高中英语词汇教学论文

浅谈《牛津高中英语》词汇教学的点滴体会《牛津高中英语》是我们湖南省从2007年起高中所使用的新版英语教材，它以模块推进的方式组织教学。

《牛津高中英语》分必修模块(1—5)和选修模块(6～11)。

同时每个单元内容的编排也与以往的教材大不相同，它是由welcome to the trait、reading、word power、grammar and usage、task、project和self-assessment 七个板块组成。

从整体结构上看，它具有以下鲜明的特点：功能板块多，设计科学，题材广泛，选材新颖，体现外语教学新理念，提倡在“做”中学英语，注重“双基”锻炼，更注重能力培养；评价理念新，强调过程性评价和综合性评价；将新课程与社会发展、科技进步及学生生活紧密结合，具有很强的时代性和现实性。

正因为这些特点，旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学以及我们的学生都提出了全新的要求和任务。

新英语课程标准规定学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，而九级要求掌握的单词是4500个左右，还有一定数量的习惯用语或固定搭配。

《牛津高中英语》词汇量较大，除了词汇表上出现的生词，每个单元还有专门涉及词汇的word power板块，总的说来，每个单元中出现的词汇达到了近百个，而且其中很多都是要求“四会”的重要单词。

这使得我们的词汇教学面临着更大的压力和挑战。

我们必须运用科学的方法，合理地、系统地进行词汇教学，使学生更好地掌握和使用单词。

教学方法是决定教学效果的关键之一。

如何提高词汇教学的效率其实是如何改进词汇教学方法的问题。

教师只有采用合理科学的教学方法，充分强化学生的主体意识，使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，才可以使词汇教学达到“事半功倍”的效果。

下面就说说本人常用的几种词汇教学方法：一、灵活多变。

采用多种方式呈现单词词汇教学的第一步是呈现单词，使学生对单词的音、形、义有初步的认识。

浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料，离开它我们就无法表达思想。

新课标里对学生应掌握的词汇量有明确的要求，普通高中毕业应达到的八级目标对词汇的要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听、说、读、写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。

学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。

在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。

依靠查字典是学生获得新词的主要途径，针对这种现状，我根据新课标的要求，灵活使用不同的教学方法进行词汇教学，取得了很好的教学效果。

下面我根据本人多年的教学实践谈谈如何进行高中英语词汇教学。

一、词汇教学方法1.以句子的形式呈现新单词，让学生猜测新单词的含义。

语言学家提出，学习语言应该从句子开始。

因此，我认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。

2.用“旧单词”造“新句子”，让学生理解单词的多种含义。

英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。

学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。

为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。

3.提倡“生生互动”，让学生当小老师教单词。

高中学生已经有了一定的自学能力，据了解大部分高中学生都有英语词典，并且比较常使用英语词典查阅新单词的意思和用法。

因此，我认为在时间允许的情况下，教师可以让部分基础较好的学生上课前把新单词的意思和用法弄懂并记住，上课时就让这些学生上讲台来讲解新单词。

浅谈高中英语词汇教学摘要：英语教学中，词汇是构建整个英语学习的基础，没有词汇在量上的积累，学生英语水平的提高是会受到一定影响的。

因此，教师必须转变教学观念，采取正确且有效的教学方法来实现高效的词汇教学。

本文就此也作了一些粗浅的探讨，并提出了一些体会。

关键词：高中英语；词汇教学；问题；解决办法词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。

因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。

高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。

许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，要么就是即使记住了，很快就又忘了。

学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。

但在目前英语词汇教学中存在着如下较为严重的问题。

从教的层面上来说：一是层次不分、缺少分级。

英语教学大纲对每个单元的单词作了具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。

但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。

最后，在无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了，从而使学生对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。

二是注重音形，忽视内涵。

众所周知，语言与文化密不可分。

在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。

语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。

而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。

因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的，教师应该在了解词汇概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。

从学的层面上来说：一是死记硬背、方法单一。

大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。

结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并没有提高。

高中英语词汇教学策略之探究摘要:本研究调查了高中英语教师和学生对英语词汇教学的看法,探讨了在高中阶段利用概念隐喻进行英语词汇教学的可行性以及如何利用概念隐喻进行高中英语词汇教学。

