数学示范课要追求课堂教学艺术石门中学黎岗（一）教学艺术概论教学艺术是优秀教师区别于一般教师的重要标志，是教师追求的一种境界。
一．教学艺术的涵义教学艺术是教学领域的艺术，是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件。
遵循教学规律和美的规律。
创造性地应用多种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。
例如说听某教师课是一种“艺术享受”，就是指他创造性地应用教学方法，并巧妙地创造美的形象，讲课者具艺术感染性，使听者感愉悦，从而获得知识。
此定义具有“真、善、美”的内涵，遵循规律“真”，使学生乐学，体现“善”，形象的感染体现“美”。
教学艺术是一种综合艺术，它包括组织艺术、讲解艺术、板书艺术，表现、观察、启发、答题、批评、鼓励、控制、协调等方面艺术的综合运用。
总之教学是科学又是艺术，它由许多要素构成，但中心要素是教师的灵感和热情、创造性地设计使二者辩证统一。
正如卢梭语：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”王导仁：“今教童子，必使共趋向心中喜悦，则喜进自不能已。
”：“要领导教学和教学过程，就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。
”二．教学艺术的特点1．1．教学的形象性形象性是借助于语言、表情、动作、绘画与声音等方式，对于外部和内心世界的各种现象进行描绘、描述，引起接受者感知的特性。
为了把抽象的知识变为学生易于接受的，教师借助比喻、描绘手法、运用直观教具演示，学生操作等方法，引导学生在感知的基础上产生初步的印象（表象），经过思维的加工，形成数学概念。
进而培养想象力，展开表象重组，形成的知识的框架和思维基础。
这样对学生的启迪有着重要作用。
例《周长》演示：用圆规画圆、绳系物画一圈；操作：剪几个圆纸片，量周长；描述：祖冲之并圆周率的故事。
2．教学的情感性情感是学习的动因，它渗透在学生的一切活动之中。
在课堂教学中，培养学生的情感，教师要善于①以理育情，用知识的科学趣味性激发学生情感；例：奇妙的数学：人体是对称形体，成人头长相当于全身长的1/7，两手指尖之间的距离约等于身长。
人的大腿与小腿长度之比是1：0.618......。
②以情感染，用自己饱满的情绪感染，带动了学生；例：吴正宪善于调动学生情感。
③以和谐的师生关系沟通师生情感交融。
3．教学的创造性创造性是指教学设计的求异性和独创性，实际工作中一般教师的教学往往小异而大同，没有什么特色。
而教学艺术要体现关系明显的特色。
备课常备带新，设计精益求精，施教灵活机断，驾驭师生信息交流、提高教学效率。
总之，具有教学艺术的教师，能把知识、修养和机智熔于一炉，使学生在听课中领悟科学美、艺术美、自然美、社会美、生活美、语言美和文字美，对学生进行审美教育：根据教材的内在联系，激发学生思维的火花，获得求知欲的满足；通过教材的内存思想，激发学生高尚的情感，培养前进的意志，克服困难的信心和力量，使学生知、情、意、行和谐发展。
（二）课堂教学艺术一．导入新课的艺术良好的开端，是成功的先导。
巧妙地导入新课，可以优化学生的求知欲望，激发学习兴趣，点燃学生思维的火花，引导学生积极思维。
1．设疑提向。
上课伊始，教师提出富于思考性的问题，使学生集中注意积极思考。
例①省②《长方形的面积》，一个长方形池塘，所用面积单位求面积吗？是不是一切长方形的面积都可以用面积单位直接测量，有没有比直接测量更好的办法？2．激发情感。
人的情感是在一定的情境中产生的，创设生动感人的情境，能激发学生的情感共鸣。
