四下十一单元
《挑山工》教案
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.多媒体课件。
四、教学过程
（一）了解单元主题。
同学们，从今天起我们将进入一个新的单元学习，第11单元《快与慢》。本单元编者向我们呈现了哪几篇文章呢？我们一起来看一看。挑山工和时间赛跑是两篇当代散文，欲速则不达是一篇小寓言故事，这三篇是主体课文，最后一篇效率专家爸爸是自读课文。学习这些课文，我们可以感悟到快与慢取决与是否具有脚踏实地、向着目标一往直前的精神，取决于是否珍惜时间，和时间赛跑。但如果急于求成，方法不当，则会欲速则不达。
我们要学会提高效率，节约时间。
（二）导入新课。
今天我们来学习本单元第一篇课文，板书：挑山工。介绍作者和泰山。
（三）初读课文，了解大意。
1、请同学们自由读课文。边读边思考：
问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。
2、请同桌结合这几个问题交流一下读书的体会
（四）检查生字词
通过课前预习，大家生字掌握了吗？检查学生认读生字、新词情况。
（五）细读课文，理清脉络。
1、这篇课文一共有几段？作者是按照怎样的顺序来写的呢，默读课文，思考本文可以分成几部分？
2、四人小组讨论讨论。
3、说的非常好，根据作者思路我们很容易的把文章分成三段。
第一段（1、2自然段）：讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6自然段）：讲"我"遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和"我"从挑山工的话中受到启发。
第三段（7自然段）：讲"我"画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
4、提问：大家回顾一下刚才我们是怎样分段的？
（六）归纳全文主要内容。
1、那你们能根据段意说说这篇课文的主要内容吗？自己先试一试。
2、师总结：说的好，根据各段段意，把段意连起来就是课文的主要内容。这种概括种方法既简单又准确。
（七）学习第三部分。
１、课文最后一段写道，教师边指图边感情引入：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
２、出示末句，学生默读思考：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
（1）它指的是什么？为什么我需要它？
（2）“一直”这个词用在这里有什么好处？
（3）为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
３、引出学习上文的思路：
要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：
（1）挑山工登山有什么特点？
（2）从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
（3）为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（八）讲读第一自然段。
我们一起来看课文的第一自然段，请生读，其他同学思考：挑山工登山有什么特点？用──划句子。
1、学生发言，教师小结。
自己试着画一画，出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
3、指导朗读：挑山工的担子沉甸甸的，走的路线是折尺形的，他登山走的路程大约比游人多一倍。”自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。
4、同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像）看一段，看完后说说你看到什么。
（九）讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段师读。
2、作者对什么现象、事情感到很奇怪？“腾云驾雾”是指什么？
（十）指导学习第三至六自然段。
1. 请同学们默读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？这几次相遇有什么共同的特点？
2.学生按要求合作填表。
（十一）讲读第5自然段。
1、师读第5自然段第一句。
2、讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。) 山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？哪位同学再来读读挑山工的话。
3、分组讨论挑山工的话。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
（十二）回头再深究第三大段。
１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？
２、谁能把画中的内容“读”出来？
（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）
３、范读。
4、现在我们再回到刚开始我们提出的问题，出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）
5、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
6、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
7、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？
（十三）作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）
1、写一则读书笔记。
2、画一幅《挑山工》的画。
3、小练笔《我心悦诚服了……》。
4、制作读书笔记卡片。
5、办一张《劳动创造美》手抄报。
《挑山工》教学设计之一 教学理念 要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。 教学目标 １．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧； ２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情； ３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。 教学过程 一、激趣导入 板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。 二、质疑问难 １．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； ２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。 三、合作探究 １．朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 ２．合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。 ３．合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题：ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？ｂ．“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ｃ．挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。 ４．指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 四、体验整合 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，
