学困生几种常见类型及对策论文

例谈农村中小学“学困生”常见类型及其转化技巧对“学困生”的转化与培养，是教育实践中一个备受家长、学校和社会关注的问题。

尽管学校、家长和社会已经为“学困生”的转化与培养做出了很大的努力，但是一些地方的“学困生”问题并没有得到有效的解决，尤其是农村中小学“学困生”的转化工作仍是一项长期而艰巨的任务。

现将笔者在农村中小学见到的各种“学困生”现象进行分类，探讨形成原因，并通过一些转化范例说明转化的可行性，以期达到和同行互相学习的目的。

1．贫穷落后型在农村，家庭贫困的孩子很多，因为贫困而失去学习信心、失去学习积极性的“学困生”也大有人在。

因此，增强家庭贫困学生的学习动机，培养他们的学习兴趣可以说是学校提高教学质量的关键因素。

【转化技巧】制定物质和精神激励措施，鼓励学习进步。

【转化范例】近年来，国家对义务教育阶段家庭经济困难寄宿生进行生活费补助，这是在过去实行“三免”（免除学杂费、免费提供教科书、免收住宿费）的基础上实施的。

我所在的学校认真对待此项工作，把各项生活费补助足额发放给家庭贫困学生，解除了他们的后顾之忧，提高了他们的学习积极性。

2．自由留守型近年来，随着进城农民工的增加，农村“留守儿童”越来越多，这些“留守儿童”通常由爷爷奶奶管理，甚至根本无人管理。

由于缺少良好的家庭教育，容易成为“学困生”。

【转化技巧】关爱学生，引导学生把兴趣转移到学习上来。

【转化范例】学生陈某的父母在外地打工，他平时和爷爷奶奶一起生活。

上学后他整天无心学习，只想逃学去玩。

为此，我专门到他家家访，并在学习上给他鼓励，生活上对他关心。

经过近一年的努力，他在学习上取得了不小进步，人也变得懂事多了，尤其是早上离家时不忘向爷爷奶奶道别，放学回家后经常向爷爷奶奶说学校里的新鲜事，这让爷爷奶奶非常感动。

3．团体影响型班级如果管理不当，在学习、纪律方面出现两极分化的话，那些不爱学习的“学困生”往往会玩在一起。

这些小团体通过互相影响，互相打气来排解内心的孤独。

学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。

通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。

大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。

学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。

遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因1.小学阶段的基础差。

由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。

初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。

如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

学困生情况分析及对策【三篇】【范文大全】对策是一个汉语词语，拼音是duì cè，指古时就政事、经义等设问，由应试者对答。

自汉起作为取士考试的一种形式。

也指对付的办法或策略。

以下是小编整理的学困生情况分析及对策【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。

学困生情况分析及对策1如何转化学困生“困学”为“乐学”，我认为兴趣是最好的老师，提高学困生的学习兴趣是提高教学质量的关键。

那么如何提高学困生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面做起：1.采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。

对于学困生更应给予更多的爱。

要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，就必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情与他们建立一个友好、平等的关系。

这时，他们就会主动把老师当朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。

“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去听他所有的课。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种融洽的师生关系很自然的调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，转“苦”学为“乐”学。

