小学语文老师读书心得 读《低年级语文这样教》有感

读《统编小学语文，可以这样教》感悟各位老师：大家好！我今天分享的读书主题是——《语文教学版图你值得拥有》，听到这个主题大家是不是有种广告词的感觉，是的，我今天就是在为这本书打广告。

这本书金谟小学刘改妮老师，也就是我的师傅推荐给我的，这个暑假我再次翻阅了一遍。

而且上学期我在市级教学能手的备赛过程中，更是把它当做工具书来用，这也是我把它成为“语文教学版图”的原因。

这本书的作者是韩素静，她是人教社统编小学语文教材培训的优秀专家，并且是统编教材五年级语文《教师教学用书》的编委，多次承担统编教材国家、省、市及培训工作。

接下来我们来看这本书目录，本书共分为三辑，辑一是识字、写字可以这样教，辑二阅读可以这样教，辑三习作可以这样教。

整本书站在编者的角度从低年级识字、写字的编排特点到教学方面的指导，从朗读教学的要求和指导方法，到每个学段阅读单元训练点的确定到教学建议，从精读课文到阅读策略单元的教学建议在到略读课文教学要注意的几个问题，可以说涵盖了统编语文教材的各个方面。

在低年级识字、写字这个章节，韩老师将统编教材与原人教版教材的变化梳理出来，并解析了教材这样编排的原因，为我们在教学目标的确定上给予了帮助。

同时书中还有具体课堂教学片段的收录，我们能从中看到教学目标的落地以及课堂上的生发和教学细节的处理。

可圈可点之处，这本书可圈可点的地方很多，由于时间关系，我在此介绍一处，我们可以看到他把整个小学六年语文书上每个单元的人文主题和语文要素都用表格的形式罗列了出来，这个对于我们来说有什么价值呢？我们都知道，自2011版课标颁布以来（当然现在已经升级为2022版），咱们的教材无论是编排体例还是教学篇目，都发生了较大变化，新的统编教材以双线结构呈现，特别是从三年级开始，每个单元都增加了导语页，从导语页我们可以看到人文主题和语文要素，这体现了统编教材在编排上的系统性，他对学生语文学习能力的培养是呈现为螺旋上升式的结构。

如果我们现在还是单篇单篇的去教学，那就是只见树木不见森林，所以说一定要吃透新课标和教材，新课标中对每个学段学生应具备的语文能力提出了要求，而每个学段的教材（课本）是基于《新课标》，将能力点有结构的系统的分布在每篇课文中，它旨在帮助学生达到课程标准规定的学生应具体的语文学科素养。

教师读书心得体会优秀参考范文C21041 《统编小学语文可以这样教》读后感共1900多字最近认真读了韩老师的《统编小学语文可以这样教》，受益匪浅。

统编教材在教学内容、教学理念、教学篇目和编排体例较以往的教材有了很大的变化，我们在使用崭新的统编教材时，难免会有理解不够透彻，或者教学观念更新不够及时，产生教学的误区。

韩老师作为人教社统编小学语文教材培训的优秀专家，曾经多次承担统编教材国家、省、市级的培训工作，她又多次走进课堂，深入课堂，她的这本书像是一场及时雨，帮助我们准确地把握教材真正的编排目的和编排思路，了解了各板块的功能。