《挑山工》说课稿
《挑山工》说课稿 (一)教材分析： 课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于向着目标，一个劲地走，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功，走在前面。这篇课文条理清晰，以“生疑——解疑——启示”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。本单元的阅读训练重点是让学生在自主、合作、探究的学习过程中，练习给课文划分段落，把握文章的主要内容，初步练习归纳文章的主旨，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作方法。 （二）重点、难点： 课文第五自然段中挑山工讲的一段话，包蕴着意味深长的哲理，解开了作者心中的“不解之谜”。是否理解了这段话，是衡量学生是否读懂这篇课文的标尺。因此，这段话既是教材的重点，也是本课教学的重点。 （三）学生情况分析： 学生已有了一定的阅读能力和自学能力，会做简单的批注，能提出自己的看法，并乐于表达自己的感受。 （四）说学法 叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教学的目的不是为了使学生学会，而是让学生会学。根据教材特点和学生实际，我准备通过本课的教学，教给学生联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进而读懂课文的方法。这一学法主要体现在课文重点段的教学中。 （五）说教法 根据优化教学结构的原则，我安排了五个环节来完成这一课时的教学任务。 第一环节：图画导入，激发兴趣。 在这一环节中，课件出示课本105页插图，并告诉他们这是老师送的礼物，引起学生思考，为结课作铺垫。 第二环节：品读课文，悟出哲理。
《挑山工》教学设计 一、教材依据 人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课 二、设计思路 课文篇幅较长，文章结构比较特殊，因此，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会作者表达的思想感情后，我决定对教材进行合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。 三、教学目标 知识与能力: 有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 情感与价值观: 1、理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。 2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理。 四、教学重难点 理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。 五、教学准备 折尺、挑山工视频片段、阅读卡片 六、教学流程 (一)结尾导入、设置疑问 1、利用谈话导入，展示一幅画，让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息?并总结出挑山工的定义。 2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。引导学生用心读最后一段。 3、利用多媒体出示文章最后一段。作者说：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的兴趣。 板书：三：（7）归来作画
(二)求疑阅读，探究文章 1、自读文章第一段，思考:挑山工登山路线? (折尺形路线) 2、提问:什么是折尺形路线? 指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。 3、追问:为什么要走折尺形路线? 好处：会使扁担前面的东西不碰到石阶上，还可以省些力气。 缺点:会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。 (利用实物展示让学生明白) 4、引导学生说一说文中一个奇怪的现象: 挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。 板书: 一:（1、2）走折尺形路线，但却常常领先。 （三) 再次探究，理解课文 1、带着问题朗读课文第三自然段 思考:作者与同一位挑山工有几次见面? 在哪里见的? 看见挑山工正在干什么? 学生分组合作。探究回答。 2、通过合作填写表格引出作者的不解之谜。 （四）合作探究，抓住重点 1、教师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。 2、引导学生理解你们与我们的走法 你们(游人):东看西看，玩玩闹闹，很随便，高兴怎么就怎么。 我们(挑山工):一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲地往前走。 3、分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。 4、教师总结 哲理:无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。 板书:二(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。 (五) 重现问题，领悟哲理 1、指导学生再次提出问题:作者需要的到底是什么? 2、学生领悟到作者需要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。 （六）联系生活，迁移运用 学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《挑山工》教案 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 设计理念： 优化课堂教学结构，注重课堂教学效率 学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。 课前准备： 1、多媒体课件的制作。 2、学生课前熟读课文，自学生字词。 情景导入： 有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。 (师板书课题：挑山工) 让学生观察插图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？
( 师出示课文插图) 学生会有许多种不同的答案，肯定学生的想象，并且顺势开发学生的视野。 对课文中出现的生词正确引导，合理运用，加深印象。 让学生用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子。 注意描写顺序。评一评，他们什么地方值得我们学习？ 自由读一读。 当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。对挑山工的敬佩！ 找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。生轻声读课文 挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。 如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？ 生动笔写。互评，鼓励，激趣。 总结：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution
《挑山工》说课稿 一、说教材 是北师大版小学语文四年级下册中，《快与慢》这一主题单元中的主体课文。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈，才能取得成功。 二、说学情 四年级的学生经过三年的语文积累，大部分学生已经具备独立完成识字学习的任务，有一定的学习自主性，能学会按要求查找课外资料，帮助理解课文内容，在阅读中也能通过自读自悟等学法，体会文章所表达的思想感情。 三、说教学目标 根据《语文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标： 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 ·教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 四、说教法学法 语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境，结合课外资源，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：①读思结合法②课堂交流法 五、说教学流程 （一）创设情境，导入新课 1、播放关于泰山旅游的录像片，让学生根据图片和自己搜集的资料，或者亲自登泰山的经历，说一说泰山的样子和登山的感受。教师可介绍回马岭，五松亭等景点，说明泰山高大险峻，登上山顶很不容易。
挑山工教案 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
挑山工 预习提示： 1、自读课文，把课文读正确、读流利。 2、自学生字生词。 目标： 1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得 干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。 2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。 3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、 朴素造句。 4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。 5、有感情地朗读课文。 重点、难点： 1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往 前走。学习挑山工不停地登攀的精神。 2、用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。 时间：3课时 第一课时 目标： 正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容，学习生字新词。 过程： 一、谈话引入。 同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑
山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗到底是怎么回事呢请大家看书。 二、初读课文，了解大意。 1、带问题自由读课文。 问题：①挑山工是怎样登山的游人是怎样登山的结果怎样（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。 2、指名回答。 三、自学生字、新词。 1、辨析多音字。 2、易错的字。 四、练习正确、流利地朗读课文。 1、自由读。 2、每人读一句。 3、指名分段读。 ? 第二课时 目标： 给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。 过程： 一、复习引入。 1、检查学生认读生字、新词情况。 2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的由此引发了一个什么不解之谜 二、细读课文，理清脉络。 1、默读课文，想一想本文如何分段根据什么分段 2、讨论分段。 本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即： 产生疑问→解决疑问→受到启发
23“诺曼底号”遇难记 【教学目标】 知识与能力: 1.会认13个生字,会写15个生字,会写10个词语。 2.正确流利地朗读课文。 3.学习从人物语言、动作等描写中,感悟哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。 过程与方法: 品读关键词句,从读中感悟。 情感态度与价值观: 学习哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。 【教学重点】 引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅力,感受人物的高大形象,从而感动于英雄的品质。 【教学难点】 学习塑造人物形象的基本方法。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 第二课时 【课时目标】 1.分角色朗读课文,感受哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 【教学过程】 一、复习导入。 1.复习字词。
2.通过上节课的学习,我们知道“诺曼底号”遭遇了突如其来的灾难,在悲剧发生时是哈尔威船长通过镇定的指挥,救了船上的人,所以课文的作者维克多·雨果给了哈尔威船长一个极高的评价。 (课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。) 3.生大声地读出来,根据句子质疑:为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?是什么地方不能与他相提并论? 设计意图: 质疑导入,激发学生探究欲望。 二、走近船长,感悟品质,领悟生命真谛。 学习提示:默读课文第12—45自然段,在危急时刻,哈尔威船长是怎样说,怎样做的?画出相关语句,批注你的体会,然后小组交流。 汇报交流。 (一)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!” (“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员,还有三十一名乘客,其中十二名是妇女。) 1.怎么理解船长的安排?真的只有六十人吗?他到底把谁给忘了?(他把自己给忘了) 2.船长说必须把六十人救出去,这说明了什么?(在危急时刻,哈尔威船长早已把自己的生死置之度外。) 3.哈尔威船长舍己救人的品质让我们感动。他舍掉了自己的什么?(预设:生命。师引:生存的机会、逃生的机会、活着的机会) 小结:其实,面对灾难,面对死亡,求生是每个人的本能。可是,哈尔威船长为了六十人的安危,毅然决然地舍弃了自己生存的机会,这种舍己救人的精神,别人能与他相提并论吗?(不能)(板书:舍己救人) 4.把我们的理解融入这段话中,再来读读这段话。指名读、齐读。(应该读出什么语气?吼喝、威严、命令、镇定……) (二)课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。 1.生谈自己的理解,带着理解读。(读出那份威严)
《挑山工》教案设计 《挑山工》教案设计 一、教材分析 课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲 地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。 二、设计理念 在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。 三、教学重点和难点 明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。 四、教学目标 1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度 却总不比游人慢”的原因。 2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活 的真谛。 五、教学过程 （一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么 一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人
慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工 又是怎么回答的呢？ 请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。 2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。 那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走 长了就跑到你们前边去了。”并读一读。 3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？ 预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走 预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？） 4、板书：一个劲儿 5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的， 脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？ 6、学生根据生活经验自由说。 7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。 （二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。 （刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？） 2、学生汇报交流 3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学 到课文中找一找。 4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）
《挑山工》教学设计及实录 一、设计理念： 1.优化课堂教学结构，注重课堂教学效率 学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。 2.弘扬阅读教学的人文精神 新课标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 “人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。 二、课前准备：
1、多媒体课件的制作。 2、学生课前熟读课文，自学生字词。 三、课堂实录： 师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。 (师板书课题：挑山工) 师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？ (师出示课文插图) 生：挑山工是挑着重物上山的人。 生：挑山工一步一步地走向山顶。 生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。 师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。 师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？ 生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。 生：这是一条崎岖的山道。 师：用“弯弯曲曲、崎岖”这样的词语很准确。 生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。 师：你是个充满想象力的孩子！ 生：我想到挑山工很辛苦。 师：你是个感觉敏锐的孩子！ 生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
高中汉语第六课《挑山工》教案 一、课程教学目标 (一) 能力训练点 1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。 2．利用课文材料，联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。 3．提高复述能力。 (二)德育渗透点 学习挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。 通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神，从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。 1．尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。 2．观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。 二、学习重点、难点 重点： 1．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。 2．联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的认识。 难点： 1．怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。 2．怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。 3．怎样向普通的劳动者学习，学习什么。 三、教具准备 折尺、关于挑山工的投影片、画。 四、师生、生生互动活动设计
1．布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。 2．自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。 3．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。 五、教学步骤 阅读理解课文（一） （一）老师布置学习任务，提出学习课文第一、二段的要求：任务：①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。 ②掌握运用新的句型。 ③熟练地朗读课文。 （二）阅读课文 1．小组阅读。可以是每个小组都读第一段，比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读第二段。要求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。 (1)学习第一自然段 A．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢? B．小组讨论。 (1)这个自然段主要讲什么? (讲挑山工登山的特点) (2)挑山工是怎样登山的? (先讲挑山工的姿势，再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。 (3)挑山工为什么要走折尺形路线? 教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
