小学数学广角教学思考3篇
1.是不是该安静地走开
2.让我一次爱个够
近年来，我们经常看到“数学广角”的教学内容成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和赛课的“宠儿”!可能是因为
它一般可以作为独立教材来处理，不需要考虑进度;但还有的是跟随“潮流”没有理由的“爱”，成为一种“糊涂的爱”。因此在课堂
中我们经常看到烙饼烙焦了;植的树数不清了;次品找不出了，鸡兔
不愿再同笼了……
课堂中出现困惑的地方主要表现在：
(1)教学目标定位失当。由于教材理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有些教师将“数学广角”纳入“实践与综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。
(2)数学思考把握不准。由于数学思考的“度”没有把握准确，
课堂上出现要求过高的现象，当作奥数课来上，以至于课堂上呈现“沉默是金”;也有出现要求过低的现象，当作平时的技能课来上，
以至于“雷声大雨点小”。
(3)活动过程徒具形式。很多课堂以美丽的课件来代替活动过程，以至于课堂上眼花缭乱“课件满天飞”，学生的数学思考并没有活
动体验的支撑，活动过程徒具形式，难有实效。
(4)过度追求生活原型。数学生活化是新课标的理念，但在“数
学广角”的内容里过度追求生活化导致对数学模型构建的淡化，以
至于课堂上出现了本末倒置的现象。
因此，经常听到听课老师发出这样的感叹：“这样的课太难上了，听也听糊涂了!”面对两种迥然不同的态度，那么，我们该如何更好
地把握这一内容，体现其数学价值呢?我们不妨先来看看它在整个教
材体系的地位和教材编排。
尽管“数学广角”在整个小学数学教学中所占的份额不多，但是它的教学价值和后续教学中的作用是不容忽视的，因此，它不再是被遗忘的角落，有待于我们共同去不断地挖掘和探讨。在课堂改革不断深入的今天，我们更应该厘清教学误区引以为戒，以发展的眼光去跨越教学盲区，多一点思考，多一些实践，或许我们无法做到“最好”，但应追求“更好”!