韩老师的这本书具有科学性、全面性、逻辑性。

首先是这本书的科学性。

这本书立足课堂，以标为本。

每一个章节都以新课标中的要求为根本目标，从参考书目来看，全书以义务教育教科书教师用书中的要求为标，分年级段来某某不同的教学要求。

书中的每一个板块都是以新课标和教师用书的要求为根本出发点，展开阐述，列举实例，引发思考。

这也要求我们，面对新的教材，一定要认真研读课标，认真学习教学用书把握好教学目标，既不拔高教学的难度，也不能随意去除知识和能力的训练点，要进行指向语文要素的教学。

再就是这本书的全面性。

韩老师从识字写字、阅读、习作三个板块来某某，这三个板块涵盖了小学语文教材的绝大部分内容。

识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

阅读教学是贯穿整个小学阶段的学习主题，它包括普通的阅读单元和阅读策略单元。

统编教材很注重习作，力求习作与阅读并重，不仅在普通阅读单元后面编排了习作，而且还单独编排了习作单元，让学生学以致用。

习作教学对于老师来说是一块难啃的硬骨头，韩老师专门用一个板块谈作。

分别介绍了低年级写话教学的建议，以及中高年级的习作教学建议及方法。

以此我们可以看出整本书涉及的内容非常全面，我们带着自己教学中的困惑，在书中寻找解决的办法。

这本书的每一个板块又具有很强的逻辑性。

以理论为支撑，提出教学的建议，再辅以老师们喜欢的课例。

《语文就该这样教》读后感
在阅读《语文就该这样教》这本书后，我深受启发，对语文教育的理解也更加深入了。

这本书以其独特的视角和深入浅出的讲解方式，让我重新审视了语文教学的目的和方法。

首先，书中强调的“以学生为本”的教学理念让我印象深刻。

传统的教学方式往往侧重于教师的讲授，而忽视了学生的主体性和参与性。

然而，这本书告诉我们，语文教学应该以学生为中心，关注他们的需求和兴趣，激发他们的学习热情。

只有这样，学生才能真正成为学习的主人，主动参与到语文学习中来。

其次，书中提到的“生活化”的教学方式也让我受益匪浅。

语文是一门与生活息息相关的学科，许多知识都可以在生活中找到原型。

因此，将语文教学与生活实际相结合，不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养他们的观察力和实践能力。

这种教学方式不仅有趣，而且有效，值得我们在实际教学中加以应用。

此外，书中还提到了“注重阅读”的观点。

阅读是语文学习的重要组成部分，通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，提高自己的语言能力和思维能力。

因此，教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，引导他们选择合适的阅读材料，提高阅读能力和鉴赏水平。

总的来说，《语文就该这样教》这本书让我对语文教学有了更深刻的认识和理解。

它提醒我们要关注学生的需求和兴趣，采用生活化的教学方式，注重培养学生的阅读能力和实践能力。

这些观点对于我们改进教学方法、提高教学效果具有重要的指导意义。

我相信在未来的教学中，我会更加注重这些方面，努力为学生创造一个更加生动、有趣的语文学习环境。

小学语文可以这样教读后感读了这本书啊，就像是跟一位超有经验的小学语文老师来了一场热热闹闹的聊天。

一、打破常规的惊喜感。

以前我就觉得教小学语文嘛，不就是讲讲字词，分析分析课文，让小娃娃们会读会写就得了。

可这本书完全打破了我的这种固有想法，就像在平静的湖面上丢了个大炸弹，炸出了好多新奇的教学点子。

它告诉我们教读后感可不能那么死板，不是简单地让孩子读完一本书就写个千篇一律的“我读了这本书，我觉得很有意义”。

这就好比做饭，要是天天都是白米饭配清水煮白菜，谁还能有食欲呢？得变着法儿地做，读后感也得这样。

二、贴近孩子的趣味引导。

书里特别强调要从孩子的角度出发。

这可太对了！你想啊，咱们面对的是那些小脑瓜里充满奇思妙想的小不点。

比如说，书里提到让孩子们用画画的方式来表达读后感。

这就像给了孩子一把魔法钥匙，一下子打开了他们创意的大门。

我仿佛能看到那些小娃子们一边想着书里的情节，一边挥舞着彩笔，把自己的感受都画到纸上。

可能画出来的东西在大人眼里有点“四不像”，但那可是他们对书最纯粹、最有趣的理解呀。

这就比干巴巴地让孩子坐在那儿写一堆文字要好玩多了，就像把学习变成了一场快乐的游戏。

三、深度挖掘的巧妙方法。

再说说深度挖掘这个事儿。

它不是那种硬逼着孩子去理解什么高深的大道理，而是像个有耐心的探险家，带着孩子一步一步地走进书的深处。

就拿教孩子分析人物形象来说吧。

书里不是直接告诉孩子这个人物是好是坏，而是引导孩子从人物的言行举止、和其他人物的关系等等方面去发现。

这就好比带着孩子在书里的小世界里玩寻宝游戏，每找到一个关于人物的小细节，就像找到了一个小宝藏。

这样孩子不仅能更好地理解书，写起读后感来也能更有话说，不再是那种空洞的“我觉得这个人物很勇敢”，而是能说出“我觉得这个人物很勇敢，从他面对困难时握紧拳头、眼睛坚定地看着前方，还对伙伴说‘别怕，有我在’这些地方就能看出来”。