《挑山工》说课稿 (一)教材分析： 课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于向着目标，一个劲地走，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功，走在前面。这篇课文条理清晰，以“生疑——解疑——启示”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。本单元的阅读训练重点是让学生在自主、合作、探究的学习过程中，练习给课文划分段落，把握文章的主要容，初步练习归纳文章的主旨，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作方法。 （二）重点、难点： 课文第五自然段中挑山工讲的一段话，包蕴着意味深长的哲理，解开了作者心中的“不解之谜”。是否理解了这段话，是衡量学生是否读懂这篇课文的标尺。因此，这段话既是教材的重点，也是本课教学的重点。 （三）学生情况分析： 学生已有了一定的阅读能力和自学能力，会做简单的批注，能提出自己的看法，并乐于表达自己的感受。 （四）说学法 叶圣先生指出：“教是为了不教。”教学的目的不是为了使学生学会，而是让学生会学。根据教材特点和学生实际，我准备通过本课的教学，教给学生联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进而读懂课文的方法。这一学法主要体现在课文重点段的教学中。 （五）说教法 根据优化教学结构的原则，我安排了五个环节来完成这一课时的教学任务。 第一环节：图画导入，激发兴趣。 在这一环节中，课件出示课本105页插图，并告诉他们这是老师送的礼物，引起学生思考，为结课作铺垫。 第二环节：品读课文，悟出哲理。
这一环节采用从图入手的方法，让学生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，质疑引入新课的教学。 这是本课的重点环节，我安排了三个步骤： 1．抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路线有什么不同，联系课文和自己的生活实际体会挑山工“折尺形”路线的优点。 2．理解挑山工说的含义深刻的一段话的意思。这是课文的重点和难点。 课文3~6自然段叙述“我”和挑山工几次相遇的部分，容浅显易懂，我采用了以读代讲的方法。先让学生迅速默读，勾画出写相遇地点的词语，再采取引读的方法，了解几次相遇的情形。这样，就为突出重点，突破难点留下了比较充足的时间，重点突出，目的明确。在理解挑山工的话时，采取了“自由读书体会——小组讨论交流——提出疑难问题——再次讨论交流——体会所说明的道理——有感情朗读”这样的教学顺序，力求做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。教师的点拨指导贯穿其中。另外，多媒体手段的恰当运用，也有利于学生对重点容的理解。 3．解决“我”需要的究竟是什么。 第三环节：回归图画，激发奋进。 这一环节与开课相照应，形成回环。教师把这幅画作为礼物送给学生，用热情洋溢的语言，鼓励学生也像作者一样把它挂在自己的书桌前，用以激励自己在生活的道路上坚忍不拔地走下去，对学生进行思想教育。 第四个环节：读写结合，为画题诗。 通过次活动，使学生进一步深入理解体会挑山工坚持不懈的精神 第五环节：再次质疑，总结收获。 （六）课前准备：课件出示本文的重点词句、段落以及相关视频。 三、教学目标： 1、有感情朗读重点段落（5、7自然段）。 2、给插图题词或题诗。 3、抓住重点语句体会思想感情。了解挑山工登山的路程大约比游人多一倍，反而先登上极顶的事实，体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。
部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计 【教学目标】 知识与能力: 1.认识”泰、杖”等5个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。 过程与方法: 1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。 2.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。 情感态度与价值观: 默读课文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 【教学重点】 1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。 2.联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 【教学难点】 联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、激发兴趣,揭示课题。 1.谈话导入:同学们,你们知道东岳泰山吗?课件出示泰山的图片。 2.泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人,而作者来到泰山,让他难以忘怀的不是壮丽的景色,而是一位挑山工,这是为什么呢?今天这节课我们就跟随作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。 3.板书课题,全班齐读课题。 设计意图: 通过让学生欣赏泰山的图片,引发学生学习课文的兴趣,为继续学习课文作铺垫。 二、初读课文,明白大意。 1.默读课文,要求: (1)默读课文,不认识的字可以和同桌讨论。
(2)在每一个自然段前面标出序号。 2.交流自学效果。 (1)出示会认字。 泰、杖、敞、拘、蕴。 指名读一读,集体正音。 重点指导朗读:“杖、敞”是翘舌音。 (2)小组讨论,你用什么好的办法记住这几个字? 预设: 生1:“杖、拘”是形声字,只要知道声旁和形旁就很容记住它们。 生2:我喜欢用组词的方法记忆生字,比如:泰山、手杖、敞开、拘束、蕴含。 设计意图: 从学生的心理、认知和经验出发,运用多种方法掌握字的读音,为学习课文作铺垫。 三、学习课文。 1.自由朗读课文,也可以默读,注意默读时要做到:不动嘴,不指读。既然是默默地读,就不能动嘴出声,也不能用手指着读,这两条是默读的基本要求。 2.师:通过读课文,你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗?(肩挑重物上山的人) 3. “在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山?谁知道?(生根据自己的积累回答) 预设: 生1:泰山是五岳之首,很雄伟。 生2:泰山有“十八盘”,很陡。 4.在这样雄伟而陡峭的山路上,行走都很难,更别说肩挑重物往上攀登了,可想而知会更难。 5.那么在泰山上做挑山工,他们要走什么样的路线? 课件出示书上描写折尺形路线的语句: 他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。 课件播放挑山工登山时的视频。 设计意图: 教师通过引导学生理解折尺形路线,然后设疑,激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望,充分调动学生学习的积极性。
小学四年级下册语文《挑山工》教案及教学反思 《挑山工》讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。下面就是我给大家带来的小学四年级下册语文《挑山工》教案及教学反思，希望能帮助到大家!小学四年级下册语文《挑山工》教案一 教学目标： 1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.理解含义深刻的句子。 3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学准备： 教学课件 教学过程： 第一课时 一、复习导入 1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。 2.说一说课文主要讲了什么内容? 二、理解课文
