(完整word版)《社戏》公开课一等奖教案
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《社戏》公开课一等奖教案一、教学内容《社戏》选自人教版语文九年级下册第四单元。
本课详细内容为:通过阅读《社戏》,理解小说的主题思想,分析作者如何运用文学手法塑造人物形象,感受小说中浓郁的地方色彩和独特的艺术魅力。
二、教学目标1. 理解并掌握小说的主题思想,体会鲁迅先生对社会现实的关注和思考。
2. 分析小说中的人物形象,学习作者运用文学手法塑造人物的技巧。
3. 感受小说的地方色彩和艺术魅力,提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点重点:分析小说的主题思想,学习人物形象的塑造方法。
难点:理解小说中的地方色彩和艺术魅力,体会鲁迅先生对社会现实的关注。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具:课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过播放一段关于地方戏曲的视频,引起学生对地方文化的兴趣,进而导入本课。
2. 速读课文:让学生快速阅读课文,了解小说的主要情节。
3. 精读课文:引导学生精读课文,分析小说的主题思想,探讨作者如何运用文学手法塑造人物形象。
a. 分组讨论:让学生分组讨论,从小说中找出具有代表性的人物,分析他们的形象特点。
b. 例题讲解:以小说中的典型人物为例,讲解作者如何通过语言、动作、心理等描写手法塑造人物形象。
c. 随堂练习:让学生选取一个人物,运用所学方法进行分析,并在课堂上分享。
4. 地方色彩和艺术魅力的探讨:让学生举例说明小说中的地方色彩,体会其艺术魅力。
六、板书设计1. 板书主题:《社戏》2. 内容:a. 主题思想:对社会现实的关注b. 人物形象塑造:通过语言、动作、心理等描写手法c. 地方色彩:戏曲元素、民俗风情d. 艺术魅力:独特的叙事视角、生动的人物形象七、作业设计1. 作业题目:分析小说中的一个人物形象,不少于500字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:对本节课的教学过程进行反思,针对学生的掌握情况,调整教学方法。
2. 拓展延伸:鼓励学生在课后阅读鲁迅的其他作品,深入了解其创作背景和文学成就,提高文学素养。
社戏教案三课时课程概述本教案是关于社戏的三节课程教学设计。
社戏是一种表演艺术形式,通过角色扮演的方式,模拟社会生活中的各种情景和角色,帮助学生理解社会关系和人际交往。
本教案旨在培养学生的表演能力、合作意识和创造力。
通过三个课时的学习,学生将掌握基本的社戏技巧和理念,并能够展现出自己的创作和表演能力。
教学目标•了解社戏的起源和发展历史•掌握社戏的基本技巧和表演要素•培养学生的表演能力和合作意识•激发学生的创造力和想象力•能够创作和表演简单的社戏场景教学准备•电子白板和投影仪•社戏相关的图片、视频和音频素材•社戏表演的服装和道具•学生的创意和想象力教学内容和流程第一课时:社戏的起源和发展历史1.导入(5分钟):–通过播放社戏起源和发展历史的视频,引起学生对社戏的兴趣和好奇心。
2.探究(20分钟):–向学生介绍社戏的定义和特点,让学生通过小组讨论的方式总结社戏的特点和意义。
–给学生展示一些社戏表演的照片和视频,引导他们观察和分析社戏的表演要素和技巧。
3.教学(20分钟):–回顾社戏的起源和演变过程,讲解社戏的发展历史和地区文化差异。
–介绍社戏的基本技巧,如面部表情、动作和声音的运用。
4.拓展(15分钟):–指导学生阅读社戏的相关文章或故事,让他们进一步了解社戏的内涵和意义。
5.小结(5分钟):–总结本课时的学习内容,引导学生思考社戏对人们生活的影响和意义。
第二课时:社戏的表演要素和技巧1.导入(5分钟):–进行前一节课内容的复习,提醒学生社戏的起源和发展历史。
2.探究(20分钟):–分组让学生观察和分析一个社戏表演的视频片段,讨论其中表演要素和技巧的运用。
–引导学生思考社戏表演中角色扮演、动作、表情和声音的重要性。
3.教学(20分钟):–介绍社戏表演的准备工作,如服装和道具的选择和设计。
–讲解社戏角色扮演的基本知识和技巧,如角色定位和塑造。
4.实践(30分钟):–学生分组进行小剧场排练,每个小组选取一个社戏场景,尽量运用之前学到的技巧和要素。
《社戏》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版八年级下册)一. 教材分析《社戏》是部编人教版八年级下册的一篇课文,讲述了我国农村社戏的传统习俗和民间艺术。
通过本文的学习,学生可以了解社戏的起源、发展以及表演形式,感受我国传统文化的魅力。
本文语言朴实、生动,具有很强的趣味性,能够激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析八年级的学生具有一定的阅读理解能力和独立思考能力,对传统文化有一定的了解。
但部分学生可能对农村生活和社会习俗了解不多,因此在教学过程中需要教师加以引导。
此外,学生对课文中的民间艺术形式可能较陌生,需要教师通过图片、视频等资料帮助学生形象地理解。
三. 教学目标1.知识与技能:了解社戏的起源、发展、表演形式及民间艺术特点;掌握生字词,能流畅朗读课文;2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨,提高阅读理解能力和文学鉴赏能力;3.情感态度与价值观:感受民间艺术的魅力,增强对传统文化的认同感,培养民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点:社戏的起源、发展、表演形式及民间艺术特点;2.难点:理解课文中所表现的农村生活氛围和作者的情感态度。
五. 教学方法1.情境教学法:通过图片、视频等资料,为学生营造直观的学习情境,帮助学生理解课文内容;2.自主学习法:鼓励学生自主阅读课文,培养独立思考能力;3.合作探讨法:分组讨论,引导学生深入理解课文,提高阅读理解能力;4.情感教学法:激发学生对民间艺术的兴趣,培养对传统文化的认同感。
六. 教学准备1.图片、视频等教学资源;2.生字词卡片;3.分组讨论表格;4.相关背景资料。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片、视频等资源,为学生介绍社戏的起源、发展、表演形式,引发学生兴趣。
2.呈现(10分钟)学生自主阅读课文,了解课文内容。
教师提问,检查学生对课文的理解。
3.操练(10分钟)学生分组讨论,探讨课文中所表现的农村生活氛围和作者的情感态度。
教师巡回指导,参与讨论。
《社戏》教案设计一、教学目标1. 知识与技能目标:通过学习《社戏》,使学生掌握小说的基本情节,理解文中人物形象,感受鲁迅笔下的乡村风情。
2. 过程与方法目标:培养学生通过阅读、分析、讨论等方式,深入理解作品内涵,提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标:引导学生体会作者对童年美好时光的怀念,激发学生对家乡、亲情、友情的珍视。
二、教学重点与难点1. 教学重点:分析《社戏》中的人物形象,理解作品主题。
2. 教学难点:把握作品中的环境描写,挖掘其象征意义。
三、教学过程1. 导入新课(1)展示一组乡村风光图片,引导学生回忆自己家乡的美景,激发学生对乡村生活的兴趣。
(2)简要介绍鲁迅及其作品《社戏》,引发学生对新课的好奇心。
2. 初读课文,整体感知(1)让学生自主阅读课文,了解小说的基本情节。
