职业教育培养目标

• 区分教学目标 • 教学目标是师生通过教学活动预期达到的
结果或标准，是对学习者通过教学以后将 能做什么的一种明确的，具体的表述。主 要描述学习者通过学习后预期产生的行为 变化。
• 教学目标为培养目标服务，培养目标需要 落实和分解在教学目标和其他工作的目标 中实现。
（二）培养目标的依据
• 1 马克思关于人的全面发展学说是确定职业 教育培养目标的理论基础
• 本专业培养有良好的人文素养和科学精神，具备 中职学校专业教师基本素养和教学技能，能够在 中职学校从事会计专业理论教学和实习指导教师 工作以及从事财会实务工作的应用型专业人才。
• 培养德智体全面发展，适应四个现代化需 要的社会主义财务会计以及教学科研专门 人才。
• 掌握会计概念、财务会计概念、管理会计 概念，明确财务会计的涵义、财务会计和 管理会计的区别与联系，了解财务会计和 管理会计的特点。
• 培养目标以教育目的为指导和依据，是教育目的 的具体化和系统化，教育目的通过整个国家的培 养目标体系来实现。
（一）培养目标的含义
• 区分教育目标 • 教育目标是表明教育内容的结构、组成、
阶段及具体的价值，是教育实践和评价活 动的直接目标。
• 教育目标理解不一，容易与培养目标混淆
（一）培养目标的含义
• 1、文学知识——无 • 2、哲学知识——无 • 3、天文学知识——无 • 4、政治学知识——浅薄 • 5、植物学知识——不全面，但对于莨蓿制剂与鸦片却知之甚详，对
毒剂有一般的了解，而对于实用园艺学却一无所知。
• 6、地质学知识——偏于实用，但很有限，但他一眼就能分辩出不同 的土质。他在散步回来后，他能把溅在裤子上的泥点，根据颜色和坚 实程度说明是在伦敦什么地方溅上的。
• 联系实际，谈谈你对这个问题的认识。
主要内容：
一 职业教育的培养目标及其依据
二 职-业V教E育培培养养目目标的标素质- 结构
三 各级各类职业教育的培养目标 四 职业教育培养目标的构建设计
一 职业教育的培养目标及其依据
• （一）培养目标的含义 • （二）培养目标的依据
（一）培养目标的含义
• 含义：国家总的教育目的的指导下，各级各类教 育受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所 提出的要求。
（一）培养目标的含义
• 区分教育目的 • 教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不
同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的 要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。它 反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的 出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教 学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
• 7、化学知识——精深 • 8、解剖学知识——很准，但无系统 • 9、惊险文学——很广博，对近一世纪中发生的一切恐怖事件都深知
底细。
• 10、提琴拉得很好。 • 11、善使棍棒，精于刀剑拳术 • 12、关于法律方面，具有充分实用的知识。
（一）知识结构
• 启示：如何建构一个合理的知识结构 ？
• （1）整体性原则 • （2）相关性原则 • （3）迁移渗透性原则 • （4）动态性原则
• （1）社会发展是个体发展的基础
• （2）教育是发展人的一种手段
（二）培养目标的依据
• 2 教育目的是确定职业教育培养目标的根本 依据
• （1）培养方向——社会角色
• （2）素质结构——培养水平和程度
（二）培养目标的依据
• 3 社会条件与社会需求是确定职业教育培 养目标的直接现实依据
• （1）社会条件和社会需求 人才短缺；新型工业化道路；三农
V
培
第五章
养标
XXX
目
E
•
一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来当上
了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学
校时，他都会交给那位老师一封信。信的内容完
全一样，里面写的是：“亲爱的老师，我是集中
营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情
景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学
识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教
育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟
为了什么？我的请求是：请你们帮助学生成为有
人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识
渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育
的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，
Hale Waihona Puke Baidu
读写算的能力才有其价值。”
• 通过以上的案例，我们知道学校教育是一 个实践领域，教育理论要回答的首要问题 就是“我们的教育应该培养什么样的人？”
• 特点：系统性、层次性。职业教育培养目标系统 可分成层次、科类、专业培养目标三个子系统。
• 构成：培养方向——指受教育者将来应在社会中 扮演什么角色
•
素质规格——指受教育者的科学文化、
专业素质、思想品德、身心素质应达到的规格水
平和程度。
• 下面哪个是培养目标？
• 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生 产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社 会主义建设者和接班人 。 ——1995年《教育法》
• 专业能力是基础生存能力,它是劳动者胜任 职业工作、赖以生存的核心本领,对专业能 力的要求是合理的知能结构,强调专业的应 用性、针对性。
• （2）职业教育的特殊性质 职业性；社会性；实践性
（二）培养目标的依据
• 4 职业教育培养目标要考虑受教育者自身条 件和合理需要
• （1）气质、性格、能力、兴趣
• （2）合理需要
二 职业教育培养目标的素质结构
• （一）知识结构 • （二）能力结构 • （三）素质结构
• 知识是能力的基础和前提条件；能力是知 识的抽象和内化；素质则是知识与能力的 升华与高层次上的再现。
（二）能力结构
• 基本职业能力的内涵基本职业能力是劳动 者从事一项职业所必备的能力,常称为从业 能力。能力的形成与发展受遗传、环境、 教育、主观能动性等多方面的影响。
专业能力 方法能力 社会能力
（二）能力结构
• 专业能力是指具备从事职业活动所需要的 技能与其相应的知识,包括单项的技能与知 识,综合的技能与知识。
（一）知识结构
• 知识结构是指一个人经过专门学习培训后 所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。
• 宝塔型知识结构 • 蜘蛛网型知识结构 • 幕帘型知识结构 • 知识结构没有绝对的统一模式，但一般具
有整体性、动态性、有序性等特性。
• 柯南道尔在《血字的研究》中给福尔摩斯的学识范围开列了一张颇有 意思的简表：