1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。 2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。 小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计 3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。 4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。 5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。 第二课时 教学目标： 1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。 教学重、难点： 理解含义深刻的句子;懂得课文内蕴的人生哲理 教学准备： 教学课件 教学过程：
四下十一单元 《挑山工》教案 一、教学要求 1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。 4.有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 三、教具准备 1.生字生词卡片。 2.多媒体课件。 四、教学过程 （一）了解单元主题。 同学们，从今天起我们将进入一个新的单元学习，第11单元《快与慢》。本单元编者向我们呈现了哪几篇文章呢？我们一起来看一看。挑山工和时间赛跑是两篇当代散文，欲速则不达是一篇小寓言故事，这三篇是主体课文，最后一篇效率专家爸爸是自读课文。学习这些课文，我们可以感悟到快与慢取决与是否具有脚踏实地、向着目标一往直前的精神，取决于是否珍惜时间，和时间赛跑。但如果急于求成，方法不当，则会欲速则不达。
我们要学会提高效率，节约时间。 （二）导入新课。 今天我们来学习本单元第一篇课文，板书：挑山工。介绍作者和泰山。 （三）初读课文，了解大意。 1、请同学们自由读课文。边读边思考： 问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。 2、请同桌结合这几个问题交流一下读书的体会 （四）检查生字词 通过课前预习，大家生字掌握了吗？检查学生认读生字、新词情况。 （五）细读课文，理清脉络。 1、这篇课文一共有几段？作者是按照怎样的顺序来写的呢，默读课文，思考本文可以分成几部分？ 2、四人小组讨论讨论。 3、说的非常好，根据作者思路我们很容易的把文章分成三段。 第一段（1、2自然段）：讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。 第二段（3～6自然段）：讲"我"遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和"我"从挑山工的话中受到启发。 第三段（7自然段）：讲"我"画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。 4、提问：大家回顾一下刚才我们是怎样分段的？
《丰碑》说课稿 尊敬的各位领导各位老师： 大家好！ 一、说教材 今天我上的这篇课文是五年级下的一篇选读课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质。 二、说教学目标、重难点 新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标: 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。 2 有感情地朗读课文，帮助学生积累语言。 3 培养学生自读、自悟的能力。 本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。 三、教学准备:多媒体课件 四、说教法、学法 1 激情诵读，整体感知 利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，在凝重的画面与音乐声中，加上充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣。 2 体验学习，重点感悟 新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。在教学过程中，创设情境，如：如果你是将军或老战士，你的感受如何？这样让学生与文本更亲近，更能体会人物内心感受！ 3相互启发，协同学习 既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。 五、说教学过程： （一）复习导入。 1、复习上学期学过的《七律·长征》，在复习旧知的同时，把学生带到了艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到了启发诱导的作用。 2、感受环境：我主要抓住冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞这四个词语感受红军行军的环境的恶劣。进而引出在这样的环境下，发生了一件什么事？ 概括主要内容：出示“冰天雪地严峻单薄冻僵晶莹”这五个词语，然后引导学生根据这些词语说说这篇课文的主要内容。 （这一环节的设计，检查同学们对关键词的理解，以及运用的能力。）
25挑山工 教学目标： 1.认识“泰、杖”等5个生字。 2.从“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍,而不比游人慢”的行动中,学习挑山工向着目标,步步踩实,一个劲地向上攀登的精神。 教具准备： 多媒体。 教学过程： 一谈话导入,认识作者 1.同学们,我们游览名山时常常看到一些肩挑重物,在陡峭的山道上,一步步向上登攀的人,他们就是“挑山工”。(出示图片)(板书:挑山工) 2.简介作者。(出示多媒体)
冯骥才,当代著名作家、文学家、艺术家、民间文艺家。浙江宁波人。他的文学作品选取素材的视角新颖,用多变的艺术手法,细致深入地描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的百味。代表作品有《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《珍珠鸟》《花脸》《三寸金莲》等。 二初读课文,整体感知 1.初读课文,识字学词。 (1)默读课文,用自己喜欢的方式学习生字新词,扫除字词障碍。(出示多媒体) 泰山青竹杖敞开拘束包蕴 (2)指名让学生读词语,教师相机解释词语。(出示多媒体) 饱览:充分地看;尽情地观赏。 流连:留恋不止,舍不得离去。 心悦诚服:诚心诚意地佩服或服从。 意味深长:指含义深刻,耐人回味。 (3)学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。 (4)指名让学生分自然段朗读,教师相机订正学生读的不正确的字音。 (5)学生两人一组齐读课文,互相检查是否读准字音。 2.再读课文,整体感知。 (1)课文的主要人物是谁?(“我”和挑山工)课文主要是从哪几个方面描写挑山工的?(挑山工的外貌、语言及其登山路线) (2)默读课文,说说课文的主要内容。(课文记叙了“我”和朋友登泰山时,看到一位挑山工虽身担重物,看似走得慢,却常常走到“我们”前面,通过交谈“我”明白了其中的道理的故事)
