充满灵气的课堂，真棒！
苏州市敬文实验小学王洁
语文课程的奠基作用大致可概括为五个方面：（一）奠思想道德教育之基；（二）奠审美教育之基；（三）奠意志品格、学习习惯等非智力因素发展之基；（四）奠智力发展之基；（五）奠语文知识和语文能力之基。语文教学在培养人、发展人、创造人、为生命奠基方面有得天独厚的条件。于是“以学生为主，以课本为本”、“课堂为学生发展设计”、“关注学生内心独特感受”……一句句站在教改前沿的话语，仿佛阵阵春风吹到我们的课堂。课堂因此有了真情的流入，有了生命的激情。
一、“灵气”的课堂是富有生机的课堂
“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”在语文课堂上，那对文本的每一处解读、每一项训练，绝不只是单纯的对书面符号的识别与运用，期间必定流动着生命的情感的融合和心灵的交汇。语文教学应当努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个
语文教学之中，让学生忘情其中，使语文教学所提供的东西，“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担” ，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以收春风化雨、润物无声之功。
盛蕾老师执教的《台湾的蝴蝶谷》，教者提出“一群群的蝴蝶怎么来到蝴蝶谷的？蝴蝶谷是什么景色？你的眼里出现了怎样的景色？”学生如身临其境，令他兴奋，令他深味，从而使这些内容“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，我认为一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一首歌，它是那么的生机盎然，使学生在短短的40分钟之内领悟真、善、美，陶冶心灵。
二、“灵气”的课堂是以生为本的课堂
“以生为本”的课堂是以学生为本，在这样的课堂上，学生的潜能得到开发，天性得到尊重，发展犹如鲜花怒放。这需要教师有一颗可贵的赤诚之心，更要善于灵活运用学生的学情，来作为可贵的教学资源。王彦文老师在执教《生命的壮歌——生命桥》时，千方百计开启学生思维的门扉，联想，想象，分析，综合，一个个发人深省的问题，激活学生思维的火花，“如果你是狩猎人，你会想起什么？从哪些地方看出是约定的？老
羚羊和小羚羊可能是什么关系？”对有创意的见解与心得倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享学习的欢乐。
三、“灵气”的课堂是超越知识的课堂
当前语文教师在教学过程中，如何把握教材，运用教材，非常值得研究。改变语文教学中繁琐分析的现状，关键的一环是转变教材观，要重新认识语文教材的特性。既要凭借教材，又要走出教材，超越知识，这样的课堂才会灵气四溢。
叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 然而，在语文教学中，一些教师却不是用教材当“凭借”、当“例子”，而是把自己束缚在教科书中；不是“用”教材，而是“讲”教材；不是当教材的主人，而是成了教材的奴隶。结果，造成学生根本不用动脑筋就能听明白，降低了教学的思维价值，占用了大量宝贵的教学时间。
我教的《珍珠鸟》，指导学生用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，学生通过“珍珠鸟竟然在作者的肩膀上睡着了！看了这一画面，你
有何感受”这个训练题的个性化思索，加深了对课文的理解和体验，从而受到情感熏陶，明白了“信赖，往往能创造出美好境界”这句话所隐含的层层意思，懂得了如果人与人之间多一份信任，那世界将会更美好。
充满灵气的课堂是一个灵活的、动态的、辩证的课堂。它把握住了促进学生发展、为学生生命奠基这根红线，知识、能力、情意相通相融，使语文课堂教学充满了灵气和秀气。哦，充满灵气的课堂，真棒！
