研说教材—人教版七年级下册生物学
研说教材包括说课标、说教材、说建议三个方面。
一、说课标包括课程总目标和内容目标。
二、说教材包括教材特点、编排体例、内容结构和立体式整合。
三、说建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。
一、说课标
（一）课程总目标：
1、获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识。
了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
2、初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
3、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
4、初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
（二）内容目标：
第四单元生物圈中的人，包括七章内容：
第一章人的由来
1、概述人类的起源和进化。
2、概述男性生殖系统的结构和功能。
3、概述女性生殖系统的结构和功能。
4、描述受精过程。
描述胚胎发育过程。
5、描述青春期的发育特点。
养成青春期的卫生保健习惯。
第二章人体的营养
1、说出人体需要的主要营养物质。
2、描述人体消化系统的组成。
3、关注食品安全。
4、概述食物的消化和营养物质的吸收过程。
5、设计一份营养合理的食谱。
6、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
第三章人体的呼吸
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。
第四章人体内物质的运输
1、概述血液循环。
2、描述人体血液循环系统的组成。
第五章人体内废物的排出
1、描述人体泌尿系统的组成。
2、概述尿液的形成和排出过程。
3、描述其他排泄途径。
第六章人体生命活动的调节
1、述人体神经系统的组成。
2、概述人体神经调节的基本方式。
3、概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。
4、举例说明人体的激素参与生命活动调节。
第七章人类活动对生物圈的影响
1、举例说明人对生物圈的影响。
2、拟定保护当地生态环境的行动计划。
二、说教材
（一）教材编写特点：
1、突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系
2、安排了系列化、多样化的探究活动。
3、注重科学方法教育
4、重视能力培养的梯度设计
5、注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识
6、注意反映生物科学的新进展
（二）教材编排体例
教材由单元构成，每单元有前言图片和章；每章内容的安排也非常清晰有章前言和图片、节、课外阅读等和章节小结，节包括：节前言和图片、练习、拓展、正文，而正文又有：观察与思考、资料分析与讨论、探究活动、实验、演示实验、调查活动、设计、模拟探究、课外实践、进一步探究、拟定计划和技能训练；课外阅读包括：科学·技术·社会、与生物学有关的职业和科学家的故事。
（三）内容的结构安排
第四单元生物圈中的人包括七章内容，分别是：
第一章人的由来，包括四节内容，分别是：人类的起源和发展、人的生殖、青春期、计划生育；
第二章人体的营养，包括三章内容，分别是：食物中的营养物质、消化和吸收、关注合理营养与食品安全；
第三章人体的呼吸，包括三章内容，分别是：呼吸道对空气的处理、发生在肺内的气体交换、空气质量与健康；
第四章人体内物质的运输，包括四章内容，分别是：血液、血管、心脏、输血与血型；
第五章人体内废物的排出，包括两章内容，分别是：尿的形成和排出、人粪尿的处理；
第六章人体生命活动的调节，包括四章内容，分别是：人体对外界环境的感知、神经系统的组成、神经调节的基本方式、激素的调节；
第七章人类活动对生物圈的影响，包括三章内容，分别是：分析人类活动破坏生态环境的实例、探究环境污染对生物的影响、拟定保护生态环境的计划。
（四）教材的立体式整合
1、纵向整合
第四单元安排了《生物圈中的人》。
另外，将《生物圈中的人》安排在七年级下册，有利于适时地对青少年进行青春期教育，有利于突出人与生物圈的关系。
更好地体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。
生物圈中还生活着其他的生物。
因此，第五单元安排了《生物圈中的其他生物》
通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对生物的各个类群也有了许多感性认识，在此基础上安排第六单元《生物的多样性及其保护》，具有承上启下的作用。
生物的多样性是如何形成的呢？是长期进化的结果。
而生物的进化实质上是生物的遗传、变异特性与环境的选择相互作用的过程。
这些内容安排在第七单元《生物圈中生命的延续和发展》。
让学生学会健康地生活，是义务教育的重要目标之一，因此教材将“健康地生活”单独列为第八单元。
这是从微观到宏大的层次、循序渐进的知识点来安排的，七年级的学习是为后面的内容打基础的。
2、横向整合
章与章之间的逻辑关系：以人与生物圈为主线，人体内的营养物质经过体内运输到细胞中，然后又细胞吸收和利用供人体生命活动的需要，废物也随之排到体外，人的生命活动还会影响到生物圈，以至于人类要保护我们赖以生存的家园；人体吸收的氧气也要运到细胞中被吸收同时会产生二氧化碳，二氧化碳等废物也会随之排除，这就是人类的生命活动。
节与节之间也有内在的逻辑关系：人与生物圈不可分割的，食物中的营养物质被消化和吸收，供细胞利用，供人体生命活动；合理营养和食品安全之间影响人的身体健康，人的身体健康与环境优势密不可分的。
三、说建议
（一）教学建议
1、教学遵循一定规律、遵循一定模式、环节明细、高效
2、借助直观教具（实物、模型、挂图等）增加感性认识
3、社会热点巧妙引入
4、注重知识归纳、构建知识网络
5、注重三维目标的落实
6、注重实验教学
7、作业形式灵活多样
8、问题导学侧重能力
教学模式：采用的是“自主—合作”六步教学模式：解读目标、自主预习、合作释疑、展示提升、巩固测评、运用创新
（二）评价建议
评价方式：采用教师评价和学生评价两种方式，具体内容是：
1、教师评价：纸笔测试和活动，活动包括：调查研究、实验创新、自制装置、
搜集资料。
2、学生评价：自评和互评通过学生档案袋：知识总结、错题集、手抄报、漫画、想象作文等。
（三）课程资源的开发与利用
1、教材：资料、调查与研究、课外实践、科学家故事
2、网络：通过上网查阅资料。
3、生活：静脉输液、义务献血煤气中毒、食物营养等。
4、学生：已有知识、动态生成。
四、理想的课堂：教师教的轻松、学生学的快乐、教师有所成就、学生有
所收获；课堂应该是:学习旅途的加油站、学以致用的舞台、感受大自然的窗口、全面发展的主阵地。
五、我的感悟：
教材是把钥匙，能开启成功的大门，只有脚踏实地的去研读教材，才能更好的驾驭教材，展现出有利于学生发展的灵动课堂，培养出有个性、有创造性的人才。