初中语文《挑山工》说课稿 各位评委、尊敬的老师： 大家好！今天我说课的内容是《挑山工》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。 一、说教材 《挑山工》是义务教育课程标准小学六年级上册第四单元的一篇课文。课文大致内容是，作者在泰山上几次遇见一位挑山工，每次都是作者先出发，但后来总被挑山工赶在前面。通过攀谈，作者明白了一个道理。回到家里，他画了一幅画挂在书桌前，并以挑山工的精神来激励自己。课文借此赞扬了挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。这篇课文条理清晰，以“生疑——解疑——明理”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。这篇文章的训练重点是“怎样读懂一篇课文”。 二、说教学目的 我认为应该以有利于学生的创新精神和实践能力的
培养为原则，为此我确定了以下教学目的： ①理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。 《大纲》要求六年级学生“能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。”“能了解段与段、段与篇之间的联系。”《大纲》还指出：“语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一。进行思想教育是语文学科的重要任务。” ②学会读懂一篇课文的方法——重点。 ③联系上下文和生活实际体会课文中含意深刻的词句。 课文中挑山工的话含义深刻，需要好好理解。 ④学习生字词，练习用“耽误”“朴素”造句。 ⑤有感情地朗读课文。 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 三、说重点、难点 课文第五自然段中挑山工讲的一段话，包蕴着意味深长的哲理，解开了作者心中的“不解之谜”。是否理解了这段话，是衡量学生是否读懂这篇课的标尺。因此，这段话既是
挑山工教案 四年级语文教案 预习提示： 1、自读课文，把课文读正确、读流利。 2、自学生字生词。 教学目标： 1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。 2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。 3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、朴素造句。 4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。 5、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。 2、用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。 教学时间：3课时 第一课时
教学目标： 正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容，学习生字新词。 教学过程： ●一、谈话引入。 同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。 ●二、初读课文，了解大意。 1、带问题自由读课文。 问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。 2、指名回答。 ●三、自学生字、新词。 1、辨析多音字。 2、易错的字。 ●四、练习正确、流利地朗读课文。 1、自由读。 2、每人读一句。 3、指名分段读。
第二课时 教学目标： 给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。 教学过程： ●一、复习引入。 1、检查学生认读生字、新词情况。 2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？ ●二、细读课文，理清脉络。 1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？ 2、讨论分段。 本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即： 产生疑问→解决疑问→受到启发 3、根据作者思路划段，总结段意。 （1）学生划段，讨论段意。 （2）小结。 第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
小学五年级语文教案：挑山工 一、教学要求 1. 理解课文内容,学习挑山工一心向着目标,脚踏实地,一个劲儿往前走的精神。 2. 给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容。 3. 学会本课的生字和新词,体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。 4. 有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解挑山工说的话的深刻含义,并从中受到启迪。 三、教具准备 1. 生字生词卡片。 2. 写有“读读写写”中词语的小黑板。、 四、教学时间三课时 第一课时 一、导入新课,检查预习。 1. 指名朗读“导读”部分,了解本组安排的篇目和重点训练项目。 2. 导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文,谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后,知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言,互相补充, 认识可深可浅。) 3. 指名按自然段朗读课文。读后适当评议,重点纠正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1. 指名朗读第一自然段,想想这部分主要讲了什么。 2. 讨论。 这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。) 挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下,“折尺”是什么？(学生讨论后,教师可在黑板上图示,或实物演示。) 挑山工为什么要走折尺形路线,而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。) 挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。) 作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。 三、讲读第二自然段。 1. 齐读第二自然段。 2. 讨论交流。 作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是,虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他们花的时间并不比游人多。) 作者为什么感到奇怪？读读课文,用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？(充分地看,看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”,是感叹挑山工登山之快,对挑山工的领先感到吃惊,觉得不可理解。) 四、布置作业。 朗读课文。 第二课时 一、复习旧课。 1. 用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌 2. 挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。 二、指导学习第三自然段。 1. 提出学习要求。自己朗读第三自然段,思考问题：在登山途中,“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？ 2. 学生按要求自学思考。 3. 讨论交流。