起情感体验，激发生命活力
——《匆匆》教后记
《匆匆》一课有许多语言内涵深刻，字里行间蕴含着作者复杂的感情。学习本文要引导学生借助自己的生活体验对语言文字自我解读、自我理解，用心灵去感悟作者的情感。因此，我在教学设计中力求唤起学生的情感体验，触动学生情感世界，使知识、能力、情感及价值观三个维度的教学目标整合、落实。
下面是我设计《匆匆》的教学流程：
一、设问揭题，激发情感
⒈“匆匆”是什么意思？在什么情况下你会用“匆匆”一词？
⒉作者所说的“匆匆”指什么？你从哪些语句中体会到时间的“匆匆”？
二、重点品读，体验情感
⒈学生画出自己喜欢的或觉得含义深刻的句子。
⒉学生凭借生活体验对句子自我解读，交流自己独特的感受。
⒊有感情地朗读有关句子并练习背诵。
三、仿写句子，深化体验
⒈作者怎样具体描述日子匆匆而逝的？有感情地朗读或背诵有关语句。
⒉交流：联系自己的生活实际，说说你自己及周围的人的日子是怎样匆匆而逝的？
⒊仿写句子，进一步体会时间的“匆匆”。
⒋交流展示：把自己写的句子有感情地读出来，评一评，谁写得好。四、扩展练习，升华体验
大家发现了这么多虚度光阴的人，你打算怎们珍惜时间？（灵活运用自己搜集的资料，选择自己喜欢的方式来表达。）
教学反思：
《匆匆》一文的课堂教学中，我欣喜地看到学生自主学习的积极性高了，好学、乐学的情绪浓了，课堂气氛活跃了。学生不仅获得了知识，形成了能力，情感价值观也得到了提升。究其原因，是我把“体验性学习”引进了课堂。
一、凭借生活体验，感悟语言情感
学习重在感悟。阅读过程中，只有调动学生多种感官参与，联系自己样告诫他的生活体验，用心灵去感悟，才能从语言文字中触摸到作者情思的琴弦，和作者产生共鸣。《匆匆》一文中有一些含义深刻的句子，语言简炼、优美。让学生在读中体味语言的美，品味字里行间流露出的感情，学习语言的表达方式，这既是教学的重点也是难点。教学时，我先让学生画出自己喜欢的或觉得含义深刻的句子，再让学生根据自己的情感体验去自我解读、自我理解，最后鼓励学生大胆说出自己的感受。
二、凭借生活体验，丰富学习资源
学生的个人知识，丰富多彩的生活世界，富有个性的思想实际都是学习语文的重要资源。课堂教学中，教师应充分发掘，利用这些学习资源，促进学生
个性发展。我在教学中设计了以下问题：“联系生活实际，说说你自己和周围的人的日子是怎样匆匆而逝的？”这个问题沟通了教材内容和学生的生活体验，“一石激起千层浪”，学生仿佛突然间发现了生活中原来有那么多虚度光阴的人。有的说：“我很爱打游戏机，每天傍晚都去玩，时间一下子就过去了。”有的说：“我们班的一些同学周末成天泡在网吧里，晚上也常去，所以学习学不好。”有一个从不发言的学生也大胆地站起来：“我爸爸每天晚上打麻将，白天睡觉，什么事都不做。”……学生一下子变得能说会道，善于表达了。在此基础上，我引导学生仿写句子，学生写得兴趣盎然，写出了许多颇有灵气的句子。
《匆匆》一课的尝试再次提醒我们：课堂教学如果唤起了学生的情感体验，触及了学生的心理需求，这种教学就变得高度有效。