多次实验证明，这是一种行之有效的方法。

切勿在学习过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急躁时不能指责他、批评他，更不能挖苦他。

否则，会进一步刺伤他们的自尊心，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习恶性循环。

2.抓住闪光点、矫正心态给学困生以表现的机会，人们说“胸无大志品德差，不爱读书学习差”。

作为学困生并非都像人们所说的那样，他们中大多数都是很有上进心的。

如我班有一名学困生，教室窗子有一块玻璃破裂了，他主动量好尺寸，把玻璃裁回来与几个同学镶好。

第二天上课时，我发现那块玻璃换好了。

经过调查核实，我立即表扬了这位同学并号召全班同学向他学习，引导班委会重新认识他，帮助他提高学习成绩。

从此以后，他的学习劲头更大了，到期末考试时，学习成绩有了大幅度的提高，获得了“进步奖”。

由此可见，教育者要注意发现学生的“闪光点”。

学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。

学困生心理特征及教育对策的研究对于帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。

本文将探讨学困生的心理特征以及针对这些特征提出的教育对策，旨在为教育工作者提供一些有益的参考。

一、学困生的心理特征1. 学习动机不足学困生往往缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。

他们可能对学习缺乏信心，觉得自己无法完成某些学习任务，导致产生消极情绪，影响学习效果。

2. 自我认知不足学困生对自己的学习能力和学习方法了解不足，常常缺乏对学习环境、学习资源的合理利用，不懂得如何调整学习状态和方法，从而导致学习效果不佳。

3. 心理压力大学困生通常面临着来自学业和生活的双重压力，可能会对自己未来的发展产生焦虑和困扰，影响学习情绪和学习状态。

4. 自我价值感低学困生往往因为学习成绩不佳而产生负面情绪，觉得自己没有价值，从而影响到学习动力和学习效果。

二、教育对策1. 建立良好的学习氛围教育工作者应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生对学习充满热情，并且注重培养学生的学习兴趣。

教师应该多以正面的态度和言行来激发学生的学习激情，给予学生充分的鼓励和支持。

2. 确立学习目标学困生需要明确的学习目标，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，并且制定合理的学习计划，帮助学生逐步实现学习目标。

3. 激发学习动机教育工作者应该关注学生的学习动机，鼓励学生参加各种学科竞赛、课外活动等，增强学生的学习兴趣和自信心。

4. 提供个性化指导针对学困生的不同特点和问题，提供个性化的指导和辅导，帮助学生了解自己的学习习惯、学习方法，对学生进行适应性教育和培训。

5. 心理疏导对学困生的心理压力和消极情绪进行疏导，引导学生树立正确的学习态度和学习观念，帮助学生建立积极的心理调适机制，增强学生的心理素质。

6. 与家长合作教育工作者应该与学生的家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，寻求家长的理解和支持，共同帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。

初中学困生的成因及对策随着教育水平的提高和教学改革的不断深化，我国的初中教育已经越来越受到重视。

也正是由于学习压力的增加，导致了一部分学生成为了初中学困生。

那么，初中学困生的成因是什么呢？又该如何针对这一问题进行对策呢？本文将深入探讨这一问题。

一、初中学困生的成因分析1.学习压力过大随着升学压力的增大，学生们不得不面对日益增加的学习任务。

在课堂上，他们需要努力跟上老师的讲解；在家庭中，他们还需要花费大量时间来完成作业。

这种学习压力对一些学生来说是巨大的，往往会导致他们出现学习困难的情况。

2.学习方法不当有些学生在学习方法上存在问题，可能是因为他们没有找到适合自己的学习方法，或者是因为他们从小就养成了不良的学习习惯。

这些问题都可能导致学习效率低下，进而影响学习成绩。

3.缺乏学习动力在学习过程中，缺乏动力是一种常见的问题。

有些学生可能因为对所学知识缺乏兴趣，或者因为成绩一直不理想而失去了学习的信心。

这种情况下，他们往往会出现学习困难。

4.家庭背景问题一些学困生的家庭环境可能存在问题，比如父母忙于工作无暇照顾孩子的学习，或者是家庭经济状况不好导致无法给孩子提供良好的学习条件等。

这些问题都可能成为学困生产生的原因。

5.心理问题有些学生可能出现了心理问题，比如学习焦虑、自卑等，这些问题可能会使他们在学习过程中出现困难。

上述种种都是初中学困生产生的主要原因，也是关乎学生成长的重要问题。

下面我们将针对这些问题提出对策。

二、初中学困生对策建议1.建立科学的学习方法对于学习方法不当的学生，我们应该引导他们建立科学的学习方法。

这包括进行分析自己的学习问题，寻找适合自己的学习方法，以及养成良好的学习习惯等。

学校应该组织学生参加一些学习方法的讲座，帮助学生建立正确的学习方法。

2.激发学生学习的兴趣有关部门应该加强对学生学习兴趣的培养。

可以组织一些丰富多彩的课堂活动，或者是推出一些有趣的学习教材，以激发学生的学习兴趣。

老师也应该注重挖掘学生的兴趣爱好，因材施教，从而让学生能够保持较高学习动力。

七种学困生类型特点及教育策略第一种：品优、学优、智劣型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的主要特点是：思想进步，学习踏实，认真，自尊心强。

但是，他们往往显得思维迟钝，认识问题呆板，不够灵活，缺乏“才气”。

他们优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智得来的。

因此，随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越感吃力。

对待这类学困生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。

第二种：品优、学劣、智优型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的主要特点是：对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情和责任心，并有较高的组织、活动能力。