关键词:概念隐喻高中英语词汇教学隐喻能力一、问题的提出词汇教学是高中英语教学的重要内容,它的教学效果直接影响着英语教学质量,同时也是制约高中学生英语学习的瓶颈。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对每一级学生明确提出了应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求(例如,目标八级中规定:学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。

)由此可见,基础教育课程改革实验新教材对词汇的要求是相当高的。

然而,长期以来,由于受到传统词汇教学方法的影响,我国高中学生往往处于词汇记忆效率低下,遗忘速度快的困扰之中,学生普遍词汇量不足,词汇记忆不系统,而且在学习过程中忽略词汇之间的语义联系,特别是对含有多个义项的词汇理解不透。

近期对概念隐喻(以一个概念去理解和体验另一个概念)的研究在一定程度上为解决这个问题提供了一些启示。

国内外学者普遍认为大部分英语词汇都是通过隐喻方式获得,隐喻是词义演变的重要依据,词义变化的重要方式。

现行的高中英语新教材中包含了大量的隐喻,从教材的角度保证了学生有机会接受利用概念隐喻进行词汇学习的指导。

笔者在课堂教学中实施了利用概念隐喻进行英语词汇教学的研究,以提高高中英语词汇教学的有效性,并提高学生的终身学习能力。

二、研究方法与过程本研究的对象来自笔者所任教学校的高三年级两个平行班级的学生,这两个班级的高三英语入学成绩最为接近。

其中a班为实验班,由笔者担任该班英语教学;b班为对照班,由另一位老师担任该班英语教学。

在本研究前,笔者对36名英语教师和121名学生分别发放了调查问卷,各收回有效问卷36份、118份。

浅谈新课程高中英语高频词汇积累教学《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“语言知识”的词汇目标教学要求中认为,学生能够运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等,能够描述比较复杂的事物、行为和特征;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

词汇是语言的重要组成部分,也是学生学习的核心要素。

正是这样的要求,很多教学专家认为,注重词汇的教学,特别是一些经常使用的高频率词汇,不仅能够帮助学生获得语言感知技能,还能够帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。

1.关注单词词汇表,鼓励学生反复研读高频词汇新课程标准词汇表共列出了约3300个单词和360个短语或词组。

这在文本的词汇教学中呈现的不到3000个,而高频运用的词汇则在2500个左右。

这些高频词汇都能够在文本教材中的“wordlist”找到其音、形、义。

这样,注重教材的单词词汇积累,不仅能够有助于学生更好地理解文本内容,还能够丰富语言知识容量。

在教学中关注单词词汇表,可从如下几方面进行教学:(1)要求学生在自主阅读的基础上进行反复理解记忆,以提高记忆的有效性;(2)注重单词在文本中的运用,鼓励学生从具体语境中进行理解记忆;(3)鼓励学生利用一定的朗读时间进行反复朗读理解记忆,帮助学生增强高频词汇的记忆量。

例如,在新课程高中英语的“reading”教学,笔者为了能够帮助学生增强对高频词汇的理解记忆,特采用了如下的教学方法:(1)要求学生从“wordlist(by unit)”中找出与文本相对应的单词;(2)要求学生利用单词后的音标进行自我朗读和理解记忆,并进行单词记忆大比拼;(3)利用一定的时间,对学生的单词理解情况予以检测,采用单词默写竞赛的方法来进行。

这样的教学模式,不仅能够有助于增强学生的单词记忆量,还能够提高他们学习英语的激情和兴趣。

2.借助单词词汇呈现工具,加深对高频词汇理解运用外语习得理论认为,通过一定的学习呈现方式对英语素材进行学习理解,不仅能够帮助学生加深对知识的理解感悟,还能够让学生在学习的过程中能够进行灵活运用。

浅谈高中英语词汇教学策略摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。

本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。

关键词：词汇学习；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固【中图分类号】g633.41一、引言众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基穿正如语言学家mccarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。

二、高中英语词汇教学存在的缺陷长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。

教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。

这主要表现在以下几个方面：1.对词汇教学的认识错误老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。

”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。

于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。

但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。

结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。

这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。

高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。

“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。

目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。

少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。

高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。

150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。

对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。

那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。

此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。

七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。

八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。

九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。

现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。

值得我们教师思考。

高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。

关于高中英语词汇教学的思考摘要：词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。

它是构成语言的建筑材料，在语言的使用中起着重要作用。

正如英语语言学家威尔金斯曾经指出的一样，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。

随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。

面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。

在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。

很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。

那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中的词汇教学：音标学习英语单词，首先是要能正确发音。

如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。

不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。

当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-kcook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。

