小学低年级识字教学质量的进步。

关键词：农村小学；低年级；识字教学；问题；对策小学阶段的知识学习主要是涉及一些基础知识，同时，也为学生日后进行高层次的学习打下基础，其中，在小学语文教学中，识字教学是必备的基础教学。

但是，由于小学低年级的学生年龄比较小且才刚刚接触文字，因而其对文字的学习比较吃力，对此，小学教师就需要结合学生的学习情况以及心理特征，对其进行识字教学。

以下便是在研究农村小学低年级识字教学问题的基础上，得出的一些具有针对性的应对措施。

一、我国农村小学低年级识字教学中存在的问题（一）授课方式单一小学低年级的学生由于其年龄很小，因而其天性就表现的异常明显，如活泼好动、喜欢玩闹等，对此，农村小学语文教师在进行识字教学的过程中，就要十分注意其教学内容的丰富性、有趣性，以吸引学生对识字教学的注意力和专注力，进而在提高学生识字学习效率的同时，促进教学效果的提升。

但是，我国目前农村小学识字教学的效果并不乐观，造成这种情况的很大一部分原因是，教师使用传统的授课方式进行识字教学，这种先读音后习字的教学步骤，难以吸引学生的兴趣，所以，学生学习的积极性也就不高，以致课堂效率低下[1]。

（二）学生对学习的重视度不够农村小学大部分学生的父母都外出打工，所以学生普遍都缺乏一定的约束力和家庭教育，这就使得有些学生会学到一些不良的行为，反映在学习上就是会出现不认真听课，上课开小差，或是不听老师的话等行为。

提高农村小学语文教学识字效率方法举隅摘要：农村小学语文识字教学，应在总结已有识字教学方法之优点的基础上，探索新课改条件下新的识字教学方法，借助形象思维自主识字，借助熟字复习巩固，联系生活经验在比较尝试中提高识字兴趣。

关键词：识字教学方法；形象思维；生活经验教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活它们的思维，学习知识是他们最愿意接受的。

”因此在识字教学中积极开展各种活动，引领学生轻松愉快地识字，是提高识字效率的好办法。

一、常用的识字教学方法1.集中识字法集中识字法是以汉字构成规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。

2.分散识字法分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别抓“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。

这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。

3.归类识字法（1）抓带头字，举一反三。

（2）发挥潜能，温故知新。

归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想来建立生字在音、形、义上的联系。

（3）分布侧重，突破重点。

（4）整体设计，加强写、练。

在教学程序上实行“整体感知—部分探究—综合训练”三步走。

4.情趣识字法（1）同形联系法。

用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。

其二是声旁串字，把握难点。

（2）析字会意法。

不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。

（3）字理讨论法。

根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。

（4）形近比较法。

对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。

其一是排列比较法，其二是特征概括法。

（5）字义类推法。

其一是形符推义，其二是声符推义，其三是以音挈义。

农村小学低年级识字教学摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

”汉字数量多，结构复杂，对低年级部分学生来说字形比字音字义要难掌握得多。

因此如何进行低年级识字教学是急待解决的一大难题。

关键词：农村小学；低年级；识字；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-188-01新课标指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

在教学过程中要‘多认少写’，识字教学要注意儿童心理特点，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学放和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”我是一名农村小学语文教师，上学期，我开始教一年级的语文课，虽然认真学习了新课标，但在识字教学方面还是遇到了很大的实际困难：我校地处农村，生源几乎是农村孩子，而且留守儿童偏多。

一是学生家长大多外出务工，没有时间关注孩子的识字情况，再者，文化水平有限，没有能力关注孩子的学习情况。

二是学生学前教育基础差，接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，“回生”现象严重，课外识字又得不到拓展。

如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？下面我谈谈自己的做法：一、化劣势为优势，提高识字兴趣是前提正是因为农村的孩子学前教育基础差，接触的信息量少，阅读面窄，所以孩子们纯净得犹如一张白纸，对于一些新鲜事物才特别好奇，接受一些新奇事物时才会更加兴趣盎然。

刚入学的孩子集中自制力差，理性不足，“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力，我就充分利用各种儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。

1、寓教于乐，乐中识字我经常把游戏引入识字教学中，这样既增强了识字的趣味性，又调动了学生的识字兴趣。

如：开火车识字、玩魔方、玩字卡，摘果实、踩地雷、钻山洞、读字爬山等等。

例如在教一年级上册课文《爷爷和小树》一课时，课前我把生字卡做成了树叶形状，上课时在黑板上简笔画画出小树，让各小组派代表为小树贴树叶，但贴上去的树叶上的字必须会认，看看哪个小组为小树贴的树叶多，孩子们争先恐后，快乐识字，效果良好。