他们的学习成绩不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确处理工作与学习、红与专的关系所致。

因此，对这类学困生主要是帮助他们真正理解为四化建设而努力学好文化知识的道理，激发他们的学习兴趣，使他们端正学习态度，明确学习目的；对他们学习中遇到的问题和困难，要及时加以具体指导和热情帮助，使他们很快地赶上去。

第三种：品劣、学优、智优型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的特点是：头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并能善于应酬，能说善道，在一部分同学中有一定威信，然而这类学困生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。

对待这类学困生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，如通过参加集体劳动和智力竞赛等发挥他们的才能专长，引导他们为集体做好事，逐渐培养他们的集体荣誉感，但对他们决不能苟且迁就，更不能以学习好来掩盖品质不好的方面，否则是很危险的。

第四种：品优、学劣、智劣型学困生的特点及教育策略。

这类学困生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、忠实肯干的“实干型”学生。

对这类学困生，在学习上应多做鼓励，经常创造条件和机会，使他们感到学习在进步和前进，而不是在落后和退步。

悉心关爱，科学引领——浅谈学习中学困生的成因和对策悉心关爱，科学引领——浅谈学习中学困生的成因和对策省市村乡中心学校宇之论文摘要：目前，班级教学中学习普遍三级分化现象日趋严重。

这种现象与我们今天的素质教育总目标是相悖的。

在新的教育形势下研究学习中学困生的转化不仅是重要的，而且也是非常必要的。

本文首先论述了学困生的定义，明确界定了学困生与差生的概念。

其次针对学困生，我们深入社会、走进学困生家庭、访谈学困生家长以与和学困生进行面对面的交流与沟通，深层次地挖掘了学困生形成的原因，并进行了详细的剖析解读。

我对这个问题调查研究的数据进行了收集和整理，并阐述了我们研究学困生的对策与方法，目的在于快速转化学习中的学困生。

关键词：新课改学困生成因转化策略书读得越多想的就越多，想的越多问题就越多，问题越多感悟就越多，感悟越多就越想写点什么，就此借市局“三读三写三创”征文活动的春风浅谈学习中学困生的成因和对策。

如下：工作在一线的每一位数学老师都有这样的感触：一个班级自始至终学生普遍分为三类（1）优等生（2）中等生（3）学困生。

而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，而学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的不同。

所以优等生是健康成长；中等生是亚健康成长；学困生是病态成长，学生中三极分化有拉大之势。

对于学困生的成长，该怎么办呢？今天我就对这个问题来进行研究和探讨。

一、学困生的定义学困生在现代汉语词典里找不到明确的定义。

在以前学困生叫差生。

差生在现代汉语词典里有明确的定义。

一般理解为：功课和作业做得不好的学生叫差生。

随着素质教育开展和教育教学研究差生的概念也有了一定扩展。

它不仅仅包括功课和作业还包括情感态度价值观等。

它的具体表现是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在常态学习过程中学习成绩等各方面明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

学困生情况分析及转化措施三篇学困生情况分析及转化措施一篇一、学困生的界定学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

学困生一般分为二类：(1)学习困难学生。

主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

(2)行为习惯偏差困难学生。

这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。

后两类学生是转化的重点。

二、帮教学习困难学生的具体措施1、“学困生”的成因分析根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析(包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法)，由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