例、《年月日》谜语开课激发兴趣，用最近的重大节日开课激发“爱国热情”、“亲情”。
3．联系旧知。
任何新知都是旧知的延伸和发展，巧妙地联系旧知，做到温故知新，有利于用迁移原理学习新知。
例、①《千克的认识》先复习“克”，再用天平称西瓜，不行，引出“千克”。
②《异分母分数加减法》先复习整、小数加减法，同分母加减法，再出示新课，合理迁移。
4。
直观演示。
直观表示是通向抽象思维的桥梁，通过直观演示，为学生提供感情经验，有利于学生围绕重点探究规律。
例、二．课堂讲授的艺术讲授是向学生高效率地传授知和技能，培养学生全面发展的主要方法。
课堂教学的成败，主要取决于教师讲授的优劣。
1．铺陈合理。
精心设计讲授内容，全面安排，心中有数，开头怎样讲，中间怎样讲、高潮怎样讲、结尾怎样讲，哪些精讲、哪些应提问、讨论、引用哪些警句、穿插哪些练习等。
切忌盲无计划，照本宣科，平铺直叙，轻重不分；应抓住重点的和难点，循循诱导。
总之，该讲的一句也不能少，不该讲的一句也不讲。
设计教学过程，做、讲、练穿插进行、体现学生主体探究规律，教师是组织者，参与教，讲在点子上，关键处，即学生思维的疑问处。
愤悱时。
2．讲究语言的艺术。
课堂讲授的优劣，取决于教师语言的艺术。
青少年对教师的语言，有很高的要求，调查表明，教师受欢迎的程度与教师口才成正相关。
因此教师的语言艺术应具有以下特点：（1）准确性和精炼性。
准确性是指确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推导。
精炼性是指言简意实，结构严密，恰当适度。
合乎是指语言前后一致，目的明确，重点突出，层次分明，环环紧扣，具有较强的论辩性和概括性。
（2）思想性和情感性。
通过知识教学，巧妙地进行思想教育；充满感情色彩的语言，不但作用于学生的感官，而且作用于学生的心灵。
需要教师全身心投入，入境动情，才能感染学生。
例、《比例尺》、出示校园外景，还在纸上怎么画？（缩小）（按一定倍数）对我们伟大祖国的地园，建筑设计图……都是这样画出来的。
（3）直观性和反馈性。
语言的直观性，是指语言的生动性和形象性，深入浅出，引人入胜，使学生如闻其声，如见其人，如临共境。
形象语言的刺激，使学生对已有表象进行加工改造，形成新的形象，以激发学生的想象。
这就要求教师的讲述使抽象事物具体化，帮助学生深入理解教材。
语言的反馈性，是指教师在讲授的过程中，要时时注意学生反应，对每一个反应都要加以调控。
衡量教学效果，不能只看教师单方输出的信息量，而主要应看学生反馈信息的状况，看教师语言的调控能力。
保持轻松的氛围。
（4）幽默感。
幽默是指生动有趣而意味深长的语言或举动，它能使人愉快和深思。
它是智慧的表现。
当代幽默大师钱钟书，“寸草不生的头能生出思想吗？”“善为言实，然合乎大道”。
不讽刺挖苦。
幽默能激发学生学习兴趣，融洽师生情感。
但应注意：①庄重与诙谐的统一。
②科学性与思想灵活性的统一，即机巧、新巧和奇巧。
教学幽默的表达方式有：①表情幽默：如面部、眼神变化等。
②动作幽默：如手势、头势、体势等。
③书面语言幽默：如板书、作业的批注。
④语言幽默：如诙谐、有趣、娓娓的谈话等。
教学幽默的运用结合教学内容，不能牵强附会含开玩笑，讲笑话。
（5）节奏感。
教学语言的节奏，是指语音的高低，声调的抑扬、结构的疏密、情感的急缓，它应与教学内容、与学生的思维节奏一致。
有张有弛、有展有敛、动静交替、疏密有致，给学生节奏美的感受。
①动静结合：热烈讨论，静心思考，交替进行，有机结合。
②张弛交替：竞赛富激烈，幽默讲故事。
③跌宕起伏：思维交渐。
讲授概念和重点问题时，声调要有力、速度要徐缓，给学生留下深刻的印象。