(2)提问:课文讲述了哪些人物?他们之间发生了哪些事情?3. 精读课文,深入分析(1)引导学生关注文中对人物形象的描绘,分析双喜、阿发、六一公公等人物的性格特点。
(2)讨论:作者如何通过人物形象展示童年的美好时光?4. 品味环境描写,挖掘象征意义(1)让学生找出文中环境描写的段落,如月夜航船、水乡夜景等。
(2)引导学生分析环境描写在渲染氛围、表现人物心情方面的作用。
(3)探讨:环境描写在作品中的象征意义。
5. 课堂小结本节课,我们通过学习《社戏》,感受到了鲁迅笔下的乡村风情,分析了作品中的人物形象,品味了环境描写的象征意义。
希望大家在今后的生活中,能够珍惜家乡的美好时光,传承中华民族优秀传统文化。
四、课堂互动与讨论1. 分组讨论(2)小组内分享讨论成果,每组选一名代表进行全班交流。
2. 角色扮演(1)挑选几名学生分别扮演课文中的角色,进行情景再现。
(2)通过角色扮演,让学生更深入地体会人物心理,感受作品魅力。
五、课后作业1. 结合课文内容,写一篇关于《社戏》中你最喜爱的人物的短文,不少于300字。
2. 搜集鲁迅其他作品中的乡村描写,与《社戏》中的环境描写进行比较,谈谈你的感受。
《社戏》优秀公开课教案(精选五篇)第一篇:《社戏》优秀公开课教案16.社戏一、所在单元:第四单元二、教学目标1、知识目标: 体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题。
2、能力目标: 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标: 通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。
三、教学重点、难点本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。
引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。
本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
四、课时:两课时五、教学方法:朗读法、讨论法、延伸法教学过程:第一课时一情境导入1.请多名学生说说自己的童年最喜欢做的事情,勾起学生对童年生活的美好回忆。
2.导语:童年生活犹如一幅五彩斑澜的图画,犹如一串欢快跳动的音符,说不尽,道不完。
二作者介绍及题解。
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。
课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。
三正音(归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán(歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo(家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé 四补充注释。
教案•课程背景与目标•教学内容与方法•教学过程设计目录•教学方法与手段创新•教学评价与效果评估•教师团队建设与培训提高01课程背景与目标社戏起源于古代祭祀土地神的仪式,后逐渐演变为民间娱乐活动。
历经汉、唐、宋、元等朝代的发展,社戏逐渐与戏曲、舞蹈等艺术形式融合,形成独特表演风格。
明清时期,社戏达到鼎盛,成为民间重要的文化娱乐活动。
社戏起源及发展历程当代社戏在传承古代优秀传统的同时,不断吸收现代元素进行创新。
表演形式更加多样化,包括戏曲、舞蹈、音乐等多种艺术形式。
内容更加贴近现实生活,反映社会热点和民众心声。
当代社戏传承与创新010204教学目标与意义让学生了解社戏的历史渊源和艺术特色,增强对传统文化的认同感和自豪感。
培养学生的审美能力和艺术素养,提高学生的综合素质。
通过社戏表演实践,锻炼学生的表演技能和团队协作能力。
弘扬中华民族优秀传统文化,促进文化多样性和民族文化的繁荣发展。
0302教学内容与方法通过对剧本的详细解读,让学生了解故事情节、人物关系以及主题思想,为后续的表演打下基础。
深入解读剧本欣赏经典片段分析角色特点选取剧本中的经典片段进行欣赏,让学生感受戏剧的魅力,激发学生的学习兴趣。
引导学生分析剧本中各角色的性格特点、情感变化等,帮助学生更好地理解角色。
030201精选剧本解读与欣赏指导学生通过研读剧本、理解角色背景和情感变化等方式,塑造出鲜活、立体的角色形象。
角色塑造通过专业的表演技巧训练,如声音控制、肢体语言运用等,提升学生的表演水平。
表演技巧训练引导学生深入挖掘角色内心的情感世界,学会在舞台上真实、自然地表达情感。
情感表达指导角色塑造与表演技巧教授学生舞台美术设计的基本原则和方法,包括布景、灯光、音效等方面的设计,营造出符合剧情需要的舞台氛围。
舞台美术设计指导学生根据剧本需要选择合适的道具,并学会运用道具来增强表演效果,提升观众的观剧体验。
道具选择与运用鼓励学生动手实践,参与舞台美术设计和道具制作的过程,培养学生的实践能力和创新意识。
《社戏》公开课一等奖教案一、教学内容《社戏》选自人教版语文九年级下册第四单元。
本节课详细内容为:通过学习《社戏》,让学生了解鲁迅及其作品,感受其对少年时代生活的回忆和对农家朋友诚挚情谊的怀念;分析小说中的人物形象和环境描写,理解小说的主题思想。
二、教学目标1. 知识与技能:了解鲁迅及其文学地位,掌握小说的基本情节和人物关系,学会分析小说中的人物形象和环境描写。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探究,提高阅读理解能力,培养文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:感受鲁迅对少年时代生活的怀念,体会农家朋友的诚挚情谊,理解小说所反映的社会现象。
三、教学难点与重点重点:分析小说中的人物形象和环境描写,理解小说的主题思想。
难点:如何引导学生从文本中深入挖掘小说的主题思想,培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过展示一组农村生活的图片,引导学生回忆自己儿时的生活,激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入:介绍鲁迅及其文学地位,引导学生关注小说的背景和作者。
3. 自主学习:让学生通读全文,了解小说的基本情节和人物关系。
4. 合作探究:分组讨论,分析小说中的人物形象和环境描写,理解小说的主题思想。
5. 例题讲解:结合文本,讲解如何分析人物形象和环境描写,引导学生深入理解小说。
6. 随堂练习:让学生运用所学方法,分析小说中的其他人物形象和环境描写,巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《社戏》2. 板书内容:人物形象:少年鲁迅、农家朋友环境描写:农村、社戏主题思想:怀念少年时光,反映社会现象七、作业设计1. 作业题目:分析小说中的人物形象和环境描写,谈谈你对小说主题思想的理解。
2. 答案要求:观点明确,分析合理,语言通顺。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:推荐阅读鲁迅的其他作品,如《呐喊》、《彷徨》等,深入了解鲁迅及其文学成就。