2、营造温馨人际环境推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。

各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。

3、加强学习辅导和管理备课有层次。

教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。

上课有参与。

营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。

作业有坡度。

加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。

分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。

辅导有策略。

课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。

评价有激励。

善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。

4、做好心理辅导工作做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。

浅谈农村初中物理“学困生”的类型及教学建议在农村初中物理教学中，学困生是一个不可避免的问题。

他们的存在不仅对自己的学习产生了困扰，同时也给老师的教学工作带来了挑战。

了解学困生的类型并提出相应的教学建议，对于改善农村初中物理教学质量具有重要意义。

一、学困生的类型1. 观念型学困生这类学生通常对物理学科存在着一定的抵触情绪，他们认为物理学难以理解、学习枯燥，缺乏兴趣和动力。

在学习过程中，他们往往采取逃避的态度，总是找各种理由不学习。

2. 基础薄弱型学困生这类学生在初中物理的基础知识掌握不扎实，对于一些基础概念和定律理解不深，掌握不牢固。

在学习新知识时，因为基础薄弱，就会觉得越学越吃力，产生畏难情绪。

3. 学习方法不当型学困生这类学生学习物理缺乏正确的学习方法，不知道如何合理安排学习时间，也不知道如何有目的地学习。

可能会采取死记硬背的方式学习，导致知识点之间的联系不清晰，难以理解物理思想。

二、教学建议对于观念型学困生，首先需要调动他们的学习积极性。

作为老师，可以通过丰富的教学内容、生动的教学方法，引发学生对物理学科的兴趣。

可以通过生活中的例子、实验、故事等方式，向学生解释物理学科的重要性，激发学生的学习兴趣。

也可以通过鼓励学生的方式，增强他们的自信心。

当学生取得一点成绩时，要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到学习的乐趣和成就感，从而逐渐改变他们对物理学科的态度。

对于基础薄弱型学困生，老师需要重点关注他们的基础知识掌握情况。

可以通过诊断测试等方式，找出学生基础薄弱的地方，并逐一进行强化。

对于那些理解困难的知识点，可以通过多种方式进行讲解，例如利用图表、模型，或者进行案例分析等，从不同角度切入，让学生更易于理解。

老师还需要对学生进行个性化的指导。

针对每个学生的不同情况，给予不同的辅导方法，帮助学生循序渐进，逐步提高自己的学习水平。

对于学习方法不当型学困生，老师需要给予他们更多的学习指导。

可以通过讲解学习方法、分享学习经验等方式，帮助学生树立正确的学习观念，学会合理安排自己的学习时间。

学困生存在的问题及其转化措施一、学困生存在的问题1.1 学习动力不足说到学困生，大家第一时间想到的可能就是他们那“懒洋洋”的学习态度了。

这个问题就像个无底洞，一旦掉进去，越挣扎越深。

有些孩子就是对学习提不起兴趣，像是那种被打了鸡血也没用的感觉。

他们上课的时候，心早就飞到天外去了，脑袋里全是动画片、游戏或者社交媒体。

即便是考试临近，他们也没啥紧张感，仿佛一切都无所谓。

就像老话说的，“不怕学习难，就怕心不在”。

这一问题，真的是难缠得很。

1.2 学习方法不当再说到学习方法，那真是五花八门，甚至有些“自创”的方法让人哭笑不得。

你有没有见过那种一看到数学题就直接“蒙”？这就是典型的“瞎子摸象”，一点儿效率都没有。

很多孩子并不知道自己学的知识要怎么用，或者根本不知道学习的重点在哪里。

就像你在一个陌生的地方迷路一样，根本不知道往哪走。

这样下去，学习成绩自然不会有多大起色。

1.3 学习习惯差还有一些学困生的学习习惯也是一言难尽，真的是“好习惯难养，坏习惯易成”。

他们可能在学习时经常走神，不认真听讲，作业也总是草草了事。

这种习惯一旦形成，就像是“扎根了的杂草”，难以拔除。

而且，他们往往还会有拖延症，什么事情都拖到最后一刻才去做，结果自然是“车到山前必有路”。

这些习惯，真的是让家长和老师都很无奈。

二、学困生的转化措施2.1 激发学习兴趣对于学困生来说，激发他们的学习兴趣就像是在荒地上种树，得一点点来。

可以通过多样化的教学方法，像是游戏化学习、互动讨论等，让他们觉得学习不再是枯燥的任务，而是有趣的挑战。

比如，做数学题的时候可以变成一个“数学探险游戏”，让孩子们在解决问题的过程中，像在打怪升级一样，逐步积累“经验”。

这种方法不仅能让他们感受到乐趣，还能有效提高他们的参与度。

2.2 制定合理的学习计划制定学习计划就像是给孩子们设计了一条“人生导航”，有了明确的目标，学习就不再是盲目的“乱撞”。

家长和老师可以帮助孩子们设定短期和长期的学习目标，并且把这些目标分解成一个个小步骤，让孩子们一步一步地完成。

学困生常见的心理问题与矫正方法-教育心理学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——学困生是教育对象中一个常见的特殊的群体。

这些学生拥有正常的智力水平，无中枢神经系统障碍等生理缺陷，但某门或多门功课成绩长期低于同年级中等以下水平，学习处于困难状态，学习适应力不强，学校效率低下，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性，是不容教育者忽视的团体。

