2023年三年级科学测量温度教学反思温度的教学反思模板人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。
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三班级科学测量温度教学反思篇一一个物体的冷热，在生活中同学都有用手感受过并且有肯定的阅历。
但是要让同学精确地说出究竟有多少热或多少冷，就无法精确的描述了。
依据生活阅历，同学都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有同学独自使用过温度计去测量物体的温度。
所以课前我预备好了许多温度计，给每个小组一支，让同学观看，比比哪个组观看的最认真，带着目的观看能让同学更好的熟悉温度计。
观看活动中，我也发觉同学能够依据我的指导精确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也精确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。
并且在课堂上我还让同学用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观看温度计的变化让同学初步的了解了温度计的制造原理。
这两个环节的设计都能很好的激起同学的爱好。
但是，同学对摄氏温度的读和写把握得并未比我想像中的好。
可能是生活中没有接触过，亦或是在同学心中“-”表示减号已经先入为主了！总之同学对“-”很生疏，总有同学不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，当然这也在我意料之中。
虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。
这个问题还得连续讲解，同学假如没有正确把握认读零下温度，那后续的学习活动便难以绽开。
三班级科学测量温度教学反思篇二学校四班级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在同学对生活中的冷热现象有肯定熟悉的基础上，关心同学形成温度的概念，教会同学规范地测定水温，并且带领同学探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。
我在这节课的教学时，注意了以下几个方面。
一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让同学做试验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且立刻把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。
这个试验现象特别明显，同学在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，同学对此现象产生了剧烈的冲突心理，同学的奇怪心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。
二、注意了同学动手力量的培育，充分体现了同学是科学学习的主体。
在形成温度概念时，让同学亲自动手去摸，熟悉到仅凭感觉推断温度是不行靠的。
在学习温度计测定水温时我让同学亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。
在探究热水降温规律时我让同学小组分工合作、亲自测量、观看、记录、分析数据并得出规律，到处以同学为主体，培育同学讨论问题的科学方法，使同学的主体地位充分体现。
三、注意培育同学的想象力。
想象是科学探究的第一步，教学时我让同学大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水连续放置后的温度变化，和假如给凉水加热会是什么样的变化规律。
这样，一次又一次的激发着同学的求知欲望，把课堂探究延长到课后，培育了同学的求知精神。
四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教同学温度计使用方法时实行了播放视频的方式，但从同学的实际操作来看，把握并不抱负。
后面的教学中这块内容还需再强调一下。
另外，试验课中同学对试验材料很感爱好，留意力很简单分散，加之动手力量差，试验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。
对课堂的突发大事不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的掌握力量。
语言不够精确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。
三班级科学测量温度教学反思篇三本课是同学在生活中或多或少对冷热现象有肯定的熟悉的基础上进行的，然而这种熟悉较多地停留在感觉层面，简单受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。
科学测量排斥错觉，故而，本课将同学装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会同学测量温度，并探究热水变凉的规律，使同学懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
本课主要教学内容有三个部分：第一：熟悉温度计的作用。
教材首先按排了一个经典试验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。
接着请同学就这个现象做出自己的解释，同学将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确推断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。
引导同学懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以精确地测定物体的温度。
其次：学习使用温度计测量水温。
测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。
为使同学坚固把握温度计的用法，教材还支配同学测量前面三杯水的温度，使同学在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。