《社戏》教学设计山东淄博张店区实验中学赵敏丽教学目标:1、读出景物描写所蕴含的情感味2、品出人物描写所展现的人情美3、悟出字里行间所表达的作者情教学重点:景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美教学难点:悟出字里行间所表达的作者情感教学时间:1课时教学方式:自主、合作、探究教学用具:多媒体课件教学过程:课前渲染:课前播放绍兴社戏的投影片,循环播放,配上一段江南社戏的乐曲,教师简要解说(设计目的:引领学生感受江南社戏的内容,为下面的文化之旅做好铺垫)导入语:同学们,今天我将和你们共同进行一次文化之旅,作为本次行程的导游,我将竭诚为大家服务,请看:这是一座戏台,在江南这种建筑司空见惯,但惟有这座戏台与众不同,它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢?鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》环节一:读与感1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗?(此环节设计目的是了解学生的预习情况,学生对课文的了解,以便安排下一环节读文章的时间,并鼓励学生学会预习)2、文章描写了一件看社戏的故事,你觉得那出社戏好看吗?请同学们跳读课文,找出能证明这出戏不好看的句子或词语既然这出戏如此不好看,文章的结尾是怎样写的?(设计目的:从“不好”与“好”的反差,抓住一个问题切入点——即文章的结尾,从而突破全篇的解读)环节二:赏与评(完成目标二“品出美”)小说塑造了一系列人物形象,请为他们起一个绰号,并从文中找出相应的依据示之以法:可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考(设计目的:引领学生进行人物性格的分析,赏析人物性格的纯朴和善良之美,换一种学习方式,学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情,激发学习动力,培养语文学习的能力,并让六大小组之间采用评比的方式,评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用)环节三:品与析(完成目标一“读出味”)找出文章中景物描写的段落,读出景物之美,景中之美(设计目的:引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感,并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读)环节四:辨与思(完成目标三“悟出情”)你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念,还表达了怎样的情感?(设计目的:采用合作学习的方式突破,扩大学生的视野,认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别,同时穿插背景材料补充,认识那时鲁迅的内心世界)课堂留白:三分钟让学生的思维沉静下来,思想沉淀下来,整理本节课的收获,包括情感和知识两个层面(设计目的:不要让学生在激情澎湃中戛然收尾,一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来,让各种收获慢慢沉淀,三分钟让学生梳理自己的情感和收获,带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂,探索课堂以外的语文)结束语:走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束,不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受,戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受:千米画卷有社戏,万般风骨存呐喊环节五:谢谢各位的参与,课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光(设计目的:课堂永远是学生语文学习的一个点,真正的语文在课堂以外,所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷,并要与今天的生活共撞和共鸣,同时一定引领学生走近作者,走进历史,更要走向未来《社戏》预习提纲山东淄博张店区实验中学赵敏丽设计目的:鉴于本篇文章共有40个段落,让学生养成有目的预习的好习惯,培养超前学习的能力,提高学习效率,提高课堂效率一、五“读”俱全【一读文章】认真读文章,推荐你认为重要的生字词(字形、字音)推荐:【二读文章】A 速读文章,用一句话文章概括文章内容B 文章讲了那几件事?【三读文章】细读文章,找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读,简要说说你为什么喜欢他【四读文章】文中所写的社戏并不好看,但作者在文章结尾却说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”你怎样理解这段话?【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句,体味其中蕴含的思想情感,并反复朗读,用自己的声音把作者的情感展示出来二、相关资料1、关于社戏A、什么是社戏?B、《社戏》中的社戏:关于社戏演出的内容,据徐淦(gàn)《鲁迅和绍兴戏》一文考证,这是绍兴戏《游园吊打》该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良,纵子作恶,终于被惩的故事卢杞的儿子(剧中称为恶少)带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲,被朱文光抓住打了一顿,直到写了服辩(悔过书)方才罢休服辩词云:恶少——抢姣姣;家丁——惹祸苗;恶少——下遭再来抢姣姣;家丁——变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子,那个花白胡子的就是忠良朱文光另据周作人回忆,小说中所写的社戏的内容,“是绍兴戏中精彩内容之一”,……看过的人都不能忘记,……虽然他不曾说是什么戏文来”2、《社戏》删减的部分我在倒数上去的二十年中,只看过两回中国戏,前十年是绝不看,因为没有看戏的意思和机会,那两回全在后十年,然而都没有看出什么来就走了第一回是民国元年我初到北京的时候,当时一个朋友对我说,北京戏最好,你不去见见世面么?我想,看戏是有味的,而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园,戏文已经开场了,在外面也早听到冬冬地响我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头,再定神四面看,却见中间也还有几个空座,,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤的响着了,用了心,才听到他是说“有人,不行!”我们退到后面,一个辫子很光的却来领我们到了侧面,指出一个地位来这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了走了许多路,忽听得我的朋友的声音道,“究竟怎的?”我回过脸去,原来他也被我带出来了他很诧异的说,“怎么总是走,不答应?”