学困生的成因有很多方面，有诸如社会、学校、家庭等外在因素影响，也有学生自身内在因素的左右。

在研究中我们发现，这些学困生都有一个共性，就是或多或少地都存在一些心理问题，本文就从学困生的心理问题入手，谈谈如何对学困生心理问题进行教育矫正，以达到转化学困生的教育目的。

一、学困生常见的心理问题在学生的学习过程中，影响其学习效果的因素无外有二：即内因和外因。

我们从这两方面探究学生的心理问题，主要有以下几个方面。

（一）基于内因的心理问题内因是制约人的思想行为的内在心理因素，是学生学习的源泉和动力，它主导着学习策略和学习倾向，影响学习的主要内因有认知方式、学习归因、成就动机、焦虑水平或坚持性等。

学困生基于内因而形成的心理问题有以下几方面。

1.自卑。

学困生会因为自己在学习上的失利而认为我不行,觉得自己比不上别人，情绪低落，失去学习的热情，在学习行为上有远离学习活动的倾向。

这是一种因心理失衡而走向反面的变态心理。

2.厌学。

学困生往往学习目标不明，学习动力不足，上课心不在焉，不愿学习，逃课逃学等行为，这是由于缺少强烈的学习动机、学习兴趣产生厌学心理。

3.懒惰。

有一部分学困生很聪明、脑子快，但比较懒惰，不勤奋，不愿意动脑动手，遇到难题，不愿深入思考，久而久之，造成了学习退步、成绩下降。

这是懒惰的心理。

4.冲动。

有的学困生性子急，脾气躁，常常以自我为中心，不会尊重和关心他人，不能理智地控制自己的情感，情绪起伏波动大。

语文学困生具体情况分析及对策第一篇：语文学困生具体情况分析及对策一、学困生的确定确定依据：（1）考试成绩长期在在60分左右徘徊。

（2）平时不能按时完成作业或作业错误率较高。

（3）基础知识较薄弱。

二、学困生情况分析1、我班学困生最大的问题就是学习无动力，自主性差。

他们由于基础知识掌握不好，存有知识断层，在学习上很多不好的习惯，比如上课好动，容易开小差，作业常不及时完成，怕动脑筋，作业完成质量低等。

2、缺乏科学的学习方法。

没有形成课前预习、课后复习的习惯。

往往是课上听课，课后完成作业草草了事。

对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，消化不良，造成知识掌握不牢。

3、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。

甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

甚至由于贪玩经不起手机等诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。

4、家庭的不良影响。

有的家长管教失当、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯，有的是留守儿童，忽略对孩子的教育。

三、确定帮助措施1、在排座位时尽量让学困生坐位到前面，以便在上课时教师能直接看到学生的作业情况，直接了解学生的学习困难：是不愿意学呢还是不会学，是知识缺陷呢还是学习习惯差。

了解原因也便于采取有针对性的措施。

另外，让她坐在前面也有利于他们听清老师的讲解，也有利于他们集中注意力。

2、尽量给这类学困生表现的机会。

如：多让他们回答问题。

让这类学困生多回答问题，可以及早的了解他们的掌握情况，就能及时进行有针对性的补救。

同时让他们回答问题也是对他们学习情况的一个评价，从中可以肯定他们的进步，树立他们学习的信心，当然问题的难度应适中。

3、尽量给学困生面批作业。

学困生的作业一般比较差，教师当面给他们批作业，边批边指出错误，然后让学生当场订正，这实际上是课堂的延伸，我们应抓住这一趁热打铁的机会。

4、尽量给学困生精神鼓励。

学困生的学习情况无论是进步还是没有进步，教师都可以针对实际，在作业本上写上一些鼓励性的评语，这一种对学生精神上的鼓励，可以增加他们学习的信心。

学困生的表现类型及教育对策朱永新在《新教育之梦》中倡导“理想智育”时说：“‘后进生’的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。