所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。

准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。

当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。

比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but, cut, bus以及tailor, sailor, color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。

高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。

本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。

【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。

笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。

1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。

好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。

例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。

（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。

1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。

pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。

高中英语词汇教学方法初探词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。

《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。

学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。

有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。

因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。

我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。

那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。

一、作好初高中教学衔接工作在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。

造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。

这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。

所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。

比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。

二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性1、在英语词汇教学中融入时代色彩随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。

只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。

高中英语教学中的词汇教学词汇是英语学习的最基本材料。

语言学家mccarthy说过：“不管一个人的语法学的多好，语音多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言与别人进行交流。

”然而在词汇学习过程中，很多学生发现背单词很是痛苦，同时遗忘率却很高。

本文根据对现阶段学生心理特点和现状的研究，浅谈英语词汇的教学中应该注意的技巧及方法。

一、创设学生最佳的心理状态（一）要培养学生兴趣，激发词汇学习的动机和欲望高中阶段的学生，挑战欲望特别强。

明确记忆目标之后，针对这一特点，只要能激起他们的挑战欲，怀着强烈的记忆欲望，单词的记忆过程就会减少很多的烦恼情绪。

我曾做过这样的实验：在module 6 unit 5 the power of nature的词汇教学中，我对两个水平相当的班级的同学作出同样的要求：在10分钟内记忆25个单词，但只给其中一个班设置了一个挑战目标，告诉他们上一届的同学在这个单元的单词记忆挑战中只完成了50%。

实验结果：事先设定挑战目标的班级，10 分钟后能记住 82%；而另一个班效果却不佳，10 分钟后只能记住 50%，两班效果差距显著！（二）要不吝表扬，促成学生学习的愉悦心情如上述实验中，做实验的那个班，当我公布并表扬他们的单词当堂测试比上届高32%时，全体同学欢呼雀跃，兴奋异常，互相恭喜着把前浪拍死在沙滩上。

临下课，我通知下节课对本单元的全部单词还会进行检测，全体同学异口同声说绝对没问题。

第二天的检测证明：效果确实比以往都要好很多。

在本单元的词汇教学反思中，我归纳出了最主要的原因：适当的表扬和激励会使学生神经系统适度兴奋，记忆通道通畅，记忆的最佳契机进而形成，记忆痕迹保持相对持久。

同时，愉悦的学习情绪持续，也会在很大程度上帮助学生课外的学习。

相较之古老的机械强迫记忆，效果差异有目共睹。

（三）要帮助树立自信心，给予成就感英语词汇“难学难记”的刻板印象很容易使得学生产生抵触，焦虑心理。

浅谈高中英语词汇教学的策略指导众所周知，在英语学习中词汇有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着听、说、读、写能力的发展，影响学生综合语言运用能力的形成。

正如语言学家wilkins 所说without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西。

一、英语词汇教学的策略（1）拼读结合教学策略。

英语的读音和拼写是密不可分的，拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。

因此一开始我们就要要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

（2）构词法教学策略。

英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。

当教会学生一个单词时，可以帮助学生极大程度的扩大词汇量，同时也活跃了学生的发散性思维，提高了学习兴趣，。

（3）语境教学策略。

吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

”语境即词、短语、语句或篇章及其先后关系。

如在教build up这个短语时老师不要直截了当地将词义告诉学生。

而是给出语境：these chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后让学生给出build up的意思。

通过语境而不是孤立地教授词汇，一方面学生不但加深了对词汇的理解，另一方面学生的判断、推理、概括能力也得到了培养，有利于学生对信息的深度处理，这对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。

高中英语词汇教学策略随着阅读内容的拓宽与难度的加深,要求学生掌握的词汇越来越多。

新课程标准中词汇的目标是“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

比起人教修订版高中英语词汇的要求,激增了一千多个词汇。

同时,新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握3300个单词,学生更难来掌握,对老师是个巨大的挑战。