四、实际操作的满满干货。

书里还有好多实际操作的干货，就像一个装满了宝贝的百宝箱。

小学语文可以这样教读后感篇一小学语文可以这样教读后感读了《小学语文可以这样教》这本书，我真的是感慨万千！也许你会说，不就是一本关于小学语文教学的书嘛，能有多特别？但我要告诉你，这本书真的颠覆了我对小学语文教学的认知。

以前我觉得小学语文嘛，不就是认字、读书、写作文，能有多复杂？但这本书让我发现，原来小学语文教学可以如此有趣、如此有深度！书中提到的那些教学方法，就像是给我打开了一扇新世界的大门。

比如说，通过游戏的方式让孩子们学习汉字，这得多有意思啊！我就在想，要是我小时候能这样学，说不定我现在能成为大作家呢！哈哈，开个玩笑啦。

还有啊，书中强调要让孩子们多读书，读各种各样的书。

我觉得这太对了！可能有的老师和家长会担心孩子读“闲书”影响学习，可我觉得，只有读得多了，才能积累更多的知识和词汇，写起作文来才能“文思泉涌”嘛！不过，我也在想，这些方法实施起来会不会有困难呢？比如在一些教学资源相对匮乏的地区，要怎么开展这些有趣的教学活动呢？也许这需要老师们付出更多的努力和心血。

但不管怎么说，这本书让我对小学语文教学充满了期待，我觉得如果老师们都能按照这样的方法去教，孩子们一定会爱上语文的！你说是不是？篇二小学语文可以这样教读后感哇塞，读完《小学语文可以这样教》这本书，我真的是被惊到了！我以前总觉得小学语文教学就是那种中规中矩，老师在上面讲，我们在下面听，然后死记硬背的模式。

