如何让数学课堂充满乐趣PPT课件

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“教育使人愉快，要让一切教育带 有乐趣。”从数学本身来看，它具有 科学性、教育性、艺术性，也有情感 性。要让学生喜欢数学，教师首先要 在课堂上下功夫，让数学课堂充满乐 趣。
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一、教师应保持快乐的授课心境，让 快乐在学生中传递。
教者的快乐心情可以最大程度地有效影响学生的
学习情趣。教师快乐的心境能够感染并带动学生，使
我终于明白了, 数学竟是这样地有魅力!
思维终于被激活, 我激动不已,
思维是一种宝库, 数学是宝库中闪光的金币.
我决心念好数学,即使没有实际功用, 也不余遗力.
(摘自<数学文化与数学教育>北京大学数学科学学院张顺燕)
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教育终极目标的核心： 关注人的教养， 关注人的心灵， 关注人的幸福。
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“以学习者为中心，以学生的发展 为本”，它不仅仅是对学生学习 主动性的尊重，更有对学生人格、 权利、灵感的尊重，对学生失误 的宽容、谅解。
如何让数学课堂充满乐趣
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“我们生活在苦难的旧中国， 但却有一个幸福的童年；我们的子 孙后代生活在幸福的新社会，却有 一个苦难的童年”——钱学森
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教育学家诺尔特（D.Nolte）其诗化的教育观点 能够引起我们对教育的反思：
如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。 如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。 如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。 如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。 如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。 如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。 如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。
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如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。 如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。 如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。 如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。 如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。 如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志。 如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。 如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。 如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。 如果孩子生活在亲善中，他们就学会尊重。 如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周 围的人。 如果孩子生活在友谊中，他们就学会喜爱这个世界。
学生感到心情轻松愉快，学生会感到老师的声音悦耳
动听，讲授的内容生动有趣，精彩纷呈，从而产生浓
厚的兴趣心情，进入专心致志的听课状态，为掌握和
牢固记忆知识打下良好的心理基础。反之，如果我们
表情过于严肃，满脸不高兴或者面部表情麻木呆板的
话，就会使学生感到害怕，甚至厌恶。一旦学生产生
反感的抵触情绪，即使讲得再精彩，那么他们也不会
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(2)引导思考，教师要培养学生独立思考的习惯和意识， 引导学生学会独立分析问题，解决问题，鼓励学生表达自 己的见解和观点。 (3)引导猜测，即大胆假设，合理推理。让学生亲历知识 的过程，凭借知识经验与直觉思维，产生灵感，通过类比 猜测、尝试猜测，逐步将问题引向深入，经过探究、推理、 验证，达到启发思路，促进迁移的效果。 (4)引导想象，唤醒学生好奇心。在每一种不同的想像里 都活跃着学生的创新思维。
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2.设计动态的教学过程，让学生在开心的活动中 轻松地学数学。
3.巧用一些有实效的教具、多媒体等形式辅助教 学，学生对具体的、直观的、新鲜的事物最敏感， 而对那些抽象的、理性的事物在理解上感到困难， 新教材着力倡导学生的认知要遵循从感性到理性， 从具体到抽象的规律。因此，在教学中灵活巧妙 地运用直观教具，如立体几何部分的教学，用一 些模型来辅助研究点、线、面之间的关系，把抽 象的知识具体化。
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4.适当引进游戏活动，让学生在玩中学习 数学。如黄锦绣老师的“数学与魔术”
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5.捕捉课堂动态资源，让智慧闪耀光芒
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6. 关注智慧，开启学生的心智
（1）引导提问，注重学生问题意识的培养， 鼓励学生质疑问难。教师不要怕“节外生枝” 影响教学进程，学生能提出问题是好事，要及 时表扬肯定。要积极引导学生通过解决疑难问 题而建构新知识，使学生在“质疑—研讨---再 质疑---再研讨”的循环往复过程中碰撞智慧的 火花。
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wenku.baidu.com 一位北大学子的数学情怀：
美妙中的苦涩 小时候，数学是那么形象有趣.
到中学，我失去了对它的兴趣. 过多的习题，使我忘记了数学的正真意义.
我变成了一架没有激情的机器. 带着困惑，我进入北大历史系.
第一节数学课，我难以忘记： 怀着坎坷不安的心情,
我坐在一个角落里.
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说来真是神奇,一节课后, 我发现了我的担心是多么的多余.
认真听讲。
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二、 创设“快乐”的教学过程,使学生乐在学 中。
1.创设“快乐”情景，在快乐中学习数学 创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学
生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动 中去，从中体验探索数学知识的快乐。教师的 课堂教学语言若能加上一些幽默的成份，则更 能感染和吸引学生，使自己教的轻松，学生学 的愉快。
关注智慧，不只是关注知识的积累、不只是关注现成 的答案、现成的公式，而是关注学生求知的过程，关注学 生思维碰撞和提问、思考、猜测、想象的过程。
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7.关注探究，渗透数学文化 在课堂教学中渗透数学文化，使学生领悟
数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的 博大、数学思考的美妙，我们可以根据章节内容 融合数学史、数学家的故事、数学应用以及数学 思想方法于教学之中，让学生能够触摸到数学文 化的脉搏，拥有数学素养和开阔的数学视野。
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“基本不等式”教学案例： 在讲不等式a2+b2≥2ab 时，学生用作差法证明极其容易， 如果仅此而已，未免浅尝辄止，因此可启发学生思考将代 数式中的结构特征与几何中的什么量联系起来，鼓励学生 大胆猜想。教师可介绍“风车”弦图
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ab可以看成以a、b为边的矩形面积
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探究：能用函数解释吗？试一试用函数y=x2 当x=a时，y=a2 ，当x=b时，y=b2 如图
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这样将不等式、几何图形与函数紧密 联系起来，其理解的深刻程度远非不 等式的数值形式所能涵盖了，同时， 这样的探究活动既为教材后面内容的 学习做了很好的铺垫，又渗透了凸函 数思想。
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③从几何意义理解基本不等式 ab a b (a>0,b>0)