我校属于农村重点中学。

虽是重点中学,学生90%来自农村,属于全市二三流,英语水平参差不齐,学习压力大,学习策略与方法不合理。

通常一些学生在学习外语时,感到词汇太多难记,在阅读或考试时根本无法准确理解文章意思。

因此,词汇量的不足或词汇掌握的不准确是大多学生的在学习英语过程中遇到的最大的“拦路虎”。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有:习惯一词一义,音形脱离,死记硬背,学用分离。

同时老师过分重视词汇教学,经常把资料与词典上的词条搬给学生,以致于误导学生。

习惯一词一义。

英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。

很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。

“如果一个词只分配给它一个词义,而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思,那么,这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”,这样,就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远,甚至南辕北辙。

比如,“green”一词,本意为“绿色的”,但在短语“green power”(金钱的力量),其含义大不相同。

音形脱离。

有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系。

还有的学生则过于依赖国际音标,缺乏必要指导,离开了音标,便寸步难行。

这都与老师的教法有关,他们没有教会学生必要的学习方法。

死记硬背。

孤立地学习和记忆词汇,通常导致快速遗忘。

学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心,或者,虽然知其一,但不知其二,根本就没有掌握拓展词汇的方法。

高中英语词汇教学之我见摘要：随着教育改革的深入发展及新课程标准的实施，英语学科中对中学生的词汇掌握量、阅读量及词汇的活学活用提出了更高的要求。

根据新课程标准：高中学生参加高考英语需要达到八级水平，其中要求必须掌握的词汇为3300个、需要掌握的常用短语为400~500个、词汇阅读总量则为30万单词。

英语单词是做好英语试题的基础，因此，如何提高英语单词的记忆效率成为我们英语教育工作者和学生必须面对和解决的问题。

关键词：记忆英语单词瞬间记忆训练理解记忆遗忘规律英语是一门要求记忆的学科，记忆英语单词是学习英语的一大难关。

中学生在学习英语的过程中，最头疼的是记忆单词。

尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！在学习英语的过程中，学生普遍感到最头疼的问题是:单词难以记住，忘得快。

然而词汇是语言的基础，没有一定的词汇量外语就无法过关。

正是由于外语单词不好记，遗忘率高，致使许多英语学习者慢慢失去了学习兴趣，影响了学习效果。

因此，是否能够巧妙地记忆英语单词就成为了一个人能否快捷突破英语的关键。

因此，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发他们的思维，培养他们理解、运用单词的能力。

要解决这一难题，切实提高教学质量，就必须掌握人脑的记忆机理，掌握记忆的规律，科学地指导学生识记外语单词.著名教育家陶行知先生说过:“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。

根据记忆规律在教学中的运用，笔者在实践中摸索出了一套记忆单词的方法，收到了良好的教学效果，以下就从几个方面谈谈如何利用记忆规律提高英语单词学习的记忆效率问题。

1．对学生进行瞬间记忆训练。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。

”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。

瞬间记忆储存的时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。

在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，并转化为长时记忆。

浅谈高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。

教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

【关键词】高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。

学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。

一、词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。

因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。

为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。

一个单词通常会有多种意义。

例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中the government of yunnan province claimed that zhongdian is where shangri-la is in hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。

(2)注重词的搭配及用法。

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。

高中英语词汇教学探讨【摘要】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些列高中英语词汇教学中的得与失，并尝试提出一些总结性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中来。

【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略一、前言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。

语言若离开了词汇，就无所谓语言。

离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。

传统的教学方法中一直忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：（1）死记硬背，填鸭式学习长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。

（2）不会举一反三，巩固复习我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。

（3）效率低下，学习方法不明，主次不清很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。

做不到融会贯通的学习，把宝贵的时间浪费到了无谓的记忆上。

二、探索科学的词汇教与学方法理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要根据我们以往的经验，探索科学而行之有效的教与学方法出来。

那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。

针对实际情况，我们不难总结出一下几个方面：对英语学习感兴趣身心愉快，精神积极向上时学有所成，能够学以致用时自信心足，对自己不断有更高的期望时课堂教学内容多姿多彩时以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。

浅谈高中英语词汇教学方法一、词汇教学现状分析第一，许多教师坚持集中识词的教学方法。

有的教师受传统教学方法的影响，习惯了在课文理解之前集中处理单词；有的参照书后的生词表一次性将整个单元的单词处理完；有的在学习课文之前将文中所有生词先学习一遍，称之为“扫除障碍”。

