小班调皮孩子转变的案例分析教学内容

幼儿园案例分析一个调皮孩子的转变幼儿园案例分析：一个"顽皮"小孩的转变一、案例现象泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身油黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都专门喜爱他。

但接下来他的表现却令我感到有些败兴：观看一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正全神贯注地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观看二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。

当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观看三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清晰，有时直截了当说“我可不能”。

二、案例分析：1、好奇心专门强。

这时期的小孩好奇心理专门强，不管对什么东西都专门感爱好，专门是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。

他们总想弄个明白，想个怎么说，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

事实上，小孩所表现出的恶作剧、小破坏有时并非确实坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2、父母对小孩管束较严，同时缺少沟通。

由于泉泉的父母差不多上个体经营者，由于工作比较忙，专门少照管他，更别说和他交流了。

当小孩遇到情况时就将他暴打一顿，慢慢地使小孩内心产生紧张和压抑感，家庭是小孩成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，小孩自然会有些反常。

而这种情绪会给小孩造成不良阻碍。

如此的小孩，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。

三、措施与成效：针对泉泉画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的周围，经常关怀他，照管他。

画画的时候，小孩绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。

并与家长取得联系，在家多为小孩添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的爱好。

第1篇一、案例背景小明，男，4岁，幼儿园中班学生。

小明性格活泼，喜欢模仿大人的言行，有时表现得调皮捣蛋。

在幼儿园里，小明经常和小朋友们发生冲突，不仅影响了班级的和谐氛围，也影响了小明自己的成长。

为了帮助小明改正不良行为，教师采取了以下教育措施。

二、案例分析1. 小明的个性特点小明活泼好动，好奇心强，善于观察和模仿。

他喜欢模仿大人的言行，有时甚至学得惟妙惟肖。

这使得他在与同伴交往时，有时会做出一些出格的事情，导致与同伴发生冲突。

2. 小明调皮捣蛋的原因（1）家庭因素：小明的父母工作较忙，陪伴他的时间较少，导致小明渴望得到关注和关爱。

在幼儿园里，小明通过调皮捣蛋来引起教师的注意。

（2）同伴关系：小明在幼儿园里与同伴交往较少，缺乏沟通技巧，容易产生矛盾。

（3）教师因素：教师在教育过程中，对小明的调皮行为缺乏有效的引导和纠正，导致小明的不良行为得不到及时改正。

三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长沟通，了解小明的家庭背景和性格特点。

（2）建议家长多陪伴小明，关注他的成长，满足他的情感需求。

（3）引导家长正确教育孩子，培养孩子的良好习惯。

2. 班级教育（1）开展主题活动，引导小明学习交往技巧，提高他的沟通能力。

（2）组织班级活动，增进小明与同伴之间的友谊，减少矛盾。

（3）教师以身作则，为小明树立良好的榜样。

3. 教师教育（1）关注小明的成长，了解他的需求，给予他适当的关注和关爱。

（2）对小明的调皮行为进行正确引导，让他认识到自己的错误。

（3）加强班级管理，营造良好的班级氛围，防止小明的不良行为扩散。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明的调皮行为得到了明显改善。

以下为具体表现：1. 家庭方面：小明与父母的亲子关系得到了改善，父母更加关注他的成长。

2. 班级方面：小明与同伴的友谊逐渐加深，班级氛围更加和谐。

3. 教师方面：教师及时关注小明的成长，为他提供了良好的教育环境。

五、总结本案例通过家庭教育、班级教育和教师教育的共同努力，成功帮助小明改正了调皮捣蛋的不良行为。

幼儿案例分析：调皮的孩子幼儿案例分析：调皮的孩子【案例背景】小涵是个可爱的男孩子，小小的个子，大大的眼睛，看上去很讨人喜欢。

他喜欢安安静静的坐着，大家都觉得他是个不让人操心的孩子，可是没过多久，一切就变了，原来小涵非常爱哭，每天早上总是哭着让爷爷抱进来。

而且，小涵很少与小伙伴一起玩，一起聊天。

在游戏活动时，小朋友们玩的不亦乐乎，唯独小涵喜欢一个人坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩。

【案例描述】记得有一次，我看他一个孤零零的坐着，我就请一个小女孩主动去跟他讲话，没想到他竟然直接把头一扭，表示不想听。

对此，我们都略感无奈，只以为他是个十分内向的孩子。

但那次家访，却让我改变了看法。

那时的他在家里跑来跑去，一会给我们看他的玩具，一会躲在妈妈背后看着我们谈话，还故意去开小灯吸引我们的注意，一会儿又要带我们去看他的房间，跑来跑去，可调皮了。

在交流过程中，他妈妈告诉我们说小涵是个很内向的孩子，平时基本上都是跟着爸爸妈妈到外面去游玩，很少出去跟小区里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是当小朋友离开后，他又会跟妈妈说，这是我们班的谁谁谁。

【案例分析】小涵是第一次上幼儿园，年龄小，会紧张，焦虑，不喜欢与别人交流是正常的。

但是时间久了，小朋友们都熟悉了，都能开开心心的上幼儿园了，喜欢跟小伙伴一起玩了，小涵还是这样。

通过与小涵妈妈的交流，我们了解到小涵很少到外面玩，多数的时间都是在家里一个人玩玩具，看电视，与外界接触的较少，与同龄幼儿接触也不多，因此造成了他不善与人交流的情况。

而在幼儿园，刚开始，我们认为他不太喜欢跟小朋友在一起，于是在游戏的时候他说不要玩的时候也就不太会去勉强他，但其实他是想玩的，只是希望老师能够多鼓励他。

有的时候我发现在户外活动时，小涵常常一会看看在玩的小朋友，一会看看老师，好像想让老师多注意一下他，再鼓励他一下。

同时，刚开始陌生的学习生活环境，不认识班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。

第1篇一、案例背景小明，男，5岁，是我国一所幼儿园中班的一名幼儿。

小明性格活泼开朗，好奇心强，但同时也表现出明显的淘气行为。

在幼儿园里，小明经常趁老师不注意的时候乱跑乱跳，扰乱课堂秩序；在活动中，他总是抢在别人前面，不愿意排队；在游戏中，他喜欢独自玩耍，不愿意与同伴合作。

老师和家长对小明的行为感到头疼，但苦于找不到有效的教育方法。

二、案例分析小明的淘气行为，一方面源于其活泼好动的性格特点，另一方面也反映了他在家庭和幼儿园教育中存在的一些问题。

以下是对小明淘气行为的具体分析：1. 家庭环境因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和关注。

此外，父母的教育方式可能过于严厉，使得小明产生逆反心理，表现为淘气行为。

2. 幼儿园教育因素：幼儿园教师对小明的关注不够，没有及时发现并纠正他的不良行为。

同时，幼儿园的教学方法可能过于单一，不能满足小明的兴趣和需求，导致他产生厌学情绪。

3. 同伴关系因素：小明在同伴关系中处于劣势地位，可能因为自己的淘气行为而受到同伴的排斥，导致他更加淘气，以引起他人的注意。

三、教育措施针对小明的淘气行为，教师采取了以下教育措施：1. 关注个体差异，实施个性化教育：教师首先了解小明的性格特点，针对他的优点和不足，制定个性化的教育方案。

在活动中，教师关注小明的表现，及时给予表扬和鼓励，增强他的自信心。

2. 创设良好的教育环境：教师通过组织丰富多彩的活动，满足小明的兴趣和需求，让他感受到幼儿园的温暖和快乐。

同时，教师注重培养小明的规则意识，让他学会遵守纪律。

3. 加强家园合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。

家长积极配合教师的教育工作，改善家庭环境，关注小明的情感需求。

4. 开展同伴教育：教师引导同伴关注小明的优点，鼓励他们与小明一起玩耍，帮助他融入集体。

同时，教师引导小明学会与同伴合作，培养他的团队精神。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明的淘气行为得到了明显改善。

一、案例现象：周亦天小朋友是我班调皮男孩中的一个，他长着一双大大的眼睛，看着他，你会发觉他的小脑袋总是在转个不停的，好奇的思考着每一件事。

对自己没有见过的事情总是睁大着一双大眼睛仔细的没完没了的观察着，并有时提出一些问题。

但就是太顽皮了，他总能时不时吸引你的眼球，不得不寒暄几句。

观察一：记得，他每天早上来园进班级时，他总是以“马拉松”赛跑冲刺的速度直闯进教室;在课间自由活动时，他像袋鼠一样带着其他的小朋友在教室或幼儿园窜来窜去、跳上跳下、追逐打闹;在玩积木时，他会把积木有意无意的扔在地上;上课时，小朋友们都在聚精会神地听讲，只有他却伸出头去和旁边的小朋友若无其事的说着话儿，手拉着手，一番得意自在样………观察二：在美术课绘画时，亦天小朋友总是趁老师不注意时，他就随手拿起蜡笔不假思索的在画纸上和桌布上乱画乱涂。

作品没有一副清晰整洁的，每当老师走近他时，他就会眨巴眨巴眼睛的看着你，让你好气又好笑。

二、案例分析：1、有着强烈的好奇心。

我想孩子们在这时期好奇心理很强的，不管对任何的事物都很感兴趣，特别是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。

总想探索着想个究竟，弄个明白，故他们玩弄着，有时候还会把玩具弄坏。

实际上，孩子所表现出的“恶作剧、小破坏”有时并非真的“坏行为”，只是一种不利于他人的行为习惯罢了。

2、父母对孩子缺少严厉的管教，并且缺少沟通。

他们往往忙于工作，而疏忽了给孩子更多的照顾，更别说事和他交流、沟通了。

我想像他这样的孩子，真的太需要有人去关爱他、引导他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。

三、措施与效果：针对亦天上课常走神的现象，我特意给他换了位置，换到了最前面，旁边坐着表现好的小朋友，上课提问时，就叫到他，让他作答，有进步时就及时的表扬他。

而在美术课上，作画时我让旁边能力较强的幼儿时常关心他，照顾他。

有时画画的时候，由于他绘画能力差，我就过去指导他，教他如何把颜色涂的均匀而又好看。

除了老师的耐心的引导外，我还与家长取得联系，让家长在家为孩子添置一些作画工具，以便他在家里涂画等等，以此来培养他作画的兴趣。

第1篇一、活动背景随着幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重个性化、差异化的教育方式。

在小班教育中，我们经常会遇到一些调皮的幼儿，他们活泼好动，好奇心强，但也常常因为无法控制自己的行为而影响其他幼儿的学习和生活。

为了更好地引导这些调皮的幼儿，提高他们的自我管理能力，我们特开展此次教研活动。

二、活动目的1. 分析调皮幼儿的特点和行为表现。

2. 探讨有效的教育策略，帮助调皮幼儿改正不良行为。

3. 提高教师对调皮幼儿的教育能力和班级管理水平。

三、活动时间2023年10月26日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员小班全体教师、保育员六、活动流程1. 案例分析各位教师分享自己在班级中遇到的调皮幼儿的案例，分析其行为表现和背后的原因。

2. 分组讨论将教师分为两组，分别讨论以下问题：- 调皮幼儿的特点有哪些？- 调皮幼儿行为背后的原因是什么？- 如何有效地引导调皮幼儿改正不良行为？3. 经验分享各组选派代表分享讨论成果，提出针对调皮幼儿的教育策略。

4. 专家点评邀请幼儿园教育专家对教师的讨论成果进行点评，并提出专业建议。

5. 总结归纳教研组长对本次教研活动进行总结，强调教师在教育调皮幼儿时需要注意的要点。

七、活动内容（一）案例分析1. 案例一：小明在课堂上经常插嘴，不顾老师讲课，影响其他幼儿学习。

2. 案例二：小红喜欢在幼儿园里追逐打闹，经常和其他幼儿发生冲突。

3. 案例三：小强在午睡时间不安静，打扰其他幼儿休息。

（二）分组讨论1. 调皮幼儿的特点- 活泼好动，好奇心强。

- 注意力不集中，容易分心。

- 自我控制能力差，容易冲动。

- 缺乏规则意识，不遵守纪律。

2. 调皮幼儿行为背后的原因- 家庭教育方式不当，缺乏适当的引导和规范。

- 个性特点，天生好动，好奇心强。

- 班级环境因素，如班级活动单一，缺乏吸引力。

3. 针对调皮幼儿的教育策略- 家庭合作：与家长沟通，共同制定教育方案，引导家长正确教育孩子。

- 情感支持：关心调皮幼儿的情感需求，给予他们更多的关爱和鼓励。

一名“调皮学生”教育转化案例分析一、个案的基本情况小明（化名），男，14岁，籍贯河南，6岁以前由爷爷、奶奶照管、教育，并在河南上的幼儿园和小学一年级。

由于老人管不住孩子，从而转到武汉读了一年封闭式管理的足球学校，其后转入三角路小学，六年级转入丁字桥小学，紧接着进入我所带的班级。

他性格外向，脑瓜很灵，但自我控制能力特别差，脾气暴躁，打架斗殴，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习习惯不好。

因此，学习成绩差并对部分学科极度厌学。

在老师和同学的眼里，他是一个“调皮学生”。

二、问题的成因分析爷爷奶奶的溺爱。

6岁以前由爷爷、奶奶照管、教育。

爷爷奶奶对孙子过于宠爱、放任，什么都依他，于是小明在家一直处于以自我为中心的氛围中。

所以，他上学后也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如意，就与同学发生冲突。

父母的教育方式不当。

小明的父母经常出差，导致他长期一个人在家，自己做饭，自己洗衣，很明显父母没有尽到教育的责任，每当听到班主任的“告状”，大多采用重罚、打骂的方式。

当孩子犯了错误，他们往往先大声训斥，接着就是一顿痛打，很少和颜悦色地与孩子讲道理。

此外，小明的姐姐成绩很好，从而父母渴望将姐姐的成功复制到小明身上，却忽视了他与姐姐的差距，反而使小明走向了另一个极端。

社会的负面影响。

社会不良信息的引诱也是导致小明出现问题的重要原因。

大街小巷里或明或暗的网吧，报纸刊物对色情暴力毫不避讳的宣扬，成人之间的谈话所表露出来的扭曲的价值观、世界观等等都对他的思想造成冲击。

三、教育策略1.爱心感化学生与耐心转化学生苏霍姆林斯基总结出一条十分宝贵的经验：“只有真正热爱学生的老师，才会并必然受到学生真心实意的爱戴。

”但我最初，并没有额外的用爱心感化、用耐心转化小明。

而是，与其他同学的关注度一样。

但结果是时好时坏，效果不明显。

通过与其家长和同学的沟通，了解到他缺少关爱。

于是，我隔三差五的让他跟我一起走，并与他朋友式的聊天，去了解他的内心世界，潜移默化的去引导他。

第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园中班。

小明性格活泼开朗，但同时也非常调皮，经常在课堂上打扰其他同学，与老师顶嘴，不遵守纪律。

家长反映，小明在家也经常搞破坏，影响家庭和谐。

老师和小明家长都非常苦恼，希望找到合适的方法来教育小明。

二、案例分析1. 小明的调皮行为可能是出于好奇心和探索欲。

小明年龄较小，好奇心旺盛，对周围事物充满好奇，因此可能会在课堂上打扰其他同学，与老师顶嘴。

2. 小明的调皮行为可能是为了引起他人注意。

小明可能在家庭或幼儿园中得不到足够的关注，因此通过调皮行为来吸引他人的注意。

3. 小明的调皮行为可能是由于家庭教育方式不当。

家长可能过于溺爱小明，导致小明养成了一些不良习惯。

4. 小明的调皮行为可能是由于缺乏规则意识。

小明可能没有认识到自己的行为会对他人造成影响，因此不遵守纪律。

三、教育措施1. 了解小明，建立信任关系（1）与家长沟通，了解小明的成长环境、家庭教育和性格特点。

（2）在幼儿园中，多与小明交流，关心他的生活和学习，让他感受到老师的关爱。

2. 培养小明的规则意识（1）制定明确的班级规则，让小明了解哪些行为是可以接受的，哪些行为是不允许的。

（2）通过故事、游戏等形式，让小明认识到遵守规则的重要性。

（3）对小明遵守规则的行为给予表扬，对调皮行为进行适当惩罚。

3. 培养小明的自我控制能力（1）引导小明学会深呼吸、数数等方法，帮助他控制自己的情绪。

（2）鼓励小明参加体育活动，增强他的体质，提高自我控制能力。

4. 家园合作，共同教育（1）定期与家长沟通，了解小明在家的表现，共同制定教育方案。

（2）邀请家长参与幼儿园的活动，增进家长对幼儿园教育工作的了解。

（3）家长在家庭教育中，要树立正确的教育观念，以身作则，为小明树立榜样。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明的调皮行为有了明显改善。

他开始遵守班级纪律，与同学友好相处，不再打扰其他同学。

家长也反映，小明在家中的表现也有了很大进步，不再搞破坏，家庭氛围更加和谐。

第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。

小明性格活泼开朗，但在幼儿园的表现却让老师和家长头疼不已。

他经常在课堂上随意走动，打扰其他同学；在游戏活动中，总是抢着玩自己喜欢的玩具，不顾及他人的感受；在家里，更是调皮捣蛋，让家长无法忍受。

为此，小明的家长多次向幼儿园反映情况，希望幼儿园能够帮助教育小明。

二、案例分析1. 家庭教育因素小明在家里的表现让家长感到头疼，这与家庭教育有关。

小明的父母工作繁忙，没有太多时间陪伴他，导致他在家里缺乏关爱。

此外，家长对小明的教育方式过于严厉，使得小明对家长产生了抵触情绪，从而在幼儿园表现出调皮捣蛋的行为。

2. 幼儿园教育因素小明在幼儿园的表现，与幼儿园的教育方式也有一定关系。

首先，教师在课堂上对小明缺乏足够的关注，导致小明无法集中注意力；其次，幼儿园在游戏活动组织上存在问题，未能充分满足小明的需求，使得他产生抢玩具的行为。

3. 社会环境因素现代社会，孩子们接触到的信息越来越丰富，但同时也面临着各种诱惑。

小明在幼儿园调皮捣蛋，可能与社会环境中的不良影响有关。

三、教育措施1. 家庭教育指导（1）家长要关注孩子的成长，多陪伴孩子，关心孩子的需求。

（2）家长要调整教育方式，以关爱为主，避免过于严厉。

（3）家长要引导孩子学会与人沟通，培养孩子的团队意识。

2. 幼儿园教育措施（1）教师要加强课堂管理，关注每个孩子的需求，及时纠正小明的课堂行为。

（2）丰富幼儿园的游戏活动，满足孩子的兴趣爱好，避免抢玩具的现象。

（3）开展心理健康教育，培养孩子的自我控制能力。

3. 社会环境干预（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的重视程度。

（2）幼儿园与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长。

（3）加强社会道德教育，引导孩子树立正确的价值观。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明在幼儿园的表现有了明显改善。

他在课堂上能够认真听讲，不再随意走动；在游戏活动中，能够遵守规则，与他人友好相处。

文章标题：调皮捣蛋的恒恒幼儿园案例分析及问题解决方案一、案例分析在每个幼儿园里，总会遇到一些调皮捣蛋的孩子，他们的行为常常让老师和家长头疼不已。

恒恒幼儿园也不例外，有几个孩子在班上经常调皮捣蛋，给老师和其他孩子带来了一定的困扰。

1.1 调皮捣蛋的表现这几个孩子的行为主要表现为打闹、捣乱、不听话、不守规矩等。

他们常常在课堂上打闹，影响了其他孩子的学习；在午休时间不安静，打扰了其他孩子的休息；而且对老师的话也经常不听或者故意违抗。

这些行为严重影响了整个班级的秩序和学习氛围。

1.2 背后原因经过观察和了解，我们发现这些孩子调皮捣蛋的原因可能与家庭环境、个性特点、学习压力等因素有关。

他们可能在家庭中得不到足够的关爱和教育，情绪得不到有效的宣泄；个性上可能比较活泼好动，对规矩和约束的接受度比较低；另外，学习压力也可能给他们增加了焦虑和压力。

1.3 影响与问题这种调皮捣蛋行为给幼儿园课堂管理和学习氛围带来了一系列的问题与影响。

老师的教学受到了干扰，无法顺利进行教学。

其他孩子的学习情绪和效果也受到了影响，甚至有可能在情绪上受到伤害。

班级的秩序和规矩得不到有效的维护，影响了整个班级的管理和氛围。

二、问题解决方案采取恰当的方法解决这一问题是十分必要的，下面我们将提出一些问题解决方案。

2.1 家庭关怀我们应当重视对家庭的关怀。

通过与孩子家长的交流，了解孩子在家庭中的生活情况和状况，以便更好地给予关心和指导。

2.2 个性引导对于个性活泼好动的孩子，需要进行针对性的个性引导和培养。

可以通过一些特殊的游戏和活动，引导这些孩子把精力和情绪释放在正确的方向上。

2.3 学习压力释放针对学习压力问题，我们可以在课堂之外开展一些特别的活动，如放松游戏、亲子互动等，以缓解孩子们的学习压力，让他们在愉快的氛围中释放情绪。

2.4 师生互动另外，老师也要加强对这些孩子的关注和指导，耐心倾听他们的心声，关心并关注他们的情绪变化和行为表现，及时进行正面引导和教育。

托班调皮的幼儿教案及反思教案标题：托班调皮的幼儿教案及反思教案目标：1. 了解托班调皮幼儿的特点和原因。

2. 提供有效的教学策略，帮助幼儿改变调皮行为。

3. 培养幼儿的自控能力和良好的行为习惯。

4. 培养幼儿的社交技能和合作意识。

教学内容：1. 调查讨论：与幼儿一起讨论他们认为是“调皮”的行为，并了解他们为什么会有这样的行为。

引导幼儿思考他们的行为对他人和自己的影响。

2. 规则和期望：明确托班的规则和期望，让幼儿明白哪些行为是不可接受的，并给予他们积极的行为目标。

3. 自我认识：通过绘画、角色扮演等活动，帮助幼儿认识自己的情绪和行为，并学习适当的表达方式。

4. 自控训练：通过游戏和活动，培养幼儿的自控能力，例如等待、分享和尊重他人的意见。

5. 社交技能培养：组织合作游戏和小组活动，培养幼儿的社交技能和合作意识，让他们学会与他人合作和分享。

6. 家园合作：与家长保持密切联系，共同制定行为管理计划，并在家庭和学校之间建立良好的沟通渠道。

教学步骤：1. 导入：与幼儿讨论他们认为是“调皮”的行为，并引导他们思考这样的行为对他人和自己的影响。

2. 介绍规则和期望：明确托班的规则和期望，让幼儿明白哪些行为是不可接受的，并给予他们积极的行为目标。

3. 自我认识活动：进行绘画或角色扮演活动，让幼儿认识自己的情绪和行为，并学习适当的表达方式。

4. 自控训练活动：通过游戏和活动，培养幼儿的自控能力，例如等待、分享和尊重他人的意见。

5. 社交技能培养活动：组织合作游戏和小组活动，培养幼儿的社交技能和合作意识，让他们学会与他人合作和分享。

6. 家园合作：与家长共同制定行为管理计划，并通过定期沟通和家庭作业的方式，加强家庭和学校之间的合作。

教学评估：1. 观察记录：通过观察幼儿在课堂上的行为和表现，记录他们的改变和进步。

2. 反思讨论：定期与幼儿讨论他们的行为和表现，鼓励他们思考自己的行为对他人和自己的影响，并提供积极的反馈和建议。

第1篇一、背景介绍在我国某城市的某小学，有一个名叫小淘气的学生。

小淘气，原名张涛，今年十岁，性格活泼好动，好奇心强，但同时也表现出一定的淘气和顽皮。

在课堂上，他经常走神、插嘴，甚至有时会故意捣乱；在课间，他喜欢追逐打闹，与其他同学关系紧张。

因此，小淘气在学校里颇受老师和同学们的“关注”。

二、案例分析1. 家庭教育因素小淘气的家庭教育环境较为宽松，父母忙于工作，很少有时间陪伴他。

在这样的家庭环境下，小淘气缺乏必要的关爱和引导，导致他性格中的淘气和顽皮逐渐显现。

2. 学校教育因素小淘气所在的班级，由于教师缺乏有效的教育方法，未能针对他的个性特点进行针对性的教育。

同时，班级内其他同学对小淘气的淘气行为产生了反感，使得小淘气在学校的人际关系紧张。

3. 社会环境因素当前社会竞争激烈，小淘气的父母对他的期望较高，希望他能在学业上取得优异成绩。

然而，由于小淘气自身性格特点，导致他在学习上难以达到父母的期望，从而产生挫败感。

三、教育措施1. 家庭教育指导针对小淘气的家庭教育问题，学校邀请了专业的家庭教育指导师为其父母进行指导。

指导师建议，父母要关注孩子的情感需求，多陪伴、关爱孩子，同时培养孩子的责任感，引导孩子养成良好的行为习惯。

2. 课堂教学改进针对小淘气在课堂上的淘气行为，教师采取了以下措施：（1）关注学生个体差异，针对小淘气的特点，设计富有趣味性的教学活动，激发他的学习兴趣。

（2）运用多元化的教学方法，如小组合作、游戏教学等，使小淘气在参与过程中，逐渐养成良好的学习习惯。

（3）建立班级规则，对小淘气的淘气行为进行适度约束，同时鼓励他积极参与课堂活动。

3. 课后辅导与关爱（1）针对小淘气的学习困难，教师为他安排了课后辅导，帮助他提高学习成绩。

（2）关注小淘气的心理健康，定期与他谈心，了解他的内心想法，帮助他树立自信。

（3）鼓励小淘气参加课外活动，培养他的兴趣爱好，拓宽他的视野。

四、教育效果经过一段时间的教育干预，小淘气在以下方面取得了显著进步：1. 学习成绩逐渐提高，自信心增强。

小班调皮孩子转变的案例分析案例：煊煊（化名）是我班一个很调皮的男孩,平时他的表现就很突出” 一直笑嘻嘻的。

如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。

经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。

镜头一:在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，煊煊却像疯了似的满教室到处跑,还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。

镜头二:班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，煊煊非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人坐在旁边。

等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。

带玩具的小朋友气愤地骂他:你干什么呀？我不给你玩了。

”镜头三：吃点心的时间到了，小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作手。

只见煊煊一个人在旁边，满地打滚，要不是老师即使制止，他还会一直滚。

分析:1、缺少沟通。

煊煊的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。

这使得孩子内心比较孤独。

家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

2、好奇心很强。

这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。

他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

对煊煊这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。

后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。

方法:我就以赏识他的语气对他说 ：煊煊，你真是个勤劳的孩子。

如果以后你一直听老师的话 朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。

”他点了点头，认真地说：我会听老师话的，我会的。

”反思:每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。

在他幼小的时候 ，如果我们能正确引 导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。

第1篇一、案例背景小华，男，5岁，性格活泼开朗，但自制力较差，常常在幼儿园里调皮捣蛋，影响其他小朋友的正常学习和生活。

老师发现小华的问题后，采取了一系列的教育措施，以期改善他的行为。

二、案例分析1. 小华调皮的原因（1）家庭因素：小华的父母工作繁忙，经常加班，没有太多时间陪伴他，导致他在幼儿园缺乏安全感，容易通过调皮来吸引老师的关注。

（2）个性因素：小华性格活泼开朗，好奇心强，喜欢探索新鲜事物，但自制力较差，容易受到外界诱惑，无法控制自己的行为。

（3）同伴关系：小华在幼儿园里没有形成良好的同伴关系，容易与其他小朋友发生冲突，导致他通过调皮来引起别人的注意。

2. 教育措施（1）家园共育：老师与小华的父母沟通，了解他的家庭背景和性格特点，共同制定教育方案。

父母在家庭中给予小华更多的关爱和陪伴，培养他的自制力。

（2）情感教育：老师关心小华的生活，关注他的情感需求，给予他足够的关爱和鼓励。

通过情感教育，让小华感受到老师的关爱，逐渐改正调皮行为。

（3）规则教育：老师制定明确的班级规则，让小华了解在幼儿园应该遵守的纪律。

同时，老师引导小华认识到调皮行为对其他小朋友的影响，让他学会尊重他人。

（4）同伴教育：老师引导小华与其他小朋友建立良好的同伴关系，鼓励他们互相帮助、共同进步。

在同伴的榜样作用下，小华逐渐改正调皮行为。

（5）游戏教育：老师利用游戏的方式，让小华在轻松愉快的氛围中学习规则和纪律。

例如，组织“角色扮演”游戏，让小华扮演警察，负责维持秩序，培养他的责任感。

三、教育效果经过一段时间的教育，小华的调皮行为得到了明显改善。

以下为具体表现：1. 小华学会了尊重他人，不再故意打扰其他小朋友。

2. 小华的自制力有所提高，能够按照老师的要求完成各项任务。

3. 小华与同伴之间的关系逐渐融洽，能够主动与其他小朋友交流、合作。

4. 小华在游戏中能够遵守规则，展现出良好的责任感。

四、总结通过对小华调皮行为的分析和教育措施的实施，我们看到了家园共育、情感教育、规则教育、同伴教育和游戏教育的重要性。

幼儿园案例分析笔记顽皮大王的转变记幼儿园案例分析笔记顽皮大王的转变记案例背景顽皮大王是某幼儿园里的一个男孩，他的年龄是四岁。

在幼儿园里，顽皮大王以顽皮、爱惹是非的形象出现，常常与其他孩子打闹，不听老师的话，还会搞一些小破坏。

因此，幼儿园的老师们都十分头痛，日常教育中也都在尝试着让他改掉这些不良习惯。

顽皮大王的转变过程1、了解首先，幼儿园的老师们都尝试找到顽皮大王的心理状况，希望能够理解他的行为背后的原因。

通过与他的交流，了解到顽皮大王这个孩子事实上是个内向而敏感的孩子，只是因为不知道如何表达内心的情感而表现为顽皮。

因此，教师们开始尝试着改变以往的惩罚教育，用心倾听顽皮大王的发言，并与他交流，以促进他的情感表达能力。

2、关注在了解顽皮大王的个性特征后，教师们关注了他的喜好和兴趣。

顽皮大王喜欢动画片《航海王》中的主人公，他在游戏时经常模仿这个角色。

班里的其他孩子也有相同的兴趣，因此，教师们决定利用这个共同点，与孩子们一起陪玩这个游戏，并教他们在游戏中获取成功的方法。

3、批评与表扬教师们认为，即使是在批评顽皮大王的时候，也需要注意方式方法。

例如，他的爱惹是非的行为必须得到批评，但是这可以通过向他展示正确的做法来实现，教他处理事情时积极进取、拒绝不良行为。

在他取得进步时也应该及时表扬，让他感受到正面的反馈，这会让他更加有动力去继续改变自己的行为。

4、引导除了以上的措施，教师们还细致地引导顽皮大王在小组活动中发挥自己的领导才能，让他意识到他也可以成为一名好队员，甚至一名优秀的领导。

这样的引导不仅帮助他发现自己的优点，也促进了他对集体的认同。

价值与收获通过以上措施，顽皮大王的行为逐渐得到改变，他开始更加认真地对待幼儿园活动，并很快成为很多队员的模范，得到了其他孩子的尊重和老师们的赞扬。

在顽皮大王的转变进程中，教师们与家长们也注意到了他的转变，对他的呵护和陪伴也变得更加周到。

此外，此案例也启示我们：作为一名教育者，了解孩子的情感和表达能力是至关重要的，而培养孩子的优点和领导才能，将为孩子的终身发展提供重要的帮助与引导。

幼儿园小班调皮捣蛋教案幼儿园小班调皮捣蛋教案一、教学目标：1. 认识调皮捣蛋的行为对自身和他人的影响；2. 培养幼儿应该拥有的良好品质，如守时、自制、友善等；3. 提高幼儿自我保护和社交能力。

二、教学内容1. 调皮捣蛋的行为和对他人和自己的影响；2. 守时、自制、友善等良好品质的培养；3. 自我保护和社交能力的提升。

三、教学过程1. 热身活动通过游戏等形式，让幼儿放松心情，进入学习状态。

2. 正式教学2.1 认识调皮捣蛋的行为以图书、视频等方式，让幼儿了解调皮捣蛋的行为及其对他人和自己的影响。

引导幼儿认识到这种行为是不好的，会影响他人的学习和生活，也会影响自己的健康和心理健康。

2.2 培养幼儿良好品质以故事、绘本、游戏等形式，引导幼儿自觉重视自制力、守时性和友善性等良好品质。

教师可以选择一些优秀的范例来给幼儿展示这些品质的重要性，并引导幼儿进行模仿。

在游戏中，让幼儿互动，懂得彼此之间的合作、分享和尊重等。

2.3 提高幼儿自我保护和社交能力通过模拟真实情境的方式，让幼儿了解如何保护自己，提高自我保护能力。

例如，在游戏中模拟情境让幼儿了解如何避开危险。

在游戏中操作幼儿间交流互动，领导幼儿学会交往与合作，提高社交能力。

3. 总结活动让幼儿回忆今天学习了什么，强化学习效果。

同时，和家长分享今天的学习内容，促进家校合作。

四、教学评价通过老师观察、幼儿表现、活动记录等方式，对幼儿的学习效果进行综合评估，为后续教学提供参考。

同时，鼓励家长关注幼儿的学习成果，以便更好地支持他们的成长。

五、教学资源本教案所需教学资源如下：1. 故事书籍、绘本2. 游戏道具、带神器。

3. 录制好的视频素材。

第1篇一、案例背景小明，一个五岁的小男孩，聪明活泼，但总是调皮捣蛋。

在幼儿园，他经常和同学打架，弄坏玩具，让老师和家长头疼不已。

家长希望孩子能改正淘气的习惯，但效果不佳。

二、案例分析1. 问题分析：小明淘气的原因主要有以下几点：（1）家庭教育：家长过于溺爱小明，对他的要求不高，导致小明缺乏自律意识。

（2）环境影响：小明在幼儿园接触到的不良榜样，使他学会了不良行为。

（3）心理因素：小明可能存在心理需求，希望通过淘气行为来引起家长的注意。

2. 教育目标：（1）培养小明的自律意识，让他明白自己的行为对他人和环境的影响。

（2）引导小明正确处理与同学的关系，学会尊重他人。

（3）帮助小明树立正确的价值观，养成良好的行为习惯。

三、教育措施1. 家庭教育：（1）家长要改变溺爱小明的态度，对他提出合理的要求，培养他的自律意识。

（2）家长要关注小明的心理需求，给予他足够的关爱和支持。

2. 环境影响：（1）幼儿园要加强师德教育，提高教师队伍的整体素质。

（2）教师要对淘气的孩子进行个别辅导，引导他们改正不良行为。

3. 心理因素：（1）心理咨询：家长可带孩子进行心理咨询，了解孩子的心理需求，针对性地进行教育。

（2）亲子活动：家长可以多带孩子参加亲子活动，增进亲子关系，让孩子感受到家庭的温暖。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明有了明显的变化：1. 自律意识增强：小明开始意识到自己的行为对他人和环境的影响，逐渐改正了淘气的习惯。

2. 人际关系改善：小明学会了尊重他人，与同学相处融洽。

3. 行为习惯良好：小明养成了良好的行为习惯，不再给家长和老师添麻烦。

五、总结教育淘气的小孩需要家长、教师和心理咨询师共同努力。

通过家庭教育、环境影响和心理辅导，帮助孩子树立正确的价值观，养成良好的行为习惯，让他们健康成长。

第2篇一、案例背景小明是一名6岁的男孩，就读于小学一年级。

小明聪明伶俐，但性格顽皮，经常在课堂上捣乱，不遵守纪律。

他经常在课堂上做小动作，打扰其他同学学习；下课时间，他喜欢和同学们追逐打闹，甚至故意弄坏学校的公共设施。

第1篇一、引言调皮是幼儿阶段孩子的普遍现象，他们活泼好动、好奇心强，但同时也容易因为缺乏自控能力而出现各种问题。

在幼儿园教育中，如何有效地引导调皮的孩子，使其健康成长，是教师们面临的重要课题。

本文将针对幼儿园调皮孩子的教育策略进行探讨，并结合教研活动，提出相应的建议。

二、调皮孩子的特点及原因1.调皮孩子的特点（1）注意力不集中，容易分心；（2）好动，经常离开座位；（3）爱插嘴，抢答问题；（4）喜欢挑战权威，对规则不够尊重；（5）容易冲动，缺乏耐心。

2.调皮孩子产生的原因（1）家庭教育方式不当：家长过于溺爱或过度严厉，导致孩子缺乏规则意识；（2）性格因素：部分孩子天生好动，好奇心强，喜欢挑战；（3）心理因素：孩子可能因为缺乏安全感、焦虑或压抑等原因而出现调皮行为；（4）生理因素：孩子可能因为缺乏运动、睡眠不足等原因而表现出调皮。

三、调皮孩子的教育策略1.建立良好的师生关系（1）尊重孩子，关注他们的需求，给予适当的关爱；（2）以身作则，树立良好的榜样；（3）倾听孩子的声音，给予他们表达的机会。