我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话”后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了第二回忘记了那一年,总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票,可以到第一舞台去看戏,扮演的多是名角,其一就是小叫天我买了一张票,本是对于劝募人聊以塞责的,然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾,竟到第一舞台去了,但大约一半也因为重价购来的宝票,总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的,而第一舞台却是新式构造,用不着争座位,便放了心,延宕到九点钟才去,谁料照例,人都满了,连立足也难,我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子,旁边有一个鬼卒,我费尽思量,才疑心他或者是目连⑶的母亲,因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼,说道,“龚云甫⑷!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路,自然挤而又挤2,终于出了大门街上除了专等看客的车辆之外,几乎没有什么行人了,大门口却还有十几个人昂着头看戏目,别有一堆人站着并不看什么,我想:他们大概是看散戏之后出来的女人们的,而叫天却还没有来……然而夜气很清爽,真所谓“沁人心脾”,我在北京遇着这样的好空气,仿佛这是第一遭了这一夜,就是我对于中国戏告了别的一夜,此后再没有想到他,即使偶而经过戏园,我们也漠不相关,精神上早已一在天之南一在地之北了但是前几天,我忽在无意之中看到一本日本文的书,可惜忘记了书名和著者,总之是关于中国戏的其中有一篇,大意仿佛说,中国戏是大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑眩,很不适于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来,也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话,因为我确记得在野外看过很好的戏,到北京以后的连进两回戏园去,也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来,竟将书名忘却了至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁3、鲁迅作品集相关知识:《朝花夕拾》:这是鲁迅回忆童年往事的散文集,“朝”是早上的意思,“夕”是晚上的意思,早上的花晚上来捡,就是成年时回忆往事《呐喊》:《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集,作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定,表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版,集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说,出版后得到很大回响《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集。
社戏优质课的教案一等奖《社戏优质课的教案一等奖》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!1、社戏优质课的教案一等奖一、教材分析本单元课文的内容定位在“文化生活”上,这体现了语文同社会文化生活的密切联系;文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式。
语文除了是交际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成部分。
因此,语文教学除了教会学生使用语文工具外,还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务;要培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了“我”的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下:1、知识目标:体会江南水乡文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标:(1)引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的`理解;(2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标:体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
三、教学重点、难点在课文中,作者记叙了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回忆和留恋之情;本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意;引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情人景的,这是本文教学的重点;本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾,引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
四、教学手段1、从学生实际出发,以多媒体展示作为主要教学手段,一方面增强直观感,培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。
另一方面可以提高课效率,增加课堂知识容量。
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶。
《社戏》公开课一等奖教案一、教学内容《社戏》选自人教版语文教材八年级下册第四单元。
本课详细内容主要围绕鲁迅先生的小说《社戏》,通过对小说的阅读与分析,使学生了解中国封建社会末期的乡村社戏文化,感受小说中人物性格特点,理解作者对社会现实的深刻批判。
二、教学目标1. 知识与技能:掌握小说的基本情节,分析小说中的人物形象,理解小说的主题思想。
2. 过程与方法:通过自主阅读、小组讨论等方式,培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:体会鲁迅先生对社会现实的关注和批判精神,激发学生对传统文化的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点:分析小说中的人物形象,理解小说的主题思想。
2. 教学重点:掌握小说的基本情节,培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过播放一段关于社戏的视频,激发学生对社戏的兴趣,引出本课内容。
2. 自主阅读:学生自主阅读课文,了解小说的基本情节。
3. 例题讲解:教师针对小说中的人物形象、主题思想等方面进行讲解。
4. 小组讨论:学生分组讨论,深入分析小说中的人物形象,理解小说的主题思想。
5. 随堂练习:教师发放练习题,检验学生对小说内容的理解程度。
六、板书设计1. 《社戏》2. 主要人物:阿Q、小D、小尼姑、赵太爷等。
3. 小说的主题:批判封建社会的落后与愚昧。
七、作业设计1. 作业题目:(1)分析小说中的人物形象,选择一个你认为最具代表性的人物,阐述其性格特点。
(2)谈谈你对小说主题思想的理解。
答案:(1)示例:阿Q,具有典型的自卑心理,表现为“精神胜利法”,对社会现实不满,却不敢反抗。