这种认识当然不错，但并不全面。

……相当一部分‘差生’的行为习惯不好，其实是因学习成绩欠佳造成的。

”学习成绩差与行为习惯差是一对互为因果关系的要素。

我们通常会比较关注行为习惯差导致学习成绩差的现象，而相对会忽略因学习成绩差带来的行为习惯差的问题，从而导致在后进生转化过程难以对症下药。

一、学困生心理与行为表现的类型1、自暴自弃型。

因为长期无法在学习上获得成就感，此类学生已完全放弃学习，完全丧失了学习的目标。

他们甚至偏激地认为自己无论在老师眼里还是同学眼里都已是“扶不起的阿斗”，索性就“破罐子破摔”了。

2、无所事事型。

此类学生尽管对学习没有完全放弃，但由于对学习缺乏兴趣和信心，总觉得心有余而力不足，想学却又提不起劲。

学习缺乏计划性和目的性，“做一天和尚撞一天钟”，得过且过――每天不知道学什么，每节课不知道听什么，自修课又不知道做什么。

由于在课堂上无心听课，他就会做出一些与课堂无关的事情，来打发内心的无聊。

3、忧心忡忡型。

他们对自己的学习状况不满，很想通过自己的努力去改变，具体可归纳为如下两种类型：一者是急于求成，想在短期内通过自己的努力马上获得学业成绩的明显提高，但事与愿违，于是他们学习意志开始动摇，学习信心也倍受打击，陷入忧虑和迷茫的情绪中不能自拔。

二者是光“想”不练，想提高自己的学习成绩却没有实际的行动，只会在对自己前途的忧虑中虚度光阴。

这两类学生由于性格内向，缺少与人沟通，心理包袱越来越重，性情容易急躁，每天情绪的波动会较大，有时会对一些琐事乱发脾气，人际关系通常比较紧张。

4、妄自菲薄型。

他们看不到自己学习上的优势，只会夸大自己的短处，而且总是拿别人的长处和自己的短处比，结果越比越不接受自己，越比越觉得自己无能，甚至开始质疑自己的智商――为什么自己就这么笨，完全陷入自责与自卑的泥淖。