与次要问题的讲授显示区别，以分清主次，突出重点。
教师的语速切忌太快，太慢、太低。
要给学生以亲切感和确信感，具有自控性，不讲无准备和可有可无的话。
太快，学生高度紧张，应接不瑕；慢，抑制学生思维；高，刺激听觉中枢，不能持续；低，如听催眠曲昏昏欲睡。
（6）音色的美感。
讲究发声艺术。
有抑扬顿挫。
总之，优秀教师需集语言学家的用语的准确、数学家的逻辑严谨、政治家的论证雄辩和艺术家的情感丰富于一身，给学生以极为深刻的印象。
三．组织教学的艺术。
组织教学是集中的保持学生注意力的手段，是教学顺利进行的保证，是教师必备的能力之一。
应贯穿于全课始终。
1．组织课堂秩序，集中学生注意。
直接组织：①阐明教学目，提请学生注意。
②指明某生注意，提出某项要求。
间接组织：①鼓励表扬，②利用活动环节的转换。
③让人人有事做，事事有人做，组织活动。
例、接新班报听算，逐渐加快速度。
2．利用教学反馈，组织教学进程。
例、提问、指名板书，梅花陈述，编号、轮流参与。
①观察学生表情，判断注意程度；②提出思考性问题，组织学生思维；③组织操作活动，目的明确、落实实处。
教育机智是指教师迅速处理某个问题时表现出的高度理智感、责任感、道德感和智慧。
教学中随时可能出现，必须迅速反应，恰当处理。
四．课堂板书的艺术。
板书是增强上课效果的有力手段，是教师必备的一项基本功。
中心突出，思路清晰、条理工整的板书，是教学内容的浓缩，给学生留下一个深刻的印象。
帮助学生理解、概括、归纳、发展思维。
滔滔不绝，不留一字、电教充斥、黑板空空是不可取的。
1．提要式。
将讲课内容的要点按逻辑层次加以概括，体现知识间的内在联系。
2．图解式。
板书与板图结合，形象直观，从互相联系中理解知识。
3．表格式。
通过比较，体现知识间的联系和区别。
4．网络式。
表现知识的纵横联系。
一般用于复习课，边整理、边板书。
要求：1.内容确切，外形规范；2．布局合理，新颖别致；3．讲解与板书、板图有机结合。
五．练习设计的艺术。
练习设计的艺术特点是：①有层次、有坡度、有序；②形式多样，有趣；③动静结合，激发兴奋，有劲；④设计巧妙，发人深省，有思。
总之，练习要少而精，练在关键处。
其指导思想是：既要教会学生数学的基础知识、基本技能、又要结合“双基“的教学发展学生的智力，培养他们的能力；同时，为使学生具有创新意识和实践能力，练习题材要从生活中，从学生身边去找。
1．有序。
根据学生的学习过程，设计有层次的练习。
学生的学习过程一般有：①学习新课的准备。
②学习新课。
③巩固新课。
④新旧知识的比较、联系和区别。
⑤新知的引伸为学生后继学习作铺垫。
⑥知识的综合应用等环节，练习设计也就相应有以上层次，当然有时是交叉的，有时只有其中一部分。
根据学生的认知水平，设计有坡度的练习。
学生的认知水平一般为：①具体感知、动作思维；②形成表象，表示思维水平；③抽象概括，形成概念，初步抽象思维水平。
根据学生的水平，设计有坡度的练习：①基本操作水平；②出声言语、法则指导技能水平；③无声言语、压缩思维水平；④熟练水平。
2．有趣。
练习的形式的一般有：①①操作练习。
②口头练习。
③书面练习。
④游戏。
⑤竞赛。
3．有劲。
动静搭配，书面练习与游戏操作练习与口头练习等交替进行，使学生保持兴奋度。
4．有思。
借助迁移规律，巧妙设计变式和反例，诱导学生的思维步步深入。
变式，指改变非本质属性而保持本质属性存在的形式。
反例，指改变本质属性的形式。
（三）教师的教学艺术修养一．教师的教学艺术修养教学风格是指教师的教学个性或特色。
有人善导，巧于设疑；引人入胜；…重情，以情动人；…精炼，博中求约…，它们因教师学识、修养、性格与兴趣的不同而多异。