这种做法的好处是的确能“扫除障碍”，降低课文理解难度，加快课文理解的速度，但是这种“高效”的背后存在着三大隐患：一是遗忘速度快。

孤立地学习词汇只解决了词汇学习的最低要求：识记，还没有做到对词汇的理解及应用，因此这种机械化记忆的结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量的词汇就会被遗忘。

二是不理解词意。

即使是认识摸某个词汇，但因为学习这个词汇时并没有注意其应用语境，在文段中再次遇到这个词汇往往难以准确理解其词义。

三是不会应用。

因为没有充分理解这些单词的意义，没有准确地把握他们所应用的语境，所以在写作和口语表达时也不会恰当地应用新词汇。

那么，我们是否应该集中处理词汇呢？词汇处理可按其对文章阅读影响的重要程度分别于课文前、课文中、课文后进行处理。

对于那些通过文章上下文也无法理解二影响文章的少量词汇，如生僻不常用的，专有名词等，可在阅读前处理，只达到认读水平就可以了；对于那些通过课文上下文可以搞懂的词汇一定要在理解课文的过程中解决，也可设计成猜词练习，这既是词汇学习的好方法，也是提高阅读理解能力的必由途径，在教学中必须引起重视。

第二，机械地检测词汇，短语。

课堂小检测或单元小测试时老师们的习惯做法是给出单词及短语的汉语让学生写出或说出其相应的英语词汇。

这种机械的检测只是检测了学生对词汇的拼写是否准确，而不知学生是否理解，至于学生是否会运用那就更无从知晓了。

第三，作业布置不合理。

抄写，默写词汇是很多教师在教了新单词的必不可少的作业，有的甚至要求连汉语一起写三五遍。

这种枯燥的作业不仅影响了学生学习英语的积极性，而且学生只达到了学习知识的最低目标---识记，远没有实现对词汇的理解、运用等更高级的目标。

浅谈新课标下高中英语词汇教学随着“淡化语法，注重语言应用和交际”这个理念被认同以及“新课标”的实施未来高考对词汇的测试题目必然呈上升趋势。

词汇意义的领悟和掌握是立体的，既要集中时间机械记忆，又要在阅读中、运用中领悟词义，既要在汉语注释的帮助下识记，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的反义词；既要知道它的音近、形近词，又要知道它的同根同源词。

总而言之，只有将词汇织成一个网，了解词汇在网中的精确位置，才能熟练而准确地使用词汇。

一、构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。

掌握基本亡构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread, reunite, recover, dislike, discove disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多。

单词。

转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, inch,head,dirty,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。

合成法也可以帮助学生掌握classmate,classroom,football, volleyball, baseball等大量单词。

二、同根族联系同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。

不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。

只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。

例如教到possibly一词时，可联系到其它新词，如possibly、impossibly、possibility、impossibility又如教到表示“远”的词根tele－时，可派生成一系列的新词，掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。

浅谈高中英语词汇教学科目：高中英语内容提要：本文主要论述高中英语教学的现状和怎样有效提高英语词汇教学质量和单词教学方法做了几个方面的探讨，从而为学生在高中阶段英语的学习打下了基础。

词汇是学好语言的第一要素，词汇量的多少会直接影响到听、说、读、写能力的提高。

没有词汇，任何交际都不可能。

掌握了大量的词汇，是学好英语的基石。

对于学生来说，学习英语不重视词汇学习是一大错误。

对于教师而言，重视词汇教学是英语教学的第一步。

下面就高中英语词汇教学谈一些自己的看法。

一、英语词汇教学的现状1. 忽视词汇教学，教学方法不当老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，在《英语课程标准》中语言知识目标（九级）对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

”但是，在实际教学中，老师们往往忽视词汇教学。

他们经常说的话是：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。

不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导，所以在教学中缺乏适当的词汇教学方法。

许多英语老师错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。

于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。

他们有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元的听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。

于是词汇教学课就变成了听写课了。

学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。

要是连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？所以教学方法急待更新。

2. 在词汇教学中忽略了文化意识的渗透英语单词并不是和汉语一一对应的。

老师在讲解前多看看词典里的英语解释是有很大帮助的。

不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。

目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱。