谈幼儿教师教育观念的转变
随着社会的发展进步,以人为本的思想日益深入人心,我国
幼教领域自上世纪八九十年代开始进行了大规模的教育改革,引进了诸如蒙台梭利、皮亚杰、加德纳等国外教育家的教育思想,借鉴了蒙氏教学法、瑞吉欧的项目课程,生成活动等教育模式,
出现了五花八门、多种多样的教材教法。所有这些理论、模式、教法都是将幼儿看做有情感有个性的个体,以培养幼儿良好的情感、个性、潜能作为教育目标,并且非常重视环境的教育功能。而《纲要》的颁布,更是引起了幼教界强烈的观念震荡,传统的唯理智教育受到批驳,充满人文关怀的新的教育理念开始深入人心,幼儿教师作为幼儿教育的直接执行者,更应积极转变观念,调整
角色,建立新的幼教价值体系,突破传统的教师观、幼儿观,与幼儿、环境形成互动共生的学习共同体,更好地促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的全面发展。
一、正确认识幼儿园的教育性质和目标
应认识到幼儿园教育不仅仅是小学教育的预备阶段,更应是学校教育和终身教育的奠基阶段,是为幼儿一生的发展打基础的时期。现代教育理论倡导终身教育、开放教育、合作教育、生活教育,认为人应该不断地发展和完善自我,而这种自我完善的愿
望和能力必须从小开始培养,其实中国古语所说“三岁看大,七
岁看老”强调的也是应从孩子很小的时候就有意识地加以教育,
以形成良好的终生受用的品德、个性、习惯等,所以幼儿教育的目标绝不仅仅是学会几个字、几句英文等单纯知识技能的获得,而更应注重培养幼儿良好的情感态度、健康的个性以及学习的愿望和能力。这就要求教师要杜绝学校化填鸭式地以牺牲幼儿的幸福获取知识的教育模式,而要通过丰富有趣、形式多样的活动来调动和培养幼儿多方面的兴趣,激发孩子们的好奇心和求知欲,为他们一生的可持续发展奠定一个坚实的基础。此外幼儿园还应重视孩子们礼仪方面的培养,不要让孩子幼儿园学小学知识,小学学中学知识,中学学大学知识,到了大学再学习本应幼儿阶段培养的基本的文明礼仪。
二、突破传统的教师观和幼儿观
在中国几千年的教育传统中,知识传承者、权威者是教师的固定角色,教师的教育教学更多地表现为指导、说教、命令,学生就如同容器般一味地接受。这种模式必然会导致学生主体性、主动性受缺损,扼杀孩子们的学习兴趣和创新精神,不利于其长远发展。新《纲要》中对教师的教育状态及幼儿的学习状态都做了明确的界定:教师的教育态度应是关怀的、接纳的、尊重的;教师的角色定位应是支持者、引导者、合作者;教师的教育方式应是方向性地指点引导,不是指令性的指导教导。幼儿的学习态度应是愉快、喜欢、乐意的;幼儿的角色定位应是感受者、体验者、尝试者;幼儿的学习目标应是兴趣、创造性及良好的个性。作为教师一定要突破传统的教师观和幼儿观,要摒弃“老师是不会错
的”僵化观念,逐步建立起与幼儿共同成长的意识,认识到其实
每个孩子都是潜在的天才儿童,只是表现为不同的方式,孩子们
的表达方式真的有一百种。教师要在教育活动中从物质上、心理上、经验上为幼儿创设自由表现的宽松环境,支持幼儿富有个性和创造性的表达,注重师幼间的互相影响,共生共长以及师幼互
动中所达到的自我超越和成功的积极体验。这种正向的情感不仅能让教师感受到教的乐趣,更重要的是能使幼儿感受到学的乐趣,建立起主动、自信、积极的学习态度和习惯。
三、充分发挥环境的教育作用
传统的环境观比较狭隘,只包含教师布置的墙饰和制作的玩、教具等,重视环境的装饰功能,因而墙饰总是高高在上,怕孩子们给碰坏,玩、教具也是由老师管理,偶尔才玩一次,不能充分发挥教育的功能。现代教育理念认为幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是吸收性的习得的学习,是在环境中的学习,环境中
的人和事是幼儿学习发展的条件,会给幼儿潜移默化的影响,因
而非常强调环境的丰富性、多元性以及强大的教育性,而教育向幼儿的生活回归也是现代教育的一个重要趋势。幼儿生活的环境,大到社会环境、自然环境、社区、家庭,小到幼儿园的空间设施、活动材料、墙饰以及幼儿接触到的同伴群体、教师群体、亲人等都是幼儿学习的环境。这就要求教育者树立大环境观,充分认识到环境的教育功能,利用一切可以利用的环境资源,来实现教育
的目的,如一日生活常规中渗透礼仪教育;墙饰低置,结合教育主
题师幼共同布置;在活动区投放大量可操作的材料供幼儿操作学习;结合季节、重大节日、事件装饰布置幼儿园整体环境;将教育活动内容延伸至家庭,充分利用家长资源拓展幼儿视野;带幼儿走出去参观各行业工作,观察大自然的季节更迭,感受特色的风土人物,参与敬老助残活动等等,让教师、幼儿、环境形成学习共同体,更有效地促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的全面发展。