(2)示例:小说通过对封建社会末期的乡村社戏文化的描绘,批判了当时社会的落后与愚昧,反映了民众的无知与麻木。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课的教学过程中,学生参与度较高,但在分析人物形象和主题思想方面,部分学生还存在一定的困难,需要在今后的教学中加强引导。
《社戏》公开课一等奖教案一、教学内容本节课选自人教版语文九年级下册第四单元《社戏》,具体内容包括:课文阅读,分析小说的主题思想、人物形象、情节结构及文学手法等。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《社戏》的主题思想,了解中国传统文化及民间风俗。
2. 分析小说中的人物形象,培养学生的审美鉴赏能力。
3. 掌握小说的情节结构,学习并运用文学手法。
三、教学难点与重点教学难点:分析小说中的人物形象,理解小说的主题思想。
教学重点:掌握小说的情节结构,学习并运用文学手法。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入:通过展示一组民间社戏的图片,引导学生了解社戏这一民间艺术形式,激发学生的兴趣。
2. 自主阅读:学生自主阅读课文,了解小说的基本情节,感受小说的语言特色。
3. 课堂讲解:(1)分析小说的主题思想,引导学生关注小说所反映的社会现象。
(2)分析小说的人物形象,学习作者塑造人物的方法。
(3)分析小说的情节结构,了解小说的起承转合。
4. 例题讲解:以小说中的某一情节为例,讲解文学手法的运用。
5. 随堂练习:学生运用所学知识,分析小说中的其他情节。
七、作业设计1. 作业题目:(1)分析小说《社戏》中的人物形象,不少于500字。
(2)运用文学手法,改写小说中的一个情节,不少于300字。
2. 答案:八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课的教学效果,学生的参与程度,教学目标的达成情况等。
2. 拓展延伸:(1)推荐阅读鲁迅的其他小说作品,如《阿Q正传》、《祝福》等。
(2)组织学生观看民间社戏表演,感受传统文化魅力。
(3)开展文学创作活动,鼓励学生尝试创作小说。
通过本节课的学习,希望学生能够掌握小说《社戏》的基本情节,理解小说的主题思想,分析人物形象,学习文学手法,并能在实际写作中运用所学知识。
同时,提高学生的文学素养,培养对中国传统文化的热爱。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的区分3. 教学过程中的例题讲解与随堂练习4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明:一、教学目标的设定1. 理解并掌握小说《社戏》的主题思想,了解中国传统文化及民间风俗。
社戏教案一等奖教案名称:社戏教案一等奖教学目标:1. 学生能够理解社戏的概念和特点。
2. 学生能够掌握社戏的基本表演技巧。
3. 学生能够通过社戏表演展现个人魅力和团队合作能力。
教学重点:1. 社戏的概念和特点。
2. 社戏表演的基本技巧。
3. 团队合作和个人表现的平衡。
教学内容:1. 社戏的概念介绍:通过图片、视频等多媒体形式让学生了解社戏的起源、发展和特点。
2. 社戏表演技巧:教授学生社戏表演的基本技巧,包括表情、动作、声音等方面的训练。
3. 团队合作:组织学生进行团队合作训练,让他们学会在社戏表演中相互配合。
教学过程:1. 导入:通过展示社戏表演的视频或图片引入社戏的话题,激发学生的兴趣。
2. 理论学习:讲解社戏的概念和特点,让学生了解社戏的历史和文化背景。
3. 技能训练:组织学生进行社戏表演的基本技巧训练,包括表情、动作、声音等方面的练习。
4. 实践演练:分组让学生进行社戏表演,通过实际演练提高他们的表演能力和团队合作能力。
5. 总结反思:对学生的表演进行评价和总结,让他们对自己的表演有清晰的认识和反思。
教学评估:1. 学生的参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度。
2. 学生的表演效果:评价学生在社戏表演中的表现和技巧运用。
3. 学生的团队合作能力:观察学生在团队合作中的表现和贡献。
教学延伸:1. 组织学生参加社戏比赛或文艺演出,让他们有机会在实际场合展示所学的社戏表演技巧。
2. 鼓励学生自主学习,可以推荐相关的社戏表演资料和书籍给学生,让他们进行更深入的学习和探索。
教学反思:教师应及时总结反思本次教学的效果,对学生的表现和反馈进行分析,不断改进教学方法,提高教学质量。
以上是社戏教案一等奖的教案内容,希望对您有所帮助。
优质课一等奖《社戏》教案设计教案设计:优质课一等奖《社戏》一、教学内容本节课的教学内容选自小学语文教材中的一篇经典课文《社戏》。
本文主要讲述了作者小时候在农村参加社戏活动的经历,通过生动的描绘展现了社戏的独特魅力,同时反映了农村生活的淳朴和快乐。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文大意。
2. 学会本课的生字词,并能运用到实际情景中。
3. 理解课文中所描绘的社戏活动的意义和价值,培养对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点重点:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文大意。
难点:学会本课的生字词,并能运用到实际情景中;理解课文中所描绘的社戏活动的意义和价值。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT、黑板、粉笔、课文课件等。
2. 学具:课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)教师通过展示农村社戏的图片和视频,引导学生了解社戏的背景和意义,激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习(5分钟)学生自主阅读课文,遇到生字词自行查找字典,理解课文大意。
3. 课堂讲解(15分钟)教师讲解课文内容,解答学生疑问,引导学生深入理解课文所描绘的社戏活动。
4. 例题讲解(10分钟)教师通过设计相关的例题,引导学生运用所学的生字词到实际情景中,加深学生对生字词的理解和记忆。
5. 随堂练习(5分钟)学生根据教师设计的练习题,进行随堂练习,巩固所学知识。
6. 小组讨论(5分钟)学生分组讨论,分享自己对课文的理解和感悟,培养学生的合作意识和表达能力。
7. 课堂小结(5分钟)六、板书设计板书设计如下:《社戏》农村社戏活动→ 淳朴快乐的生活七、作业设计1. 请学生根据课文内容,描述一下自己最喜欢的社戏活动,并说明原因。
答案:略2. 请学生运用本课所学的生字词,写一段话,描述一下自己喜欢的农村生活场景。
答案:略八、课后反思及拓展延伸课后反思:本节课通过引导学生自主学习、课堂讲解、例题讲解、随堂练习、小组讨论等形式,使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文大意,学会本课的生字词,并能够运用到实际情景中。
《社戏》教学设计山东淄博张店区实验中学赵敏丽教学目标:1、读出景物描写所蕴含的情感味2、品出人物描写所展现的人情美3、悟出字里行间所表达的作者情教学重点:景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美教学难点:悟出字里行间所表达的作者情感教学时间:1课时教学方式:自主、合作、探究教学用具:多媒体课件教学过程:课前渲染:课前播放绍兴社戏的投影片,循环播放,配上一段江南社戏的乐曲,教师简要解说(设计目的:引领学生感受江南社戏的内容,为下面的文化之旅做好铺垫)导入语:同学们,今天我将和你们共同进行一次文化之旅,作为本次行程的导游,我将竭诚为大家服务,请看:这是一座戏台,在江南这种建筑司空见惯,但惟有这座戏台与众不同,它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢?鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》环节一:读与感1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗?(此环节设计目的是了解学生的预习情况,学生对课文的了解,以便安排下一环节读文章的时间,并鼓励学生学会预习)2、文章描写了一件看社戏的故事,你觉得那出社戏好看吗?请同学们跳读课文,找出能证明这出戏不好看的句子或词语既然这出戏如此不好看,文章的结尾是怎样写的?(设计目的:从“不好”与“好”的反差,抓住一个问题切入点——即文章的结尾,从而突破全篇的解读)环节二:赏与评(完成目标二“品出美”)小说塑造了一系列人物形象,请为他们起一个绰号,并从文中找出相应的依据示之以法:可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考(设计目的:引领学生进行人物性格的分析,赏析人物性格的纯朴和善良之美,换一种学习方式,学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情,激发学习动力,培养语文学习的能力,并让六大小组之间采用评比的方式,评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用)环节三:品与析(完成目标一“读出味”)找出文章中景物描写的段落,读出景物之美,景中之美(设计目的:引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感,并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读)环节四:辨与思(完成目标三“悟出情”)你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念,还表达了怎样的情感?(设计目的:采用合作学习的方式突破,扩大学生的视野,认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别,同时穿插背景材料补充,认识那时鲁迅的内心世界)课堂留白:三分钟让学生的思维沉静下来,思想沉淀下来,整理本节课的收获,包括情感和知识两个层面(设计目的:不要让学生在激情澎湃中戛然收尾,一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来,让各种收获慢慢沉淀,三分钟让学生梳理自己的情感和收获,带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂,探索课堂以外的语文)结束语:走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束,不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受,戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受:千米画卷有社戏,万般风骨存呐喊环节五:谢谢各位的参与,课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光(设计目的:课堂永远是学生语文学习的一个点,真正的语文在课堂以外,所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷,并要与今天的生活共撞和共鸣,同时一定引领学生走近作者,走进历史,更要走向未来《社戏》预习提纲山东淄博张店区实验中学赵敏丽设计目的:鉴于本篇文章共有40个段落,让学生养成有目的预习的好习惯,培养超前学习的能力,提高学习效率,提高课堂效率一、五“读”俱全【一读文章】认真读文章,推荐你认为重要的生字词(字形、字音)推荐:【二读文章】A 速读文章,用一句话文章概括文章内容B 文章讲了那几件事?【三读文章】细读文章,找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读,简要说说你为什么喜欢他【四读文章】文中所写的社戏并不好看,但作者在文章结尾却说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”你怎样理解这段话?【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句,体味其中蕴含的思想情感,并反复朗读,用自己的声音把作者的情感展示出来二、相关资料1、关于社戏A、什么是社戏?B、《社戏》中的社戏:关于社戏演出的内容,据徐淦(gàn)《鲁迅和绍兴戏》一文考证,这是绍兴戏《游园吊打》该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良,纵子作恶,终于被惩的故事卢杞的儿子(剧中称为恶少)带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲,被朱文光抓住打了一顿,直到写了服辩(悔过书)方才罢休服辩词云:恶少——抢姣姣;家丁——惹祸苗;恶少——下遭再来抢姣姣;家丁——变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子,那个花白胡子的就是忠良朱文光另据周作人回忆,小说中所写的社戏的内容,“是绍兴戏中精彩内容之一”,……看过的人都不能忘记,……虽然他不曾说是什么戏文来”2、《社戏》删减的部分我在倒数上去的二十年中,只看过两回中国戏,前十年是绝不看,因为没有看戏的意思和机会,那两回全在后十年,然而都没有看出什么来就走了第一回是民国元年我初到北京的时候,当时一个朋友对我说,北京戏最好,你不去见见世面么?我想,看戏是有味的,而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园,戏文已经开场了,在外面也早听到冬冬地响我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头,再定神四面看,却见中间也还有几个空座,,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤的响着了,用了心,才听到他是说“有人,不行!”我们退到后面,一个辫子很光的却来领我们到了侧面,指出一个地位来这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了走了许多路,忽听得我的朋友的声音道,“究竟怎的?”我回过脸去,原来他也被我带出来了他很诧异的说,“怎么总是走,不答应?”我说,“朋友,对不起,我耳朵只在冬冬喤喤的响,并没有听到你的话”后来我每一想到,便很以为奇怪,似乎这戏太不好,——否则便是我近来在戏台下不适于生存了第二回忘记了那一年,总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票,可以到第一舞台去看戏,扮演的多是名角,其一就是小叫天我买了一张票,本是对于劝募人聊以塞责的,然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾,竟到第一舞台去了,但大约一半也因为重价购来的宝票,总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的,而第一舞台却是新式构造,用不着争座位,便放了心,延宕到九点钟才去,谁料照例,人都满了,连立足也难,我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子,旁边有一个鬼卒,我费尽思量,才疑心他或者是目连⑶的母亲,因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼,说道,“龚云甫⑷!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路,自然挤而又挤2,终于出了大门街上除了专等看客的车辆之外,几乎没有什么行人了,大门口却还有十几个人昂着头看戏目,别有一堆人站着并不看什么,我想:他们大概是看散戏之后出来的女人们的,而叫天却还没有来……然而夜气很清爽,真所谓“沁人心脾”,我在北京遇着这样的好空气,仿佛这是第一遭了这一夜,就是我对于中国戏告了别的一夜,此后再没有想到他,即使偶而经过戏园,我们也漠不相关,精神上早已一在天之南一在地之北了但是前几天,我忽在无意之中看到一本日本文的书,可惜忘记了书名和著者,总之是关于中国戏的其中有一篇,大意仿佛说,中国戏是大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑眩,很不适于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来,也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话,因为我确记得在野外看过很好的戏,到北京以后的连进两回戏园去,也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来,竟将书名忘却了至于我看好戏的时候,却实在已经是“远哉遥遥”的了,其时恐怕我还不过十一二岁3、鲁迅作品集相关知识:《朝花夕拾》:这是鲁迅回忆童年往事的散文集,“朝”是早上的意思,“夕”是晚上的意思,早上的花晚上来捡,就是成年时回忆往事《呐喊》:《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集,作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定,表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版,集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说,出版后得到很大回响《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集。
《社戏》教案1教学目标:一理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想:一安排四教时。
二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。
这后面两点是教学中的难点。
三读写结合,进行一次记事为主的写作练习。
第一课时教学要点:作者简介及题解;通读课文,理清脉络。
教学过程:一联系旧课,引出新课。
问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?答:上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。
通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师:《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。
今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅(板书)二作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。
”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。
课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。
三正音(归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé四补充注释。
(1)社戏:社、原指土地神或土地庙。
在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
(2)日里:白天。
(3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。
(4)白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。
(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。
五教师范读课文。
(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。
)六划分结构:学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:第一部分“我”的乐土平桥村。
(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。
)第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。
(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。
)第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。
(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。
)第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。
(从“第二天”到文末)七布置作业读课文(要求能读准字音。
辨析词义,复述课文大意。
)第二课时教学要点:检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。
教学过程:一检查旧课。
(以下内容预先写在小黑板上)(一)辨别字音:行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟(二)辨别字形并组词:倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿(三)解释下列各词并指出词类:朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。
模糊,指不分明、不清楚。
(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。
(四)学生朗读课文第一、二两段。
(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。
)二指导学习课文。
(教师板书:(一)(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。
