课后教学反思的反思发表时间：2013-05-31T10:28:54.297Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第1期供稿作者：郑明[导读] 课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。
郑明(福安市第二中学福建福安 355000)【摘要】教学反思是教师专业化成长的核心要素，是教师从经验型教师成长为知识型研究型教师的重要途径。
它包括课前反思、课中反思、课后反思，本文就课后反思的意义、课后反思的内容、课后反思的形式等方面做了一番反思，明确新时期教师教学中进行课后反思的重要性，从而产生终生学习的动力，不断充实、调整、完善自我。
【关键词】教学反思；教师成长；自我发展课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。
这种差异的程度，决定了教学效果的好坏。
如何缩小这种差异呢？课后教学反思就是一种行之有效的方法。
课后教学反思，是在新课改精神和教育教学理论的指导下，教师根据预设的教学目标，对自己的教学活动过程及其结果进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，从而强化正确认识，发现问题并及时调控，进而解决问题，总结规律，最终达到实现教学优化的目的。
课后教学反思的基本思路是，回顾教学过程，找出教学预设方案和生成效果的差距及其形成这种差距的原因，及时发现自己在教学过程中的亮点和存在的问题，作为日后教学的借鉴。
1.课后反思的意义著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”由此可见，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。
他提出了教师成长的公式是：经验+反思=成长。
课后教学反思是教师成长和自我发展的重要基础，教师不仅要从经验中学习，从书本中借鉴，在实践中摸索，更要在在反思中成长。
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果必然导致他的教学将可能长期止步不前。
课后教学反思过程是教师执教后二度教学研究的过程，教师越善于反思，他的能力和水平就越能得到快速提高。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。
再优秀的教师，再成功的教学，也难掩暇疵。
辩证唯物主义的认识论告诉我们，人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。
教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识要经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，课后教学反思就是这一过程的重要组成部分。
语文教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程，语文教学与其他学科的教学有很大的区别，它涉及面广，模糊性强，认识多元化，评价标准不确定因素多，因此，语文教学的过程就显得特别复杂，相对来说，语文教师的成长周期较长，因而语文课后教学反思对全面提高素质，实现教师专业成长是一种可靠的平台。
2.课后反思的内容2.1反思教学理念；现代教育所面临的最大挑战的，首先是教育者的理念。
教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志，有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为，错误的教育理念往往导致错误的教学行为。
如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的负面影响也往往越大。
一般教师注重的多是教材、教法、知识、技能等，在教育理念方面往往很少有人去关注。
而教育理念恰恰是我们的教育方向本质因素。
为此，教师首先需要常常反思的就应该是自己的教育理念是否符合新课程精神。
新课程要求我们在教学中要突出“以学生为主体”的思想，每一节课后，我们要认真反思在教学中我们是否切实构建 “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的“以学生为中心”的主体观，是否建立“以能力为中心”的教育质量观，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
2.2反思教学亮点；所谓亮点，就是教学的成功之处。
这些成功之处，包括教学的各个环节，教学过程及教学机智，也包括借鉴的和自主创新的部分，这是教师积累经验的重要过程。
语文教师备课时，会在教材处理和教学过程设计等方面花费大量的心思，每位教师每节课总有自己的独到之处，这些独具匠心之处就是课后应该及时归纳和总结的亮点：如到位的教学情景设置、艺术性的课文导入、学生兴趣的激发、合理的问题设计、巧妙的点拨启发、科学性的板书设计、现代教育技术的恰当运用、文道结合的恰到好处、师生互动和情感交流的默契、处理不可预见的突发性问题的机智等等。
这些亮点如不及时反思，及时记录，就会稍纵即逝，造成教育智慧的流失，留下遗憾。
如果课后及时将课堂上点滴花絮记录下来，从理论性的高度进行探索性地思考总结，这样日积月累，使之成为稳定的理性行为，就会经验越来越丰富，教法越来越灵活，教学能力大大提高，教学思想越来越深刻，教学风格和个性也会日益鲜明突出，从而使自己完成从量变到质变的飞跃——经验型教师到智慧型创新型教师的飞跃。