2.制定合理的规则（1）明确规则，让孩子知道什么可以做，什么不可以做；（2）规则要简单、易懂，让孩子能够遵守；（3）规则要具有一定的灵活性，根据孩子的年龄和认知水平进行调整。

3.培养孩子的自控能力（1）通过游戏、故事等方式，让孩子了解自控的重要性；（2）鼓励孩子自我反思，找出自己的不足，并努力改正；（3）给予孩子适当的惩罚，让孩子认识到自己的错误。

4.关注孩子的心理需求（1）了解孩子的心理特点，关注他们的情感需求；（2）为孩子提供安全、温馨的环境，让他们感受到关爱；（3）与家长沟通，共同关注孩子的心理健康。

5.加强家校合作（1）与家长建立良好的沟通机制，共同关注孩子的成长；（2）邀请家长参与幼儿园的活动，增进亲子关系；（3）定期开展家长会，分享育儿经验。

四、教研活动探讨1.教研活动主题：如何有效引导调皮孩子2.教研活动目标：（1）提高教师对调皮孩子的认识，了解他们的特点及原因；（2）探讨有效的教育策略，提高教师的教育水平；（3）加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。

第1篇一、案例背景小杰，男，5岁，是幼儿园大班的一名学生。

小杰性格活泼，好奇心强，但同时也非常调皮，经常在课堂上打扰其他同学，与老师互动时也缺乏礼貌。

他的行为不仅影响了课堂秩序，也给老师和同学带来了困扰。

二、案例分析1. 问题表现：- 在课堂上经常走动，打扰其他同学；- 与老师互动时缺乏礼貌，不尊重师长；- 容易冲动，与同学发生争执；- 注意力不集中，学习效果不佳。

2. 原因分析：- 家庭教育：小杰的父母工作繁忙，陪伴时间较少，导致他在情感上得不到满足，可能通过调皮行为来吸引注意；- 个性特点：小杰好奇心强，喜欢探索，但自制力较弱，容易受到外界干扰；- 教育方式：教师对小杰的调皮行为缺乏正确的引导和纠正，可能使他的问题行为得不到有效控制。

三、教育措施1. 情感关怀：- 加强与小杰的沟通交流，了解他的内心想法，给予他足够的关爱和关注；- 定期与家长沟通，共同关注小杰的成长，形成教育合力。

2. 行为矫正：- 在课堂上设立明确的规则，引导小杰遵守纪律；- 对小杰的调皮行为进行及时的纠正和表扬，让他认识到自己的错误，并学会改正；- 鼓励小杰与同学合作，培养他的团队意识和责任感。

3. 注意力培养：- 通过游戏、故事等形式，提高小杰的注意力；- 针对小杰的兴趣爱好，设计有针对性的教学活动，激发他的学习兴趣。

4. 家校合作：- 定期与家长沟通，了解小杰在家的表现，共同制定教育方案；- 邀请家长参与幼儿园活动，增进家校之间的了解和信任。

四、效果评估经过一段时间的教育干预，小杰的行为逐渐有所改善。

他开始遵守课堂纪律，与同学相处融洽，学习态度也有了明显提高。

这表明，通过情感关怀、行为矫正、注意力培养和家校合作等措施，可以有效帮助调皮儿童转变。

五、总结调皮儿童的教育是一个长期而复杂的过程，需要教师、家长和社会的共同努力。

通过关注他们的情感需求、矫正行为问题、培养注意力以及加强家校合作，相信调皮儿童能够逐渐成长为一名优秀的学生。

小班调皮孩子转变的案例分析案例: 煊煊(化名)是我班一个很调皮的男孩,平时他的表现就很“突出”,一直笑嘻嘻的。

如果老师批评他,他就会一脸无所谓的样子,好像批评的不是他,过一会老毛病就又犯了。

经常有孩子来告他的状,因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。

镜头一:在集体活动时,孩子们都按老师的要求在动手操作,煊煊却像疯了似的满教室到处跑,还破坏其他孩子的操作成果,使得那些孩子手足无措。

镜头二:班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具,煊煊非常想玩,但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩,他只好一个人坐在旁边。

等了一会儿,他有点等不及了,就伸出手一把抢过来,结果把熊宝宝玩具扯坏了。

带玩具的小朋友气愤地骂他:“你干什么呀?我不给你玩了。

”镜头三:吃点心的时间到了,小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。

只见煊煊一个人在旁边,满地打滚,要不是老师即使制止,他还会一直滚。

分析:1、缺少沟通。

煊煊的父母由于工作比较忙,很少照顾他,更别说和他交流了。

这使得孩子内心比较孤独。

家庭是孩子成长最自然的生态环境,是他的第一个学校,没有良好的环境,孩子自然会有些反常。

2、好奇心很强。

这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物,对他们的吸引力非常强。

他们总想弄个明白,想个究竟,因此他们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏。

事实上,孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为,但却是一种不利于他人的行为。

对煊煊这样的孩子,我们曾多次教育他、批评他,但效果不佳。

后来,我们尝试着采用鼓励、激励的方法,孩子的行为明显有所好转。

方法:1.体验成功。

煊煊在活动时不是很积极,但有一次,他上课听得比较认真,还举手回答了问题,我及时表扬了他,并给他贴上了五角星,他开心极了。

这以后,他每次上课都非常认真,这样就形成了一个良性循环。

2.赏识激励。

每个孩子都有他的闪光点,煊煊也有他好的地方。