论学困生成因及其转化策略
一、学习压力大
学生在学习时可能会面临压力，如高考压力、家庭期望、社会
期望等。

这些压力会使学生产生焦虑、紧张等情绪，导致学习困难。

转化策略：学校或老师可以引导学生调整心态，积极面对压力，提高自信心。

同时，可以通过丰富课外活动，提供多种多样的学科
选择等方式降低学习压力。

二、学习兴趣不强
学生学习的兴趣不高，不能主动学习和探索知识，也无法享受
学习的乐趣。

这会导致学生失去学习动力，出现学习困难的现象。

转化策略：学校或老师可以通过课堂教学，注重知识的实际应
用和趣味性，增强学生学习的积极性和主动性。

同时，鼓励学生在
自己喜欢的方向上进行学习和研究，提高学生学习的自主性和选择性。

三、学习方法不对
学生学习的方法不合适，不能有效提高学习效率。

这会导致学
习成绩下降，产生学习困难。

转化策略：学校或老师可以通过教学，指导学生正确的学习方
法和技巧，提高学生的学习效率。

同时，鼓励学生在学习中保持好
奇心和探索精神，自主发现问题和解决问题。

四、心理问题
学生可能会受到家庭、社会、成长环境等方面的影响，产生心
理问题，如情绪不稳、自卑等。

这些问题会影响学生的学习和生活。

转化策略：学校或老师可以通过心理辅导等形式帮助学生解决心理问题，缓解心理压力，提高学生的心理健康水平。

同时，通过家庭、社会等各方面的支持，帮助学生建立积极健康的心态，保持学习的热情和动力。

学困生常见的表现与解决策略在教育领域中，我们常常会遇到一些在学习上存在困难的学生，也就是所谓的学困生。

了解学困生的常见表现，并采取有效的解决策略，对于帮助他们克服困难、提高学习成绩、促进身心健康发展具有重要意义。

一、学困生常见的表现1、学习动力不足学困生往往对学习缺乏兴趣和热情，没有明确的学习目标。

他们可能觉得学习是一种负担，不愿意主动投入时间和精力。

在课堂上，容易分心、走神，对老师讲解的内容缺乏关注。

2、学习方法不当很多学困生没有掌握有效的学习方法，不知道如何预习、复习、做笔记等。

他们可能死记硬背，不善于理解和运用知识，导致学习效率低下。

3、基础知识薄弱由于之前的学习中存在漏洞，学困生在基础知识方面往往比较薄弱。

例如，数学中的基本运算、语文中的字词和语法等掌握不扎实，这会影响后续知识的学习和理解。

4、学习习惯差学困生通常没有养成良好的学习习惯，比如不按时完成作业、书写潦草、粗心大意等。

他们缺乏自律性和时间管理能力，学习缺乏计划性和系统性。

5、自我认知偏差一些学困生对自己的学习能力评价过低，缺乏自信，认为自己无论怎么努力都无法取得好成绩。

这种消极的自我认知会进一步削弱他们的学习动力和积极性。

6、人际交往问题在学校中，学困生可能会因为学习成绩不好而受到同学的歧视或排斥，导致人际交往出现问题。

他们可能会感到孤独、自卑，不愿意与他人交流和合作。

7、情绪问题由于学习上的挫折和压力，学困生容易出现焦虑、抑郁、烦躁等情绪问题。

这些负面情绪会影响他们的学习状态和身心健康。

二、解决学困生问题的策略1、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，要想帮助学困生提高学习成绩，首先要激发他们的学习兴趣。

教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，让学习变得更加有趣和富有吸引力。

例如，在数学教学中，可以通过数学游戏、实际问题解决等方式，让学生感受到数学的乐趣和实用性。

2、培养学习方法教会学困生正确的学习方法是提高学习成绩的关键。

浅谈初中数学“学困生”的成因及对策一、对学困生定义的界定：“学困生”：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。

具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。

在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点；——学习困难学生不是通常意义上的“差生”；——学习困难学生不是残疾学生；——学习困难学生不是弱智学生。

二、学困生”产生的原因1、缺乏学习数学的兴趣，意志较为薄弱数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。

有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。

有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。

2、学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。

学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。

3、社会和家庭的影响社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。

三、“学困生”的转化对策1、培养学困生对数学学习的兴趣，激发学习的积极性，使他们主动受教育。

数学是一门具有科学性、周密性的抽象的学科。

正是因为它的抽象性，才是学困生越来越不感兴趣。

因此，教师在教学过程中，应加强教学的直观性、应加强课堂教学的趣味性，让教学生动、有趣。

在课堂上，教师更应注意学困生的学习情绪，往往他们上课思想不集中、开小差。

浅谈学困生的类型及应对的策略摘要:本文从以下几方面浅谈学困生的类型及应对策略。

总之,教育工作者要关注学困生,采取正确的策略,提高孩子的学习成绩和适应能力。

关键词:学困生学习障碍教育迟缓任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。

一、学困生概念的界定学困生是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致的学习状况不良或落后的学生。

换而言之,即不管什么原因,只要学生的学习出现问题,那么就属于学习困难学生。

二、学困生的类型及解决策略(一)、学习障碍。

学习障碍,是指因中枢神经损伤所导致的感觉和大脑信息加工紊乱。

学习障碍儿童拥有一般或较高的智力水平,但大脑在接受和加工感觉信息时出现异常。

他们在个别智力检测中的得分会远远高于他们的学习成绩。

这里的“障碍”是指大脑信息加工机制出现的问题。

1、.视知觉障碍。

视知觉障碍儿童看到的拼音和数字与真实形状发生了错位,他们会混淆左右,不能把物体从背景中区分出来,这样他们在阅读时经常漏字或跳行。

有时还字形颠倒,如:“b”“d”不分。

2、听知觉障碍。

这类学生很难区分声音的细微差别,不能把声音从噪音背景中区分出来。

3、语言学习障碍。

这类学生很难用语言表达自己的思想,或者他们能说话却无法回答特定的问题。

4、知觉动作障碍。

这类学生的协调能力不佳,所以他们看起来比较笨拙而且缺乏方向感。

5、多动。

这类儿童很难控制自己的动作,因此在不停的动来动去。

他们可能在没有完成任何工作的情况下频繁变换学习任务,或者总做能获得成功的任务而不管其他应该做的事情。

6、冲动。

这类学生似乎生活在一个随心所欲的世界里,任何风吹草动都可能使他们分心。

冲动的儿童显然难以集中注意力,而且常常未加思索就行动。

7、分心。

这类学生难以区分重要的信息与次要的信息,缺乏组织能力。

因此无法有条理地思考问题,注意力经常分散。

8.抽象思维能力缺陷。

学困生成因与转化对策浅谈学困生的几种常见类型及对策每个班级都有学困生，这些学生让老师很头疼。

充分调动学困生参加教学活动，不但是老师义不容辞的责任，而且也是提高整体教学成果的有效方法。

通过多年的教育实践，笔者发觉学困生主要有智力偏低、贪玩、学法不当、心理障碍等几种类型。

老师应对学困生产生的各种缘由加以分析，找寻协助策略。

一、智力偏低型学困生这种学生常被叫作笨学生，与别人学习同样的学问，付出多倍的努力，效果却还不如别人。

在日常生活中，家长辅导这类子女功课的时候，总是说“你笨死了”；在学校，个别老师辅导这类学生习题时，讲解了许多遍，学生还是不理解，经常气得不得了，有时甚至挖苦挖苦。