2.3反思预设的教学目标与生成效果的差距；反思预设的教学目标与生成效果的差距即反思教学“败笔”。
从某种意义上说，反思教学“败笔”。
比反思教学亮点更为重要。
教师在进行教学设计时，往往是理想化的，主观性的因素较多。
而在实际课堂教学中则往往会出现与原设计方案不一致的问题。
课堂教学历来被称为“遗憾”的艺术，一个教师，无论课堂设计怎么完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至可能出现知识性错误等，课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，以免重犯错误，使教学日臻完善。
课后反思可以通过对自身行为的剖析，更加理性地认识自我，从而最大限度地提高教学效益。
造成这样或那样教学败笔的原因很多，有教育理念方面的，有教学方法方面的，有教学原则方面的，有教学细节方面的，也有对教材的理解和处理方面的……本人认为，对于败笔的反思，主要应从以下几方面进行。
2.3.1反思学情的把握是否客观；“学情”是指我们的教学对象的具体情况，它包括年龄特点、已有的知识经验、学习能力、学习习惯等，是比较复杂的。
语文学科又是一个主观性较强的科目，学习的个体差异很大，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们的教学对象是有个性思想的学生，而学生的认识能力、知识储备等都是在不断发展变化的，所以教师可能了解学生的基本情况，但不可能对学情的各个细节都把握得十分到位，过高、过低或过粗估计学生，都会造成不同程度的教学失误。
因此，反思学情把握是否客观，就会使我们的教学更有针对性，更能切实地做到“因材施教”。
2.3.2反思教学方法是否得当；一堂课选择和采用哪些教学方法，一般是根据具体的教学对象、教学目的和任务决定的，同时也要考虑课程的性质和具体教材的特点（如不同文体、不同题材、不同风格等，又如朗读训练、阅读训练、语言训练、写作训练等），学生的年龄特点和学校环境、设备条件等。
教学方法选择不当，或过于呆板，往往使学生不适应或对语文学习失去兴趣。
“对语文教学方法的孜孜以求，是企求达到语文教学艺术的境界。
”2.3.3反思基础知识是否落实；重阅读理解，轻基础知识，是教学的一个很大的误区。
例如文言文教学，很多教师常常过于注重思想内容和艺术特色的教学，而不够重视字词句的教学。
试想，学生连字词句都没弄懂，怎么能很好去理解、欣赏、学习课文的思想内容和艺术特色呢？现在有些课堂轰轰烈烈，可课后学生茫茫然，所以，每节课后我们都要问问自己，这节课让学生学会了什么，这节课后学生的能力有什么提高。
王荣生教授在评点郑桂华老师的《安塞腰鼓》时就谈到郑老师课堂上有行云流水的家常味，我想这“家常味”就在于一个“实”字。
2.3.4反思学生是否存在“假知”现象；我们通常会看到这样的现象，课堂热热闹闹，学生反应热烈，师生互动似乎十分默契；或者，教师讲得滔滔不绝，学生听得津津有味。
然而，学生并没有什么实质性的收获。
而教师往往对这种情景感到很得意，却忽略了这背后隐藏的教学缺失。
因为有时这种情景只是仅是学生的直觉反应，而知识的掌握、思维的训练等并没有得到实质性的落实。
这也是为什么有的老师课上得“好”，但教学效果却不理想的一个重要原因。
这种现象在语文教学中特别明显，却常常被忽视。
语文教师要特别注意避免这种现象的产生。
2.3.5反思学法的指导是否恰当；语文学法指导与运用是一个从扶到放，从学到用，从仿到创，从局部到整体，变知识为能力，变行为为习惯的过程。
这就要求教师首先就要教给学生学习方法，开展学法指导，而不是仅仅停留在“教”的层面上出现。
在课堂上要注意避免一强调“学生主体”，就出现学生“大放羊”，而要把“教师主导”与“学生主体”统一起来。
我们要反思的就是我们的指导是否恰当，是否有效，这可以通过课前预习检查、课堂的反应、课后作业练习、课外阅读反馈等各个侧面去检验。
2.3.6反思学与练的结合是否合理；语文能力的形成离不开“练”，这是老生常谈。
但是，学与练过程中高耗低效现象普遍长期的存在，不能不让我们经常去探求如何做到学与用的科学结合，让学生在学习实践中高效接受，在实践中高效内化，在实践中高效吸收，在实践中高效运用。
教师应及时地从学生的反应、作业情况、练习完成情况和测试结果的反馈中，在内容的针对性、量的多少、难度的大小、知识点和能力点的分配、点的训练和系列系统训练等方面不断地反思，斟酌调整，以做出符合学情的科学设计。
2.3.7反思学生的创新精神培养是否到位；新课程理念十分重视学生创新精神的培养，在语文学科教学中培养学生的创新精神和实践能力，已成为语文学科实施素质教育的关键所在。
但如何在语文学科中培养学生的创新精神和创新能力，如何把创新精神和创新能力的培养转化为课堂教学的实践操作，这是许多有志于语文教学的教师不断追求探索的一个艰难课题。
我们的每一堂语文课，对这方面的思考是否充分，设计是否科学，教学是否有效，没有长期的摸索反思，是难以取得成效的。
2.3.8反思学生的兴趣是否得到充分的调动；任何学科的教学总是在一定课堂气氛中进行的，课堂气氛是影响学习主体发展、影响教学效率的一个重要因素。
教师在教学过程中应做到让学生始终处于积极兴奋的状态，主动思考，自觉体现老师起的导向和激励的作用。
如何合理设置教学情景，激发学生的学习兴趣，如何在课堂学习的同时向课外延伸，应始终成为我们的反思点。
2.3.9反思师生互动是否默契；师生互动是否默契是语文课堂效果最直观的表现，教师固然在课堂上可以根据师生互动的情况随时调整自己的教学方案，但也可以从中发现自己在设计教学时的欠缺，从而进一步反思存在这种或那种欠缺的原因，找到切合具体教学对象的教学对策，以取得更好的效果。
