“英语语音”课程设计方案教材说明“英语语音”课程使用的是高等教育出版社出版的《英语语音教程》（王桂珍编著），配有四盘录音带。
教学对象该课程的教学对象为大学专科英语专业的学生或具有同等水平的自学者。
教学目的该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。
教学内容：该课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念入手，使学生一开始就对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识，为以后的学习打下良好的基础。
课程根据训练的侧重点的不同分为三大部分：第一部分由第2 – 7单元组成，着重训练学生英语的辅音和元音的发音；第二部分由第8 – 12单元组成，着重训练学生的英语话语节奏规律；第三部分由第13 – 15单元组成，着重训练英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。
每个单元的编排由以下几个部分组成：1、英语语音知识的简单介绍；2、听辨、听力训练；3、发音、口语训练；4、语音语调模仿训练；5、检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。
为了强化重音与节奏的训练，每个单元的听力与口语练习除了该单元所学习的重点语音项目外，还包含旨在帮助学生更好掌握英语重音、重音模式和节奏模式的练习。
换句话说，英语的重音与节律的训练像一条红线贯穿于整个教学过程，目的在于帮助学生深刻认识英语话语中重音与节奏的模式与规律，提高学生识别重音与节律的能力，使学生一开始就能自觉地模仿正确的重音和节奏，提高话语的流利程度，养成良好的口语习惯。
教学方法：“英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法：从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习听音入手，识别和区分音素，使学生在正确辨音的基础上开口练习。
口语练习先以模彷为主，进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。
口语练习有些是供学生单独练习用的，如模仿和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的，以便听取别人的反馈信息。
练习内容：从所学单元的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。
进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习置身于自然语音环境中。
这一阶段练习内容的重点是语音基础知识。
为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识，本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。
这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。
听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话，学会用正确的语音语调朗读对话。
口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。
因此，这是指导性很强的对话，是学生复习与运用所学知识的实践。
同时，练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活，多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。
练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。
许多单元的练习还包括“完成指定任务”（Task）。
“任务”与一般练习的不同之处在于其真实性，即要求学生真的去做一件事，如：使用英语词典帮助英语语音的学习，自己动手去查找有关信息，与同学或朋友交换信息等等。
练习步骤：以听的训练入手，听说练习并重、交叉进行。
按照教程所设计的练习顺序进行教学，就能做到循序渐进，有所收获。
口语练习时，最好能让学生将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。
要求学生主动找人说英语，主动与人用英语交谈，以便检验自己用英语进行交际的能力即效果。
教学检测：本课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。
课程总成绩为百分制，形成性考核占30%，课程终结考试占70%。
形成性考核由三部分组成: 即由辅导教师根据学生的学习记录（5%），课外发音练习完成的情况（20%），参加辅导课、小组活动和其它教学活动的情况（5%）综合评定。
本课程课程终结考试含笔试和口试，均以百分记, 各占课程总成绩的35%。
笔试部分（进行60分钟），含辨音；写音标；听辨语句含义、听取信息；意群划分；听写等。
口试部分（10分钟），含朗读和按指定内容进行的连续发言（oral presentation）。
作业安排:由于语音课是一个实践性非常强的课程, 因此作业可以采取课下练习, 课上抽查的形式。
抽查的重点可以放在语音，语调，节奏，重音等方面。
老师还可以鼓励学生采取自录音，然后抽查的办法。
其中四次抽查的成绩要记入形成性考核成绩。
教学时间安排：《英语语音教程》含15单元，建议每单元2课时，共用30课时完成。
其余6课时用于复习。
教学中应该注意的问题：一、加强教学的针对性。
教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。
在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。
在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。
二、增强课程的实践性。
“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。
三、既抓面上教学又抓个别辅导。
面上的教学通常能解决大部分学生的问题，对于发音有困难的学生要有针对性地进行辅导，以便更好地提高教学效果。
附：教学内容与教学进度表：小学英语语音教学方法与原则初探摘要：语音教学是小学英语教学中的一个重要内容，它始终贯穿小学英语课堂教学中。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，本文分析了语音教学的相关方法与原则。
关键词：小学英语；语音；教法；原则中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-094-02一、早渗透1.在字母教学中渗透语音教学字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。
听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。
特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。
如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。
第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。
教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。
在让学生模仿字母读音时，可先把字母的元音因素和辅音音素分开进行模仿发音，然后再合成模仿。
2.在词汇教学中渗透语音教学（1）直接示范法在词汇教学中，可直接告诉学生一些字母在单词中的发音。
如：教学时，直接告诉学生p在pig中发［p］，或者在示范发音时，将读音分解成［p］［i］［g］，不出示音标，只要求学生了解发音即可。
（剩余2028字）阅读整篇文章语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。
然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。
因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。
自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高小学英语语音教学方法绍兴市鲁迅小学教育集团吕旦小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。
以下是我收集到的一些方法：1.字母音标一体的音标教学此方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。
英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。
如把26个英文字母按语音分类：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X -Z,U-Q-W,O,R。
2.字母音标单词一体的音标教学这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。
3.音标词汇归类的音标教学这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是小学教材之外的单词。
归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。
归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。
4.重音规律总结教学对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。
5.语调规律总结教学对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学。
6.强化节奏教学正如前面提到，英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，我们应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。
7.用绕口令进行语音教学绕口令是语音辨别区分的好方法。
绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。
绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。
8.用歌谣进行语音教学诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。
歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。
不过传统的能直接用于我们的学生的语音教学的歌谣不是很多，而歌谣的编写难度比绕口令更大。
因此，用歌谣进行语音教学需要一定的条件。
9.用歌曲进行语音教学歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也同样可以用于语音教学。
但由于歌曲存在自身的音的高低，对语音辨别区分可能形成一定影响，所以在辨别区分比较难的语音时有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲则可能不宜用于语音辨别区分的教学。
歌曲教学通常使用的是传统的小学生歌曲的曲谱。
农村中小学英语词汇及语音教学情况调查及研究河南省禹州市第一高级中学 ...【提要】在教学工作过程中，我们发现学生在词汇方面存在种种问题，如：发音不准确；单词记不住；学完容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。
经过问卷和走访等各种形式的调查，我们发现问题的根源表现在以下几方面：教材和评价体制的矛盾、各教学阶段英语教学衔接不够合理、教师的知识结构落后、硬件设施配备不完善等。