第三：探究热水的降温规律。
热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而同学可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培育同学的记录力量，特殊是连续观看与记录的力量，并通过指导同学绘制曲线图、分析数据，引导同学发觉热水降温先快后慢的规律，从而激发同学去探究生活中的科学问题。
试验结束后，还要求同学通过争论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培育同学科学分析和推理力量的重要环节。
1．知道用温度可以精确测量出物体的温度。
2．能正确使用温度计测量水温。
3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
4．能依据记录的数据概括热水变凉的规律。
5．能急躁、细致地观看和记录重点：学会测量水温的方法。
难点：连续测量一杯热水的降温过程，发觉温度变化规律。
三班级科学测量温度教学反思篇四《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。
上课前我还对即将上的这堂课布满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有胜利的地方，但存在的问题还真不少。
为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节叙述一下。
导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。
师：物体的冷热程度就叫温度。
引入课题：冷热与温度。
学习新课时，先让同学感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导同学连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。
课的最终是依据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。
做这一部的时候，已经下课，假如连续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容支配到了下一课时。
本课比较胜利的地方，较好的体现了以同学为主体，老师为主导的教学思想。
导课时能从同学的生活阅历入手，较好的激发了同学的爱好，课堂上同学亲自动手感知水的冷热，每个人都观看熟悉温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发觉热水降温的规律，应当说较好的熬炼了同学动手、思维以及组织力量，充分地发挥了他们的主观能动性。
但是这节课也存在较多的问题：一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新奇独特，本人对教材的某些方面把握不准。
如：让同学先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延长纠偏，影响了教学效果。
我想假如当时老师用手比划演示一下，就不会消失类似的状况了。
二、对课堂中会消失的实际状况不能猜测，预备不细致。
试验中要用热、温、冷水，预备的热水、温水的温差不大，同学同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，明显就没有达到教学的要求。
当让同学连续测热水温度变化的时候，由于倒的热水时间长了，同学反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽搁了一些时间而影响了课的进程，铺张了时间。
三、同学没有养成良好的试验习惯，课堂上乱动器材，试验中不按要求去做。
这与同学没有试验室，同学做的试验少有关系，没有形成良好的试验习惯，在试验中铺张了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的缘由之一。
我的建议，建立试验室，配备专职试验管理员，为同学创设良好的试验环境，多做试验，形成良好习惯，提高同学的试验力量。
三班级科学测量温度教学反思篇五关于温度计，同学肯定听说过，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过物体温度的同学估量极少。
因此，本课的学习，重要的是要让同学们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
我设置了四个教学环节一、温度的意义；二。
温度计的结构与原理与使用；三、摄氏温度的读和写。
四、熟悉体温计。
在讲解温度计的原理这一部分，我自制了一个温度计，让温度计的玻璃泡置于热水中，观看液柱，再拿出来。
同学就能直观的体会到玻璃管内的液柱随着温度变化上升和下降。
这样讲温度计的原理就简单多了。
学习摄氏温度的读和写时我重点讲解零下温度的认读，让同学完成巩固练习，举一反一。
1、在观看温度计这一块，我设计了两次观看活动，一次是观看温度计的结构，一次是观看温度计上的刻度，数字，每一格代表多少。
这样一来，虽然看起来细致，但是老师太多条条框框的东西难免阻碍了同学自主学习的力量培育，这里可以放开来，不要给同学定太多要求，目标，让同学自己去观看，成为活动的主体。
2、在课堂时间的把握方面也稍显不够。
在本课中，我设置的教学重点是：温度计的原理和使用。
所以在时间安排上，应当倾向于这一块。
但是我花了近20分钟在这一块，以至于原定的教学任务来不及完成，最终拖堂几分钟。
在时间安排上，今后还要连续努力。
3、我在读出温度计上指示的温度时要留意视线与液面水平常，没有留意再讲一下“仰视”和“俯视的概念”，为同学后续学习做预备。
4、关于温度这一概念的出示，可以再找一个更为合适的时机，最好让同学自己体验，自己理解。
在学完本课后，同学要说得出温度的概念--物体的冷热程度。
但是我在这个问题的处理上有点生硬，感觉是老师自说自话的把概念塞给同学。
5、现在我们提倡的学会学习，就是要求教少学多，老师说的要少，留给同学做的时间要多。
我在本课中还是犯了老师语言多，课件多，指导多的问题。
老师在使用课件时需要以适度，适用为主。
否则难免有被课件牵着鼻子走之势。
最终，我想科学课不仅是教授科学学问，传授试验技能，让同学把握科学的学习方法，而且还是对同学行为习惯的.培育。
是一个长期的，点滴积累的过程。
在接下去的日子里，我也会连续严格要求自己，上好每一节课。