怎样才能协助这些智力偏低的学生摆脱逆境？首先，老师和家长不要对这些学生期望过高，因为他们的承受实力特别差，一旦对他们采纳过强措施，不仅达不到预期的效果，而且还会挫伤他们学习的踊跃性，紧要者还会对他们的人格造成负面影响，使他们产生自卑、逆反等心情。

其次，老师不能放弃他们。

其实学生学习的学问，绝不是一张试卷能表达出来的。

新课程理念告知我们，要注意学生的学习过程，因为在过程中，学生不仅能够获得学问，形成技能，驾驭方法，而且非智力因素也在不知不觉中提高，如留意力、视察力、意志力等。

再次，要看到他们的每一点进步。

智力偏低的学生的每一点进步，都凝聚着他们大量的汗水，老师应当敬重这份努力，而且还要赐予他们相应的鼓舞。

老师要多关注他们，刚好发觉他们的进步，不要吝惜表扬，要让表扬作为他们坚忍不拔的原动力。

二、贪玩型学困生韩愈在《劝学》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

”贪玩是儿童的天性，学生因贪玩造成学习困难，缘由在于没有约束。

对于贪玩学生，老师要主动和家长沟通，达成相同。

在学校由老师监管,在家由家长监管。

学习与休息合理支配，久而久之就能形成习惯。

据探究说明：一个人的行为持续21天，可形成习惯。

然而，儿童的年龄阶段特点是活泼好动，意志品质较差。

《学困生的成因及其对策研究》xx年xx月xx日•学困生概述•学困生的成因分析•学困生的转化对策•学困生的转化实践案例目•研究展望与建议录01学困生概述学困生指的是在学业方面存在困难或障碍的学生，通常表现为学习成绩不理想或无法适应学校教育。

定义学困生可能存在学习积极性不高、缺乏学习动力和兴趣、学习方法和习惯不当等问题。

此外，他们可能还面临情绪和心理方面的问题，如焦虑、自卑、抑郁等。

特点定义与特点智力型学困生这类学生由于智力水平相对较低，导致学习困难。

他们可能存在认知和记忆方面的障碍，需要额外的支持和辅导。

情绪型学困生这类学生由于情绪问题导致学习困难。

他们可能存在焦虑、抑郁等心理问题，需要心理干预和支持。

特殊型学困生这类学生由于特殊原因导致学习困难，如家庭环境不利、文化背景差异等。

他们需要针对具体情况提供个性化的教育和支持。

学习型学困生这类学生由于学习方法不当、学习习惯不良或缺乏学习动力等原因导致学习成绩不理想。

他们通常具有一定的学习意愿和能力，但需要针对个人问题进行辅导和引导。

学困生的类型缺乏关注和支持学困生往往被忽视或被视为问题学生，缺乏足够的关注和支持。

他们需要更多的关注和理解，以便发现问题的根源并采取有效的对策。

教育方式不当有些教师和教育机构对学困生的教育方式可能存在问题，如缺乏个性化的教学计划、过度强调成绩等。

这可能导致学困生的学习问题加剧，甚至引发情绪和行为问题。

学困生的教育问题02学困生的成因分析1 2 3家庭环境对学生的学习和发展有着重要影响。

不良的家庭环境可能导致学生缺乏关爱和支持，从而影响他们的学习表现。

家庭环境父母的教育方式对学生的学业成绩有很大影响。

过于严格或过于宽松的教育方式都可能阻碍学生的学习发展。

父母教育方式家庭经济条件也是影响学生学习的一个因素。

贫困家庭可能无法提供足够的学习资源和支持，导致学生在学习上遇到困难。

家庭经济条件教育资源分配不均在一些学校，教育资源的分配可能不均衡，导致一些学生无法获得足够的关注和支持，从而在学习上遇到困难。