可这本书完全打破了我的这种想法。

你能想象吗？在课堂上让孩子们演课本剧来理解课文，这得多有趣啊！我就在想，要是我小时候能这么上课，那我肯定不会觉得语文课无聊了。

还有那个引导孩子们自己去观察生活，然后写作文的方法，简直太棒了！以前我写作文的时候，总是不知道写啥，感觉脑袋里空空的。

现在我明白了，原来是因为我没有用心去观察生活。

不过呢，我也有点疑惑。

比如说，有些方法看起来很好，但对于那些特别调皮、不爱学习的孩子来说，能管用吗？也许老师得费更多的心思去引导他们。

小学语文老师读书心得读《XXX：我怎样教语文》有感我读完了XXX老师的《我怎样教语文》这本书，但我必须承认，我用了很长时间才完成它。

这本书充满了XXX老师几十年的人生经历和教学经验，非常厚重。

要想理解其中的道理，我还有很长的路要走。

我清楚地记得，在与XXX交流时，我绞尽脑汁地说出了书中的内容。

但是，XXX打断了我，问了我一句话：“你刚才说的都是书上的话，于XXX说的话。

我希望有一天你能告诉我你怎么说。

” 当时我无言以对。

回来后，我反复追问自己：现在的我能说什么？苦思冥想，我发现我嘴上说着别人怎么说，正是因为自己内心空虚，无话可说。

现在我能给出的答案是：别人的理论经验可以让我少走弯路，但绝不能少了自己的实践。

我愿意站在巨人的肩膀上眺望远方，经过时间的磨砺，不负光阴。

XXX老师在书中提到了一句话，我认为每位语文老师都应该铭记在心：“语文教育应该为学生留下什么。

”只有理解了这一点，我们才能在教育的海洋中扬帆远航，不偏离方向。

那么，语文教育应该为学生留下什么呢？我们曾经也是学生，不如跟着于XXX老师一起回忆一下，我们的语文老师给我们留下了什么。

认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。

使学生能不假思索地缀字成文，留下了较好的语感。

培养了学生的认识和情感。

培养了学生的初步书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

培养了学生的兴趣和惯。

这就是我们留下的实实在在的东西。

我们教给孩子们的课文内容，他们终有一天会忘记大部分，甚至连课文题目都不记得了。

但我们必须为孩子们留下更多的素养。

那么，教学应该怎样进行呢？教学有三个境界：教过了、教对了、教会了。

只有教会了，才是我们的终极目标。

因此，小学语文教学应该实实在在地教，扎扎实实地教。

教语文其实很简单，就是让学生多读多写，要求学生掌握写字技能、阅读技能、背诵技能、词汇运用技能、作文技能。

如果老师喜欢写字、喜欢读书、能写点文章，那么教语文就更不难了。

一）写字育人首先，要认真研究教材，深入了解每个知识点的难点和重点，以便更好地授课。

读《低年级语文这样教》有感读《低年级语文这样教》有感1（约2003字）今年我教一年级语文。

虽然对于低年级教学也有一定的了解，但当我真正踏上这三尺讲台，面对一个班级的学生时，我仍然倍感压力。

之前听过一些关于统编教材的培训，但拿到课本，面对一篇篇课文时，仍然会不知所措，只能按照已经写好的教案来教。

一学年结束之后，对于教材处理、重难点的把握和突破方面，我也积累了一定的经验，但仍然感觉还存在着许多问题，尤其在于教学方法上。

这个暑假我读了曹爱卫老师的《低年级应该这样教》这本书。

读完后顿觉以后的工作有了一些新的方法了。

因为这本书不是光讲理论，而是从曹老师的长期工作中总结出来的经验，还有具体的实例供老师们进行参考，具有很强的指导性、可操作性。

这本书主要将低年级的教学内容分为识字写字、阅读、口语交际、写话、快乐读书吧、和大人一起读这几个板块。

这也十分契合目前的部编版的低年级教材的'编写体系。

读完这本书，我最大的收获就是关于识字写字这一块的。

就目前的教学过程来讲，生字词这一块的教学方法主要是集中识字和随文识字。

而目前来讲，一二年级的教材主要倾向于扩大学生识字量这一块，每一篇课文都还有十几个二类字，一类字的话，一年级上学期每篇课文大概是有4-5个，下学期至二年级每篇课文大概是810个，甚至更多。

与以往的苏教版教材相比，识字量要扩大很多。

这对于低年级的老师和学术都提出了很大的要求：老师要能熟知多种教学方法，能针对每个字进行教学。

学生要有很高的预习能力、记忆能力和识字能力，因为目前所使用的部编版教材文本体量比较大，两天一课的教学不适用，很多老师都是一天一课，也就是说最多三节课就要上完一篇课文，学生要在三节课里面认识并记住这么多的字是比较难的。

而集中识字的过程一般来讲就是老师领读学生自由读去拼音读说一说记忆方法开火车读或者齐读，这就要求学生要在十几分钟里面认识这些二类字，关于识字的教学目标能不能达成姑且不说，这个过程也是比较枯燥的、容易禁锢学生的思维和想象、失去了汉字之间的逻辑和意义，比较容易打击学生的识字兴趣。

语文课就该这样教读书笔记（热门18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学语文老师读书心得读《XXX：我怎样教语文》有感读完于XXX先生的《我怎样教语文》，我深感自己还有很长的路要走。

这本书蕴含了于XXX几十年的人生积淀和教学经验，非常厚重。

我曾试图向校长解释书中的内容，但他打断了我，问我：“你刚才说的都是书上说，我希望有一天你能告诉我你怎么说。

”这句话深深触动了我，我开始思考自己到底能说什么。

我明白了，理论经验虽然能让我少走弯路，但实践才是最重要的。

我愿意站在巨人的肩膀上，经过实践不断提高自己。

语文教育的目的是什么？XXX先生说：“留下了什么。

”这个问题值得每位语文老师思考。

我们的语文老师给我们留下了什么？留下了近4000个生字，积累了丰富的语言材料，留下了较好的语感、认识和情感，留下了初步的书写、阅读和表达能力，留下了兴趣和惯。

这些是我们留下的实实在在的东西。

课文内容可能会被遗忘，但我们应该为孩子们留下更多的素养。

教学有三个境界：教过了、教对了、教会了。

我们的终极目的是教会学生。

小学语文教学要扎实，让学生多读多写，字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。

如果老师自己喜欢写字、喜欢读书、能写点文章，那么教语文就更不难了。

我们还需要注意的是，写字育人。

学生的字写得好不好，不仅关系到他们的语文成绩，更关系到他们的品德和修养。

我们应该注重学生的字帖训练，让他们养成良好的写字惯，从小培养他们的美感和审美能力。

样的态度。

在教学中，我们不能只注重知识的传授，更要关注学生的情感体验，让学生感受到研究的快乐，激发他们的研究兴趣。

同时，对于那些研究困难的学生，我们更应该给予耐心和关爱，帮助他们克服困难，提高自信心。

在教学中，我会尽力营造轻松愉悦的研究氛围，让学生在愉悦中研究，激发他们的研究热情。

另外，五重教学法中的重实践也很重要。

语文研究需要实践，需要学生在实际运用中不断提高。

因此，在教学中，我会注重让学生进行实践操作，让学生在实践中掌握知识，提高语文应用能力。

读余映潮《这样教语文》有感_读后感_模板读余映潮《这样教语文》有感余映潮的《这样教语文》一书是初一时小组内统一购的书，当时看就有不少的启发和感悟，只是没有写出来关于它的文字。