)(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。
想一想,是哪句话?表达了哪些内容?明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。
”虽然只有一句话,但表达内容很丰富。
第一,写清了它的位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。
说明多是劳动人民。
这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。
(二)为什么平桥村是“我”的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?明确:因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
先从与农民孩子的关系上来描写乐土:客人是“公共”的;游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。
再从生活情趣上写乐土:“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。
钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。
这也反映了作者对封建教育的厌恶。
(三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不乐?明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐。
“我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。
先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。
最后是猜测:“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
”这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。
写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
(四)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。
试比较下列两组句子表达效果有什么不同?明确:第1组第一句表达较笼统。
第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。
第2组第一句与事实不符。
第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。
正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。
从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。
由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。
当然,需要说明一点:由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。
如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;人称代词“他”和“它”不分,都用“他”。
这方面的问题,我们读课文时要注意。
三布置作业。
1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.抄写词语:怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫第三课时教学要点:检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。
教学过程:一检查上堂课作业。
(一)检查抄写的词语。
并在检查时改为课堂听写。
(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二指导学生学习课文第三段。
(一)引导讨论第三段的记叙层次。
明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):1.双喜的好主意(7—10段);2.行船到赵庄(10—16段);3.船头看戏(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。
(二)根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
讨论中明确:这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情。
第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。
作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩。
当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“我写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由。
(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的。
)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢?学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。
总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。
指名朗读第7段和第24—26段。
(三)学生朗读第10段:“我的很重的心忽而轻松了……。
”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?因为篙是插在河底泥中的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。
再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。
“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。
“有说笑的,有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
(以上加点的词板书,下同)齐读第10段,体会作者用动词的好处。
(四)学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。
说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考,讨论后明确:这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。
这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。
前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。
前后照应十分严密自然。
我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气。