现在重读这本书，不少旧思和新想都一股脑地冒了出来。

余映潮老师一直强调语文课堂上阅读情趣兴趣的激发，而且提出了许多有建设性的朗读方式。

分层推进式朗读。

()一般的朗读没有多少激发学生朗读兴趣的指导，更没有对文本的反复咀嚼。

而余老师在《纸船》的朗读设计就很有创新：1、请大家用“温婉的调子”朗读这首诗；2、请大家带着“水一样的柔情”进行朗读；3、请大家带着“金子般的童心”读出作者对母亲的思念之情。

按照这样的朗读步骤走，学生很容易在老师的带领下用不同的朗读方式去品味一首感人至深的好诗。

微型话题式品读。

就是老师在文本基础上提出一个一个的话题，由此将学生带入品读情景。

如课文《罗布泊，消逝的仙湖》中的微型话题涉及就很好：请大家自选话题，发表见解：1、课文内容简介；2、美丽的罗布泊；3、恐怖的罗布泊；4、胡杨悲歌；5、塔里木河的呻吟；6、课文中的数字；7、课文中的忧患意识；8、四个“盲目”用得好；9、悲剧还在上演；10、我这样品析课文中的一段话；11、梦回仙湖；12、假如我是一位百岁老人……妙点揣摩式欣赏。

就是讲课文中的精妙地方作为重点讲解的对象，并且让学生从该点出发进行自由发挥。

如《口技》的妙点设计：请学生用一个“善”字领起，针对课文内容来说话。

学生会说：“善于”字在文字生动，如“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”等；“善”字在文字贴切——如“遥闻”、“微闻”、“絮絮不止”、“作作索索”等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托，等等。

一个“善“字，贯穿阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

拓展迁移式创编。

部编教材——低年级语文这样教》读书实践分享（一）——识字写字这样教作者简介：曹爱卫，浙江省杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师教学用书编写成员，对低年级语文教学有独到研究。

识字是阅读和写作的基础，在部编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、语文园地“识字加油站”“趣味识字”板块里的板块识字。

生字所属的渠道不同，教学目标指向就不同，教学的策略自然也各不相同。

今天就曹爱卫老师的《低年级语文这样教》的第一章——识字写字：渠道不同，教学策略不同。

跟大家分享一下我的读书实践心得。

卞上一、当前识字写字教学的困惑与误区崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所教授）认为：如果我们每个人在每一节课都能够想清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，那我们的教学就是专业的完整的。

我是一名从高年级下来的老师，刚拿到部编一年级教材就感觉头大，觉得没什么可教的，“天地人日月水火”这么简单的东西没办法教。

正是因为我自己都还没有理清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，开始我的语文教学是茫然的。

很幸运，接触到了曹爱卫老师的这本书，边读边实践，边实践边反思，我对部编教材的认识和使用得心应手了许多。

普遍做法：蛋蛋胃逅曲詆 壯%再白的卑■In 41Aln*i3_IIUJuli 飞飞飞上尺0 ifl 雄區的蚩飞机的飞 乖醸的茴宇宙侧飞 .皐卄的嶷题W1糊覺飞曲飞晰飞的飞““外醐并碓还在n 購报吿有这样一首儿童诗《村小识字课》，读一遍，我们就能发现，村小识字课都是通过组词来认读生字，识记生字。

每一个生字的学习方法都是一样的。

这样的一种识字课，长期以往，会让小朋友丧失对学习的兴趣，体验不到这种学习的乐趣。

其实我们城市的语文识字课的本质和村小识字课是一样的。

12个字可以概括：“生字整版呈现，流程基本不变。

”第二步，个别反馈读，难读的字正音（通过小老师带读等形式）第三步，去掉拼音认读生字（自由读、同桌读、全班齐读等）第四步，说一说记住了哪个生字，是用什么方法记住的（加一加、减一减、换一换等机械识字法）这样的识字教学过程不仅容易打击学生的兴趣和热情，还容易禁锢学生的思维与想象更容易破坏汉字之间的逻辑与意义。

把握教材特点，培养学生核心能力——读曹爱卫《低年级语文这样教》有感作者：宗湛蓝来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2018年第4期部编教材的更新是社会创新变革的反应，也反映当下教育中学生的基本需求。

相比于苏教版语文教材，部编新教材的变化是巨大的：按照“内容主题”和“语文要素”组织单元，由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主要板块组成。

教师要准确理解编者意图，正确把握各个板块的主要特点，根据学生实际开展教学，这样才能让学生喜欢语文，有效提高他们的语文核心素养。

面对这些变化，在教学中教师如何应对？其实教师是跟孩子一起学习语文的。

上学期开学初聆听教材分析，专家讲得很细致，可我的心里却完全没底，有一种初上讲台的感觉。

最近仔细阅读了《低年级语文这样教》一书，边阅读边回想起自己上课的情景，一些疑惑有了答案，一些教法有了创新，一些实践有了依据。

这本书给了我许多帮助和启发。

这本书将一年级教材分为“识字写字” “阅读”“口语交际”“写话”“快乐读书吧”五部分内容，每一部分的论述都聚焦教学策略的研究和指导。

曹老师把她的理性思考上升到理论，把教材的本质揭示给每一位读者。

我结合自己的教学实践体悟老师提出的阅读教学策略，颇有收获。

阅读教学包含的内容很多，识字、朗读、感悟语言、体会情感、学习语言运用等，在设计教学时常常不知如何安排和取舍。

这些问题是对教材的中心问题把握不准确造成的。

自2016年“学科核心素养”概念的提出，语文教学从“知识教学”转向“素养提升”，教学指向学生的终生发展，锻造必备品格，培养核心能力。

部编新教材更加鲜明地以学生语文素养的提升统领教学。

曹老师将低年级阅读教学的核心素养概括为“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本的阅读方法和策略的学习”“鼓励自主思考和个性表达”等五个方面。

书中还特别整理了新教材每单元的“人文主题”和“语文要素”，让读者清晰了解每单元需要培养的核心素养，教学设计能从整体上把握应该“教什么”，每篇课文具体“教什么”。

语文就该这样教第二章《低年级语文这样教》是曹爱卫老师写的。

曹老师是浙江省杭州市下城区教师育学院小学语文教研员，曾获浙江省“教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。

教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师用书编写成员，对低年级语文教学有独到研究。

初次接触这本书是在今年的4月份，因参加由教体局王昌珍主任所组织的有关“统编教材习作”的课题研究需要阅读这本书，也因我自己正好执教二年级语文。

为此，在将近一个月的时间里我看完此书，读完后收获颇多。

曹老师的这本书每一辑都让我学到了很多语文教学的知识技能，也让我对统编教材有了新的认识。

本书分为五辑来写的：第一辑“识字写字：渠道不同，教学策略不同”；第二辑“阅读：为培养阅读力而教”；第三辑“口语交际：学习倾听、表达和应对”；第四辑“写话：学习清楚规范的表达"；第五辑“快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界”。

在书的未尾曹老师写了一篇后记，后记中介绍了从2012年国家启动统编教材的编写工作时，曹老师就已经积极参与，并且从最开始的准备到最后的完成，曹老师全程参与其中，这也愈发显得这本书是多么的重要。

一个统编教材的编写者，她所解读文本的视角绝对会带给我们不一样的收获。

拿到这本书，最吸引我的就是第三辑“口语交际：学习倾听、表达和应对”。

从新人教版教材中就开始接触口语交际，但是总感觉在以往的口语交际教学中，我们往往只有口语的训练，缺少同学之间的交际。

如何改变这一现象，我一直很苦恼，看到这一章节，我就迫不及待地读了起来。

在这一辑中，不仅教给了我们理论知识，还有教学实录，给了我们更多的参考。

在统编教材低年级的教材中，口语交际的教学是有维度的，是按“倾听”“表达"“应对”三个能力维度从低到高来编排的，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。

统编教材的口语交际，有别于以往的“听说训练”，按“倾听”“表达”“应对”三个能力维度来选择内容，确定能力发展点。